教案-修改版.doc

学 科：高中英语授课教师：于红梅 201323010066授课班级：高二（24）班（理科）授课类型：精读课授课内容：选修6 第一单元 Para 1授课时间：2014年4月10日教学重点：1.句子结构的梳理。 2段落的理解记忆。 3.生词的识记。教学难点：1.句子结构的分析。 2.段落的背诵。重难点突破：1.利用导学案，提前预习。2.句子结构是学生最感到头疼的知识。在长期的教学实践中，我通过寻找句子谓语和连词的方式降低难度。一个句子一个谓语，一个连词连接两个句子，即两个谓语。所以以谓语和连词为关键词，是我突破句子结构的利器。 3突破背诵这道难关的方法是“化整为零”。具体方法如下：第一步，分析全段的时态与人称，对时态进行整体掌握；第二步，画出句子中较难的短语和单词，进行识记（先领读，再根据读音在黑板上一起练习拼写，最后学生在练习本上边读边写，强化记忆。）简单句到这一步就差不多可以拿下了；第三步，长句子就先找谓语，理清结构，运用寻找句子主干的的方法进行背诵，然后添加状语、定语等附加结构，包括定语从句、状语从句的分析与添加。 4单词的识记就是利用读音记单词。先领读，再根据读音在黑板上一起练习拼写，最后学生在练习本上边读边写，强化记忆。教学过程：略教学效果：1.A层学生对生词和短语可以达到会读，而且可以将汉语意思与英语读音相匹配。并且少数几个A层可以会背诵第一段中相对简单的句子； 2B层同学会都会拼写重点单词与短语，大部分句子可以背诵； 3C层同学全段可以流利的背诵（借助汉语翻译），且几名同学可以默写。(班级内分层教学使我们学校的特色之一，根据学生成绩的高低分成CBA三层)学情分析：本班为理科重点班，学生的情况有以下几个特点：一优势：1.三分之二的学生有明确的学习目的，读书是为了考上一所理想中的大学。2.知识基础相对扎实，上课时具有一定的自律性。3. 师生相处已接近两年，师生配合很默契。二不足：1英语学困生较多，学生差距较大。2学生阅读能力较弱，归因于单词量累积不够。3.学习方法有误区，如字词记忆的方法。4.注意力易分散。 备课思路：1 弱化进度概念，提高课堂有效性。今年的高考全国卷进行了改革，引入了新题型，去除了以前的单项选择题。这一变化要求我们在教学中要进一步弱化进度的要求，提高学生对文段的整体的理解，重视单词拼写的准确度。所以，要放慢讲课速度，帮助学生打好基础，过好词汇关。2 以背诵促写作。写作能力低，提高的速度慢，是一线高中英语老师的困扰之一。写作属于输出能力，输出的效率与输入的量有紧密的关系。课文的当堂背诵可以有效地增加输入量，通过仿写、改写也可以有效地提高学生的写作能力。3 从学生的实际出发，训练给他们不擅长却必须要具备的能力。以往总是将单词背诵的任务放到课下，学生背完了忘，忘完了再背，如此恶性循环之后，学生对于单词的识记无限排斥。但是将单词的识记放到课堂上之后，提高了学生的识记的有效性，并节约了他们的学习时间。 总之，这节课的备课思路就是从学生的三个实际出发：第一个实际是他们的实际的学业水平；第二个实际是他们的实际的学业需求；第三个就是他们的实际不足，包括生活与学习两个方面。反思一、这节课是比较常规的课堂教学，但是却呈现出了几个让我感到骄傲、让学生感到成就感的几个亮点：1、我把单词的记忆不再当作是家庭作业课后完成，而是作为课堂教学的重点内容重点强化。既节约了学生学习的时间，同时特提高了他们的学习效率。因为单词的遗忘一直是学生的学习英语的重伤，现在在课堂上解决单词的记忆问题特别受学生的欢迎，教学效果也很明显。2、课文的背诵-将以往的机械记忆转变为理解记忆 。背诵是学生知识输入的重要渠道。但是如果教师只是将背诵留做作业，学生背诵的压力过大，死记硬背之后，遗忘的速度更快。将背诵做为课堂教学的另一个重点内容，在教师讲解的基础之上背诵，并且当堂完成，减轻学生负担，增加学生的成就感。从而提高学生的学习兴趣和学习的主动性。 二、关于学校实施的班级内的分层教学。首先这个想法很好，符合让每名学生都获得最大程度的成长。但是在具体的实施过程当中，存在着这样几个困难。1、班额过大；2、学生成绩两级差距过大；3、学校的关于进度的要求；4、教材的起点过高，不适合偏远地区的学生；5、教师的教学观念；6、学生的学习基础和学习能力。