去年的树教学设计.docx

教学设计
学 科
语文
年 级
四
教学形式
高效课堂
教 师
张晓华
单 位
巩义市孝义孝南小学
课题名称
《去年的树》
学情分析
本班学生是从三年级带上来的，学生对于语文学习有浓厚的兴趣。在阅读方法上，他们能边读文章边想象画面、抓住重点词句理解课文内容、体会作者是怎样用准确的语言表情达意的。童话这种文体，学生并不陌生。他们在生活中读过童话、听过童话，有的还讲过童话，而且在三上27课《陶罐和铁罐》、三下19课《七颗钻石》的学习中，学生也已与童话亲密接触，对童话有一定的感知。加上本课生字词不多，因此，学习生字词、理解课文内容应该都比较容易，那么重点就放在了怎样抓住四次对话及鸟儿的表现朗读感悟课文所揭示的道理，进一步感受童话的特点上。
教材分析
《去年的树》是人教版小学语文实验教材第7册第三组中的一篇课文。
1、内容特点：
这是一篇感人至深的童话故事，主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。故事主要由四次对话构成，分别是鸟儿与树、鸟儿与树根、鸟儿与大门、鸟儿与小姑娘。这四次对话构成了一个完整的、美丽而略带忧伤的故事。读后不仅使人感动，更是叫人潸然泪下，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。
2、表达特点：
（1）语言朴素平淡、情节简洁明快：这是一篇拟人体童话。四次对话构成故事情节，课文说明的道理通过四次对话及鸟儿的表现中逐步显现出来。全文没有华丽的词语，用白描的方法，写出了鸟儿对树的真挚情谊。
（2）读写结合，想象补白，给人感觉“情尽意无穷”。
文中只是运用对话写到了鸟儿寻找朋友树，但是她找寻过程中会有怎样的经历呢？作者略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下很大的想象空间、感情深挚透明。读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓的深情便跃入脑间，挥之不去。
教学目标
1、能品味重点词句理解课文，会入情入境地合作演读课文。
2、学会多元交流、多向对话，抓住关键词句，学会把课文读薄、读厚的方法。
3、想象写话，体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学重难点
重点：抓住鸟儿和树的对话，引导学生体会出它们是真正的好朋友，体会出鸟儿珍惜友情、信守诺言的品质是学习的重点。特别是鸟儿找树时的心情一次比一次着急、伤心，教师要创设情境，引导整体把握鸟儿的情感变化，感悟生死不渝的友情。
难点：通过写鸟儿两次“看”灯火而引发的补白，进一步体会鸟儿对树的无比深情和留恋、对砍伐树木的无可奈何，以及你想对故事中的哪个人物说说心里话，学生不易写好，需要教师的引导。
教学策略：
诵读法
启发教学法
对话教学法
教学过程与方法
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、谈话导入，引出“树与鸟”（5分钟）

二、初读课文，感知“树与鸟”（10分钟）

三、朗读体会，感受“树与鸟”（20分钟）

四、文本补白，内化“树与鸟”（5分钟）

同学们，在我们人与人的相处中，常常会出现许多令人感动的故事，有感人肺腑的亲情，有难忘的师生情，也有珍贵的友情。

出示自学提示，并在学生自学时进行巡视与一定的指导。

鸟儿与大树做了一个什么约定？同桌之间先读读他们约定时的对话。
看得多了，所以他的语气应当是不以为然、习以为常的。
3.明确：从“您”中知道，大门是长辈，所以鸟儿问的时候应该是有礼貌的；大门的声音也需浑厚。
4. 请二组进行朗读。
鸟与姑娘活动展开：
1.请几对同桌朗读。
2.其他同学边听边想，这次的对话应该怎么读好。
3.引导学生联系人物的性别，以及人物的心情，读好这次对话。
4.在对话朗读中感受鸟与树的友谊。
对话如下：
树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
1.提问：他们对话的背景是什么？读读有关的句子
2.释疑：是他们即将要分别了，他们之前很要好。
一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。
3.朗读：所以他们的心情如何？应该怎么读？
4.提问：树和鸟他们有性别吗？谁眼睛亮，能从文字中发现这个问题？
5.释疑：有性别。树是男的“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了”；鸟儿是女的“鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。”
6.朗读：树与鸟的语音语调，就要有所区别了。
7.提问：树与鸟的心情有所不同吗？自己再读读有关句子，揣摩揣摩。
8.释疑：树应该是不舍和请求的语气，而鸟儿的语气应该是坚决的。
9.朗读：那就请大家带着体会与理解读一读他们的对话。
（二）鸟与树根、大门、姑娘——在朗读中了解情节，读出形象
教师活动：第二年春天，鸟儿回来了，我们一起读——
春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她得好朋友来了。
可是，树不见了，只剩下树根留在那里。
教师活动：于是鸟儿开始了她的寻友之路，下面请四个同学为一个小组，根据刚才我们朗读的方法以及朗读的提示把鸟儿与树根、大门、姑娘的对话读好。

当鸟儿得知大树已经变成了火柴，而火柴已经用完，只剩下点燃的煤油灯时，它怎么做了，一起读读——
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年尝过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
同学们，你们觉得此时鸟儿会想些什么？拿出笔和纸，展开你的想象，写一写
大胆想象，自由发言，说说他们认为的树与鸟儿的故事。

根据自学提示自读课文。

同桌之间相互朗读。
活动展开：
1.请几组朗读，朗读后说说这么读的理由。
2.全班讨论联系角色的年龄、心理与作，以及当时的整个环境，读好对话。
鸟与树根
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”
树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
1.明确：树根与树也有感情，树根的回答应该是心痛、难过的。
2.请二组进行朗读。
鸟与大门
山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音“沙——沙——”的响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我得好朋友树在哪儿，您知道吗?”
大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，晕倒那边的村子里卖掉了。”
1.明确：锯木头的声音“沙——沙——”，当时环境十分嘈杂，读的时候应该注意。
2.明确：是工厂的大门，对于树被砍这样的事情已经
鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
1.明确：小女孩的年龄，读的时候应该要清脆。
2.请二组进行朗读。
（三）四次对话，角色朗读，体会鸟儿内心
教师活动：知道了应该怎么读，那么现在请五个学生进行分角色朗读，其余同学读旁白。注意要把我们刚才讨论出来的朗读注意点落实下来哦。
学生活动：学生找到自己的角色进行朗读，全班进行一个及时的评价。

根据教师的提示，展开想象。
鸟儿对着灯火看了一会儿，她的内心是复杂的，她在想 。

《教学艺术论》指出：“课堂教学的成功与否，从根本上取决于教师能否在最短的时间里充分调动学生的积极性与主动性。”为此，上课伊始，采用谈话导入的方式，引起学生的注意力，能有效地激发他们的兴趣;谈话导入直入学生的语言系统，拉近了学生与文本，教师与学生的距离。
初读的目的在于读通课文，在于整体感知，为此这一环节设置了三个小环节，先让学生自读课文，符合《语文课程标准》制定的学段目标；接着，检查字词，扫清阅读障碍；最后提出两个问题，作为提纲挈领的教学点帮助学生整体感知文章内容
义务教育《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”为此，根据本文的特点，组织学生在对话朗读中了解情节，体会形象，感受情感。并在朗读指导中全员合作，根据文本语言信息，明确应该怎么读，既落实了读，也进行了言语的训练。此环节，充分体现了阅读教学的实、乐、活。

课堂的结尾并不是学习的结束，在最后一个环节，根据本文的特点，利用文本的留白，请学生大胆想象，今天本文的补白，这样就很好地深入了鸟儿的内心，升华了情感与体会。并留下疑问，留下期待，达到“课虽下、味还在、趣仍浓”的目的。

板书设计
去年的树

11. 去年的树
荫

寻友之路，友谊深厚
分层作业设计
1.分角色朗读课文。
2.为鸟儿的每次说话补上提示语。如“鸟儿大声说”

单位：巩义市孝义孝南小学 姓名：张晓华 日期:2016-11-29