福楼拜教学设计.doc

基本信息
课题
人教版七年级语文下册第三单元第14课《福楼拜家的星期天》
作者及工作单位
罗晓春 扶风县黄堆初中 
教材分析
莫泊桑的《福楼拜家的星期天》，选自人教版义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第三单元的第四课，该单元以杰出人物为题材，这是一篇描写人物的记叙文，又是自读课文。作者抓住福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言，并穿插了议论和抒情，鲜明地表现了他们各自的性格特征。本文既然是自读课，根据课标要求可采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，这种以学生自主学习、互助学习、当堂训练为主的教学模式，可使学生在学习过程中主动性增强，主体地位得到了充分体现。在学习交流过程中，优生的想法、解决问题的思路一目了然，有助于差生阅读能力的提高，有利于每个学生的全面发展。
学情分析
本单元的这几篇课文是写人的文章，学生对人物描写的方法了解较多，也掌握了一些分析人物形象的方法。学习这篇课文，应该没多大的问题。

教学目标
知识与技能：
1．朗读课文，圈点人物性格特征的关键词句，批注描写时所用的方法。
2．学会抓住人物的性格特征进行肖像、动作和语言描写。
3．了解在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。
过程与方法：先学后教，当堂训练
情感、态度和价值观：1．养成自主、合作、探究的学习习惯。2．逐步适应“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。

教学重点和难点
 重点：学会抓住人物的性格特征进行肖像、动作和语言描写。
难点：运用在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。

教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
一、创设情境导入新课

二、展示预习小组交流

三、朗读课文畅谈感受

四、再读课文讨论疑难

五、组间交流解决疑难

六、展示成果提出质疑

七、拓展训练能力提升

八、总结概括

一提起星期天，大家肯定非常兴奋。大家的星期天是怎样度过的呢？想不想知道世界级的文学大师们是怎样过星期的呢？我们今天就和莫泊桑一起，到法国作家福楼拜家里去看一看。

教师进行激励性客观性的评价。

老师认真倾听学生朗读课文，对学生的读文感受进行点评。

教师巡回指导、收集信息，适当评价。并参与学生讨论，提出指导性意见。

教师继续巡回指导，进行启发性评价。

教师鼓励学生从不同方面大胆的展示自己对问题的见解。

学习本文写法，写出一位同学或好友的个性特征。

刚才同学们谈得很好，本文作者抓住了四位大作家的性格特征来进行描写，今后我们在作文中，一定要学习本文的写法来刻画人物。另外，平时我们还要注意留心观察人物的一言一行、一举一动。抓住那些最能反映人物特征的表现，各有侧重地来进行描写。这样，你笔下的人物肯定会栩栩如生，活灵活现。

学生认真倾听

学生展示预习成果，组间相互学习。

学生朗读课文，畅谈读文感受，其他学生可以补充评价。

学生带着《问题生成评价单》上的问题再次走进文本，讨论解决疑难。

组长组织同伴将答案的要点板书黑板上，为展示解决做好准备。

学生以小组为单位，根据自己的理解对问题进行解读。在同学汇报完毕后，进行补充、质疑。

学生结合实际，畅所欲言，大胆展示，尽情表达自己的观点。

学生认真倾听，表现出积极的情感。

增强学生的参与兴趣。

初步感知课文扫除学习障碍。

提高学生的朗读能力。

学生积极参与学习。

提高学生的学习兴趣。

培养学生的问题意识，提高学生解决问题的能力。

提升学生的实际能力。

感受文章的美点。

板书设计

  屠格涅夫   （肖像）       性
           福楼拜   都  德     （语言）
左  拉      (行动)        格

学生学习活动评价设计

小组长根据各组每个组员的学习参与情况分等级评价为：优秀、优良、合格、不合格。
要求：1、课前准备2、积极讨论3、有独立见解4、积极质疑

教学反思
1、学习目标初步达成。我引导学生在把握教材的基础上，由浅入深地学习，让学生理解了抓住人物的性格特征进行描写的方法技巧。

     2、在教学环节上注意了学生的活动。如：“请从文中筛选出描写福楼拜的语句，并谈谈这些语句表现了福楼拜什么样的性格特点和精神品质？”此题的设计意在调动学生的参与热情，设计的问题能够以点带面。引导学生对文本中的主要人物进行充分的感知，筛选有用的信息，让学生在这个过程中学会并掌握写人的方法。

     3、在对人物进行分析时，没有对四位作家平均用力，而是以其中一位为代表作为范例进行重点分析，让学生真正了解和掌握人物描写的方法。然后其他三位作家的分析就完全放给学生，通过小组合作的形式来完成，以能在课本插图中准确找到人物的相应位置为准，这样一来，加深了学生对人物群像描写方法的印象，激发了学生极大的兴趣，课堂气氛异常活跃，既省时，效果也好。

     4、这节课还有比较好的地方就是在掌握了人物描写方法之后，以自己最熟悉的一位同班同学进行人物描写练习，让大家当场猜一猜写得是谁。这一活动，引起了学生的极大兴趣，写完之后，纷纷要求展示自己的作品，课堂上掌声不断，异常活跃。

尊重的力量
     星期三我批改作文时，忽然，一篇文笔优美，用词考究，描写细腻，感情真挚的佳作投入了我的视线。一看就知道是一篇上乘之作。根据我的经验，我班上的学生没有谁有这么高的写作水平，短期内也没有谁会达到这么高的水平之上。翻看了一下这个同学的名字李某某，是一个成绩中等偏下的学生。他不仅没有主动来承认错误，还将它冠冕堂皇的交到了我的办公室.！一个词立即涌进了我的脑海：抄袭！我拿上红笔毫不犹豫的给他写上了“优秀”二字。到了评讲作文时，我非常兴奋的告诉大家，这次作文有一篇优秀作文，只是没有说出名字。同学们一听是优秀作文，精神提高了八度，崇敬的目光自然集中到了平时写作水平较高的同学身上。此刻，我看到了李同学的脸上闪过一丝欣喜和羞愧，瞬间又回复了平静。然后我启发学生去猜。学生猜这猜那，一连猜了好几个，把班级中作文写得不错的同学都说了，唯独没有他的名字。于是，我因势利导，首先肯定了被提名的这些同学，作文写得很不错，然后我告诉大家是谁写的并不重要，重要的是我们也要学着写这样优秀的作文，接下来，全班同学都非常凝神的欣赏了这篇佳作，不时发出阵阵喝彩声。我注意到了李同学脸上由静静的喜悦变成了羞愧，脸涨的通红，慢慢的把头埋了下去，再也不敢抬头与我相视。我知道，她已经明白了。到作文讲评课结束，我也没有透露出这个学生的名字。
     事后，我单独找到这位同学，还没等我开口，她已经主动承认了错误：老师，谢谢您为我掩盖了真相，维护了我的自尊。我知道错了，以后我要努力写出真正属于我的优秀作文！
我很高兴，这次的尊重给了她力量和写作的源泉，以后的写作之旅，李同学果然没有食言。 美国心理学家马斯洛就把人的需求从低到高分为五个等级，把对尊重的需要放在第四级，可见，尊重是人的高级需求。人人都有自尊心，都希望被他人尊重。我相信，我这次对她的尊重会使她铭记一生。

  编辑：匿名

尊重的力量
     星期三我批改作文时，忽然，一篇文笔优美，用词考究，描写细腻，感情真挚的佳作投入了我的视线。一看就知道是一篇上乘之作。根据我的经验，我班上的学生没有谁有这么高的写作水平，短期内也没有谁会达到这么高的水平之上。翻看了一下这个同学的名字李某某，是一个成绩中等偏下的学生。他不仅没有主动来承认错误，还将它冠冕堂皇的交到了我的办公室.！一个词立即涌进了我的脑海：抄袭！我拿上红笔毫不犹豫的给他写上了“优秀”二字。到了评讲作文时，我非常兴奋的告诉大家，这次作文有一篇优秀作文，只是没有说出名字。同学们一听是优秀作文，精神提高了八度，崇敬的目光自然集中到了平时写作水平较高的同学身上。此刻，我看到了李同学的脸上闪过一丝欣喜和羞愧，瞬间又回复了平静。然后我启发学生去猜。学生猜这猜那，一连猜了好几个，把班级中作文写得不错的同学都说了，唯独没有他的名字。于是，我因势利导，首先肯定了被提名的这些同学，作文写得很不错，然后我告诉大家是谁写的并不重要，重要的是我们也要学着写这样优秀的作文，接下来，全班同学都非常凝神的欣赏了这篇佳作，不时发出阵阵喝彩声。我注意到了李同学脸上由静静的喜悦变成了羞愧，脸涨的通红，慢慢的把头埋了下去，再也不敢抬头与我相视。我知道，她已经明白了。到作文讲评课结束，我也没有透露出这个学生的名字。
     事后，我单独找到这位同学，还没等我开口，她已经主动承认了错误：老师，谢谢您为我掩盖了真相，维护了我的自尊。我知道错了，以后我要努力写出真正属于我的优秀作文！
我很高兴，这次的尊重给了她力量和写作的源泉，以后的写作之旅，李同学果然没有食言。 美国心理学家马斯洛就把人的需求从低到高分为五个等级，把对尊重的需要放在第四级，可见，尊重是人的高级需求。人人都有自尊心，都希望被他人尊重。我相信，我这次对她的尊重会使她铭记一生。

教 育 叙 事

——尊重的力量

罗 晓 春