我和祖父的园子第二课时教学设计.doc

我和祖父的园子第二课时教学设计课内外结合，走进“我和祖父的园子”，走近呼兰河传教学目标：1. “课内课外”的思路：由某一篇课文，带出一位作家，阅读一本小说。通过大量阅读中，初步地、整体地感受一位萧红的文字风格，进而对她的文字，葆有继续探索的乐趣。2. 在朗读训练中揣摩文字，体会园子的自由，祖父的慈爱，以及作者对故园的深深眷念之情。3. 学习写法：借景抒情、选择典型事件进行具体描写。教学过程：一、 巩固导入通过上节课学习，我们随着作家萧红的目光来到了她和她祖父的园子，在这个园子里我们看到了什么？在她的眼中这是一个什么样的园子？出示 段落 板书：眼中园 样样都有二、 板块一：心中园 一切自由（一）园子中的自由事多美的园子，身处这样的生机盎然的园子，萧红都干了些什么事？出示学习任务一：1.快速默读课文，可以跳读、扫读，捕捉重点信息，圈画出文中“我”跟着祖父在园子里所做的事情。 2.思考并组内讨论：作者详细写了哪些事情？为什么这样写？ 交流： 1.做的事情：栽花、拔草、铲土、种小白菜、浇菜、遛土窝、追蜻蜓、吃黄瓜、睡觉。你们想一想，作者详写了哪些事情？为什么要详写这些事情？萧红在这个园子里是最自由、最淘气的。 我们先看看浇水。从哪儿体会出来的顽皮淘气？扣住词语说说2.重点品读“铲地”（1） 有一件事用的笔墨最多，哪几个自然段写了这件事？（2） 默读4到11自然段，走进铲地这件事情，把我最能体现我自由淘气的一言一行圈画出来，简单写写自己的体会。A行为的自由： “爬在地上”“乱勾一阵”不用“锄”，“勾”在字典的解释是“用笔画”，萧红这是把锄头当笔在地上乱涂乱画呢！难怪？萧红哪里是在除草，简直是在胡闹嘛。这个园子里，萧红的一切行为都是无拘无束的。B语言的自由 说话也是自由的，出示人物对话：（1）画出我的语言，三句话。（2）这三句话中，我是怎么说的，只有第三句话有“远远地就抛给祖父，说”一边扔，一边说。其他两句没有提示语：联系上下文，我是怎么说的？ （3）分角色读，萧红说话也是随意自由 （4）在这个园子里萧红无论做什么无论说什么都是随心所欲、自由自在的。为什么会这么自由？学习三个“笑”。把粮食扔掉，祖父责怪她了吗？笑声中你又读出什么？你找到萧红自由快乐的源泉了吗？比较这些事情，你明白为什么作者在这么多的自由事中，唯独把把铲地这件事情写得最详细描写？这件事都有一个人。 这件事里处处有祖父的影子，处处有祖父的慈爱、宽容，才使得萧红无拘无束地做这些自由自在的难忘的事情。这就是作者写法上的高明之处，把最能表现人物真切的情感体验的事情做详细描写，这就叫选取典型事例。这样的事例更能打动人心。祖父的爱和宽容造就了只有两个人的园子，那就是“我和祖父的园子”。 3. 与其说园子里的自由事让萧红难忘，倒不如说园子的那个慈祥的祖父让萧红怀念。许多年之后，萧红回忆这段经历，第一句话是这样写的“呼兰河这座小城里住着我的祖父。” 同学们按照常理，如果我们自己的祖父住在什么地方应该怎么介绍？“我的祖父住在呼兰河这座小城里。” 强调了我的祖父，这句话给我们的感受是偌大一个呼兰河，只有一个人形象是最高大的。无尽的怀念之情（二）教学第十三自然段过渡：一座城，一个人，一个美丽的园子，一些快乐自由的事情，足以让人难以忘怀。到这儿，作者完全可以搁笔了，可是作者为什么又写到了这个园子呢？读一读第十三自然段。 出示学习任务二： 默读第十三自然段，思考并组内讨论：作者第二次写园子又写出园子什么特点？与第一次写园子（第二自然段）相比，这次在写法上又有什么不同？（1）静心默读，这一段话，圈出哪些词语来概括这个园子的特点。哪些同学愿意与大家分享，说一说你圈出了哪些词语？“一切都活了”“自由”。（2）咱们再去找一找，这园子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢？也请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。（生默读圈词。）（花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶）（补充介绍）倭瓜就是南瓜。北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。（3）这些动物植物都是有生命的，萧红为什么说它们都活啦？怎样理解这个活：自由的、充满活力的。好，同学们，这园子里的“一切”都是“自由”的。（教师板书：一切自由。）（4）作者萧红，到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们可以通过朗读的方式来体会。比如写花、鸟的这两句话，你怎么读让人觉得这花、鸟确实很自由，自己试试看。（学生自由读。）A哪位同学愿意来尝试一下？B这儿“睡醒”可以换成“惊醒”读得不错，还有谁也愿意来读，让我们仿佛看见花在开，鸟在飞。C真好！心中有花，你的声音中才会有花；心中有鸟，你的声音中才会飞出鸟来 咱们一起读。花开了（生接读。）D听你们读得这么有滋有味，老师也想读，听老师的朗读，你们要特别关注和同学的朗读有什么不一样？（师拖长声音范读，略显夸张）。师：说说看，你仿佛看到了什么？感觉到了什么？边上有花，头上有鸟，老师刚才读啊，把动词适当地运用了拖音，是不是？你们也来试试看。（出示有延长号的句子：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天似的。）（生学着老师的样子拖音读，朗读有感觉了。）下面几句，老师邀请你们一起合作读，好不好？咱们开火车读：注意，我速度快，你们也要快，我慢，你们也可以跟着慢，当然，你们也可以故意反着来。你也可以运用拖音，声音你可以跟我一样高低，也可以故意反着来，好不好？师（加快语速）：虫子叫了 生（加快语速）：就像虫子在说话似的。师（更快速）：一切都活了 生（也再加快语速）：要做什么，就做什么。师（快速）：要怎么样 生（快速接）：就怎么样，都是自由的。师（快速）：倭瓜愿意爬上架 生（快速接）：就爬上架。师（快速）：愿意爬上房 生（快速接）：就爬上房。师（快速）：黄瓜愿意开一朵花， 生（快速接）：就开一朵花，师（快速）：愿意结一个瓜， 生（快速接）：就结一个瓜。师（拖长音，声音显得懒洋洋地）：若都不愿意，生（拖长音，学着老师懒洋洋地）：就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。师（加速）：玉米愿意长多高 生（加速接）：就长多高，师（快速）：它若愿意长上天去， 生（快速接）：也没有人管。（5）读着读着，你发现这段话中，哪一个字出现的频率最高？“就”。数一数，出现了几次？11次。你觉得这是作者不经意间写的，还是特意这么写的？她为什么特意这么写，你们来猜猜看？如果不用上“就”就是强迫了。比如“愿意结一个瓜，结一个瓜”，很不情愿的，你叫我结一个瓜么我结一个瓜。好，我们来读读看，老师读“就”前面的内容，你们读“就”后面的内容。师生合作读，学生强调“就”字，读得很有味道。） 你看，这就是萧红文字的魅力，她反反复复地用这个“就”字，用反反复复差不多的句式来写，读起来就特别带劲。（6）好，谢谢你们的合作。读到这儿，我就又纳闷了，萧红为什么把这些植物啊，动物啊，写得这么自由自在？萧红是自由的，祖父的爱给了她自由的源泉：出示填空，回忆她在园子里的自由事，在这个园子里她想干什么就干什么，都是自由的，完成填空：我愿意 就 ；我愿意 就 ；我愿意 就 ；一切都是自由的，我要做什么就 ，我要怎么样就 。萧红直接这样写自己的自由不就行了吗？而是要通过动物、植物来写呢？通过动物、植物的自由来表达自己的自由，这种借事物来表达自由写法就叫借物抒情。（7）同是写园子，为什么不把这段放在第二自然段后面？而是在写完了自己的自由事情之后？将我自由的感受融入到园子的景物里，情景交融，物我难分。自由和快乐已经融入了萧红的心中。如果说“样样都有”是萧红眼中的园子，那么“一切自由”就是萧红心中的园子。（板书：心中园）过渡：想进这个园子去玩一玩吗？ 板块三 梦中园 光芒四射1.同学们，玩着玩着啊，我们就累了。让我们在萧红的园子里静静地闭上眼睛睡一会儿吧。（生闭上眼睛，趴在桌子上。师配乐朗诵，文字缓缓地从屏幕下方往上移动。）天空蓝悠悠的，又高又远。 白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。 节选自萧红呼兰河传 （音乐继续流淌）2.（用轻柔的梦幻似的声音，继续讲述）：蝴蝶睡了，蚂蚱睡了，蜜蜂睡了，蜻蜓睡了，这园子里的一切仿佛都睡了也不知睡了多长时间，睡着睡着，就进入了梦乡。也许，你会梦见些什么呢？你会梦见你会梦见同学们，仿佛梦见了什么？连我们的梦都是那样的自由自在啊！同学们，虽然我们没有去过萧红家的园子，依然能够通过文字和想象看到园子里的一切，这就是文字的魅力！可以想见，萧红在睡觉的时候也可能梦到这一切。但是，同学们，十九岁以后，萧红再也不能快乐地做这样的梦了。（在低沉的音乐声中解说写作背景：1911年，萧红生于北国呼兰河，18岁那年，那个带给她无比快乐的祖父永远地走了；19岁她被迫离家，离开这个美丽的，“样样都有”、“一切自由”的园子，漂泊了很多地方，从一个异乡到另一个异乡，最后漂泊到香港；1942年，因为庸医的误诊，年仅31岁的萧红永远地离开了这个人世。整整12年时间，她再也没有回到过那个魂牵梦萦的园子，她只能一次次在梦中看见园子里的一切。花开了，接着读）（屏幕出现重点段提示语，学生根据提示尝试背诵。大部分同学都能顺利背出）花开了鸟飞了虫子叫了倭瓜黄瓜若都不愿意玉米3.出示插图，梦里还有那笑呵呵的慈祥的祖父和一个快乐顽皮的孩子，因为这个园子有自由有爱，有宽容，所以在萧红梦中无数次出现的是我和祖父的园子。课件出示：太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮的使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳下的，都是健康的，漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。 节选自萧红呼兰河传生齐读后，师板书“梦中园 光芒四射”。萧红的梦中园，永远是“光芒四射”的。同学们，每当她梦醒的时候，面对她的，只是陌生的土地，而家却永远也回不去了。因为想念，她拿起笔写了一本叫呼兰河传的小说，茅盾先生称这本小说是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。” 同学们，留在萧红记忆中的园子既然是“光芒四射”的，应该是一串自由的歌，快乐的歌？为什么茅盾却说成是“一串凄婉的歌谣”。只有认真读完呼兰河传才能解答。 板书： 我和祖父的园子 眼中园 样样都有 典型事例 心中园 一切自由 借景抒情 梦中园 光芒四射