教案模板找骆驼.doc

教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级三教学形式师：引导学生自读自悟生：自读自悟与合作探究相结合，表演法。教 师杨拴萍单 位下站小学课题名称找骆驼学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过质疑探究，让学生“知其然知其所以然”，并通过自读、自悟，理解老人的推理过程。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。知识与技能1、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。2、理解老人是根据什么知道丢失骆驼的特点。3、培养仔细观察与认真思考的习惯。过程与方法1、设疑导入，明确阅读要求。2、初读课文，整体感知。3、合作探究，解决疑难。4、细读课文，创新表演。5、结合内容，写观察日记。情感态度与价值观培养学生仔细观察与认真思考的习惯，做生活的有心人。教学过程一课时一、设疑导入，明确要求1、设疑导入。商人丢失了一只骆驼，一位老人从没见过骆驼，却帮助商人找回了骆驼，你知道这是怎么回事吗？我们读了找骆驼这篇课文后，同学们就明白了。（板书课题）2、这是一篇略读课文，我们根据课前提示来自学，通过自读课文解决问题。二、初读课文，整体感知1、用自己喜欢的方式自由朗读课文，把课文读正确、通顺，不认识的字、词借助工书查阅。2、边读边想：课文讲了一件什么事？3、默读课文，尝试解决“课前提示”中的问题，边读边圈画，找出不明白的地方，三、合作探究，解决疑难1、带着问题自读课文。（1）课文讲了一件什么事？（2）老人详细地说了骆驼的哪些情况？（3）这些详细的情况老人是怎样知道的？2、小组合作探究。3、各小组汇报学习收获，归纳整理。4、交流全文。（课文讲商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭自己观察到的现象准确分析和判断，使商人终于找到了骆驼。）5、师问：老人是根据什么知道骆驼有关情况的？6、填一填，议一议。（尽量用文中的语言）因为老人看见-，所以知道-。因为老人又看见-，所以知道-。因为老人还看见-，所以知道-。、 读一读，想一想：为什么老人能指点商人找到骆驼？（老人凭借自己生活实际，分析骆驼留下的种种迹象，帮助商人找回骆驼。）、 读全文后你从中受到什么启发？（从中体会到老人对生活处处留心，善于观察，善于思考。）（从中体会到老人对人热情，乐于助人。）、 小结：老人没有见过那只骆驼，却凭着自己敏锐的观察里和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处痕迹，就弄清了骆驼的具体情况，达到了“窥一般而只全豹”的境界，真可谓观察和思考的典范。四、细读课文，创新表演 1、细读课文 ，仔细想想商人和老人对话的情形：动作、神态、心情、语气等，给文中人物语言补充恰当的提示语。2、小组合作探究提示语，并练习分角色朗读。3、小组分角色表演。4、推选优秀小组表演。（生甲：扮商人的服装道具 生乙：扮老人的服装道具）5、师生点评：指出优点及不足。五、结合内容，拓展训练1、商人找到骆驼，心情怎样，心里会怎么想，对老人会说些什么？2、在学习、生活中你遇到过类似的现象没有，有没有留心观察，认真思考的事物？请写进自己的日记里。板书设计板书设计找骆驼左脚有点跛右边深、左边浅左驮蜜、右驮米左有蜜、右有米缺了一颗牙树叶留下牙印观察细致，思考周密作业或预习把今天的收获讲给爸妈听。自我评价找骆驼一课写了一位老人指点商人找骆驼的事，说明遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的办法。因为这是一篇自读课文，所以重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，而字词的训练退居其次。尽管如此，我仍然对一些有助于学生理解课文的重点字词和句式进行了训练，采用小组合作学习，重视学生说的训练来引导学生理解课文内容。但还有一些问题值得我进一步思考并完善。自读课文的重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，而字词的训练退居其次。尽管如此，我仍然对一些有助于学生理解课文的重点字词和句式进行了训练，在本课教学中，我首先以设疑的方式将学生引入找骆驼的现场，充分融入文本，激发起学生对本课学习的兴趣。并通过恰当的“导”、“引”较好地启发学生，使学生合作、自主、探究学习，我抓住问题：商人丢失的骆驼有哪些特点，老人是怎么知道骆驼的这些特点的？作为小组合作学习的内容，让学生分成小组进行讨论，交流，再让学生进行全班反馈，从学生汇报的情况看，大多数学生能积极参与讨论，能较准确地找出骆驼的特点，1、左脚有点跛。2、左边驮着蜜，右边驮着米。3缺了一颗牙齿。并找出写老人是怎么知道骆驼的这些特点的句子。但问题答案的得出并不是全体学生共同讨论的结果，让学生自己的独立思考取代统一的答案，让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导， 在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。通过朗读指导，引导学生充分注重朗读的外化要求与内化要求，引导学生品味语言，不断揣摩，学生从中感悟，培养语言感知能力。阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然有别。教师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；教师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。这一课就是要让学生读，分角色读、小组读、全班读。在读中就会体会课文中所用的语气词，体会老人的仔细观察和认真思考。 同时充分尊重学生的主体地位，体现以学生为本的教学思想，整节课的设计充分尊重了学生独特的感受、体验和理解。组长评议或同行评议（可选多人）： 评议一单位： 姓名： 日期：