“小数点的移动引起小数的大小变化”教学设计.docx

“ 小数点移动引起小数大小变化”教学设计
新平县第二小学 冯文有
教学内容
小数点移动引起小数大小变化，教材43—44页。
教学目标
1.使学生通过探究理解掌握小数点位置的移动引起小数大小的变化规律。
2.使学生学会研究问题的方法。
3.培养学生合作探究与反思的能力。
教学重点
掌握小数点位置移动引起小数大小的变化的规律。
教学难点
理解小数点位置移动引起小数大小的变化的规律。
教学准备
课件。
教学过程
具体内容
修订
基本训练，
强化巩固。
（3分钟）

把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数，

创设情境，
激趣导入。
（2分钟）
1.通过前面的学习了我们知道了在小数末尾添上或去掉0可以改变原小数的计数单位，但并不能改变它的大小。这是什么知识？（小数的性质）
2.课前思考题：“在数字不变的情况下，要想改变68.32的大小可以怎么办?”谁说说你们的想法？（1、改变数字的顺序。2、不改变数字顺序，可以移动小数点的位置。）
3.在数字不变的情况下，要想改变68.32的大小有几种办法？
引出课题：小数点位置的移动引起小数大小的变化

提示目标，
明确重点。
（1分钟）

握小数点位置的移动引起小数大小的变化规律。

学生自学，
教师巡视。
（6分钟）
要求： 1.弄清小数点移动的方向。
2.原数扩大还是缩小由什么决定？
3.移动的位数决定什么？

展示成果，
体验成功。
（4分钟）
学生汇报自学成果。

学生讨论，
教师点拨。
（8分钟）
小数点向右
移动一位，相当于把原数乘10，小数就扩大到原数的10倍；
移动两位，相当于把原数乘100，小数就扩大到原数的100倍；
移动三位，相当于把原数乘1000，小数就扩大到原数的1000倍；
……
小数点向左移
移动一位，相当于把原数除以10，小数就缩小到原数的1/10；
移动两位，相当于把原数除以100，小数就扩大到原数的1/100；
移动三位，相当于把原数除以1000，小数就扩大到原数的1/1000；
……

巩固练习，
问题解决。
（15分钟）
填空
（1）把6.2扩大（ ） 倍是62。（2）把59缩小到它的（ ）是0.59。
（3）0.28去掉小数点得（ ），原数扩大了（ ）倍。（4）73.21变为0.7321，原数就（ ）。

课堂小结，
课外延伸。
（1分钟）
回顾：小数点移动引起小数大小变化的规律。

教后反思：