三区联动自主创新机制与高职院校高水平双师队伍建设研究.pdf

2023年第3 期总第1 5 9 期福建开放大学学报JOURNALOFTHEOPENUNIVERSITYOFFUJIANNo.3,2023General,No.159三区联动自主创新机制与高职院校高水平双师队伍建设研究吕翠霞（江苏开放大学，江苏南京，2 1 0 0 3 6）摘要：以项目化促进“校区、园区、社区三区联动”发展既有助于加快建设学习型社会，也有助于丰富地区居民生活，更有助于推动服务地方经济增长。现阶段，高职院校高水平双师队伍建设仍面临着思想认知不足、实践经验不足、考核机制不完善等问题。建设高水平双师队伍，师资培养部门必须从思想上加深认识，从实践上提升能力，重视激发教师管理对高水平双师队伍建设的积极作用。通过三区联动思想动员，提高教师的思想认知，区域性的资源利用，强化教师的实践能力，多维度合作机制的建设，为教师管理和选拔提供平台保障。关键词：三区联动；双师队伍；自主创新；高职院校中图分类号：G451.2一、引言我国经济快速发展，正进入新工业时期，产业结构不断升级改造，企业岗位调整加快。实现产业的快速革新和国家提出的“中国制造”都需要大批高素质技能型人才，这些技术技能人才主要依靠高职院校的教育和培养。高职院校的师资力量建设是提高其竞争力的核心关键，高水平双师队伍建设是高职院校人力资源管理的主要目标，是缩小高职教育教学与企业实际岗位需求差距的关键因素。现阶段，高职院校的教师队伍，团体流动性大，稳定性不强，后续教学与实践能力提升空间较大。高职院校通过在教师队伍建设中融入企业园区、社区，以校区为主导三区互动融合，构建和完善三区联动自主创新机制，为高水平双师队伍建设提供支撑。文献标识码：A文章编号：2 0 9 7-0 4 1 2（2 0 2 3）0 3-0 0 5 8-0 4二、高水平双师队伍建设背景双师队伍建设的关键是双师型教师的培养。高职教育中的双师是指“双证”教师或者“双职称”教师，按照类型可以将其分为双素质型和双职称型两种。国家针对高职教育院校颁布的国家职业教育改革实施方案提出了职业教育应建立国家级的职业教育教师创新团队。高水平双师队伍建设是教育改革对高职院校提出的任务要求。目前，教育部门已经建立职业教育教师教学创新团队的项目，将打造高水平教师团队进行提名。高校应切实发挥自身的基本职能，立足于服务区域经济基本要求，打造高水平双师型教育团队，围绕区域的经济发展进行“三高四薪”的教育布局，通过校企合作、校社合作等方式进行教育改革，实现高职院校与区域经济发展共同体。因此，高水平双师队收稿日期：2 0 2 3-0 3-1 7基金项目：本文系江苏省高校哲学社会科学研究一般项目“校区、园区、社区产教研融合模式下高水平师资队伍建设研究”（项目号：2 0 2 3 SJYB0787）的阶段性研究成果。作者简介：吕翠霞，女，江苏泰州人，江苏开放大学人事处师资科科长，助理研究员。582023年第3 期伍建设，不仅是国家教育部门提出的内在要求，也是高职院校履行自身职能的具体体现。三、三区联动自主技术创新机制概念高等教育行业所普遍认同的三区联动是实现高校校区、企业园区、公共社区之间的联动，通过三区合作方式，创新新型人才培养模式。高职院校服务“校区、园区、社区三区联动”发展是充分响应国家号召创新教育载体和学习形式的一种重要形式，不仅可以充分调动各方资源，为学习型社会建设服务，还可以培育一批优质的学习项目品牌。各地区在推广和落实三区联动自主技术创新机制的过程中，积极探索三区联动机制与模式，在将大学与社区、科技与教育、技术与产业的融合阶段，强调高校对于企业技术发展和社区发展的积极作用，同时通过企业和社区促进高校的发展。该创新机制应用的具体落实具有三大功能，即推动产学研合作和产业聚集，助力大学生进行创新创业，推动高校为科教事业贡献力量，三区联动模式的建设应用以学习型理念为核心，在终身教育理念和背景下落实具体的联动模式。各级高校和各类学校以及区域内的企业科技园区和公共社区之间形成多维度合作，建立共享机制，并通过项目的建设实现合作，促进区域的教育发展和经济发展。四、三区联动自主技术创新机制对高水平双师队伍建设的促进作用（一）高职院校双师队伍建设存在问题高职院校在打造高水平的双师队伍过程中，其在战略部署和具体实践过程中仍面临一定的问题。目前，很多高职院校在双师型队伍打造上已经取得了一定的成果，但尚未达成相关部门颁布的目标，仍需要漫长的过程才可以完全落实。目前，高职院校高水平双师队伍建设面临以下三点问题：一是教师的思想认知不足。双师型教师队伍建设要求教师不仅具备高技能、高素质，也需要具备先进的教学能力、职业素养。从思想认知上看，高职院校力争通过产教融合等方式实现人才与资源的共享，实现区域内资源的科学调配，并着力构建了专业教师与行业之间的命运共同体，但目前大多数高职院校双师队伍建设实际与既定目标尚存一定差距，教师的思想认知存在一定程度的不足，主观上被动接受吕翠霞：三区联动自主创新机制与高职院校高水平双师队伍建设研究校级层面工作安排部署，缺乏主动性，未树立终身学习的理念，导致院校内的大部分教师成长性比较低，且综合素质比较低。2 1二是教师的实践经验不足。高水平的双师队伍建设需要教师拥有“双证”“双职称”，具备强大的教学能力和技术能力。教师自我发展是职业院校“双师型”教师发展的内在生命驱动力，自我诉求和自觉行动不足所引起的教师自我发展失真是“双师型”教师实践教学能力发展的首要问题。但由于教师长期从事理论性工作，对技术的把握能力比较弱，并未达到“高水平”的目标。尤其是很多从事教育工作的教师工作经验不足，对岗位的认知以及技能的标准把握程度较低，对产业、行业技术发展现状认知存在不足，对双师队伍建设造成阻碍。三是考核管理体系并不健全。高职院校在对团队教师培养过程中的激励机制并不完善，很多团队内的教师对新型工艺、前沿技术的敏感性比较差。高职院校教师对“双师型”师资培训活动的参与积极性普遍不高。一方面，部分高职院校的教学任务繁重，“双师型”教师培训主要安排在假期或教师业余时间，存在教师因时间关系不能积极参加的情况。而对于利用教学时间参加培训的教师，学校并不能合理安排减少教师本身的工作，导致教师在培训过程中继续忙于学校的工作，产生较大的心理和身体压力，培训效果不佳。另一方面，“双师型”教师在职称晋升中的优势不明显，远不如学术研究、竞赛、论文等，容易导致教师忽略实际实践经验的提升。对教师的培养是一项系统化的工程，需要经过长期的调整，注重教师的职业技能与专业技术提升，在教师团队的管理上仍采用传统的管理方法导致效果仍比较差，无法满足高水平双师建设的内在需要。（二）三区联动技术创新机制案例分析立足于上述概念介绍及有关问题分析，本研究选取下述案例，进一步阐述三区联动自主创新机制对于高水平双师队伍建设的促进作用。高水平双师队伍建设以提高教师的综合能力为主要目标，重视教师教学技能、专业技能、职业素质、职业能力的提升。三区联动下的高水平双师队伍建设效果比较显著，教师在三区联动模式下取得了全面性的成长。以南京市某高职院校为例，其高水平双师队伍建设的具体59福建开放大学学报（总第1 5 9 期）表1 三区联动机制下高水平双师队伍建设数据指标落实前人员数量2高级：1 4 中级：高级：2 5 中级：职称等级12 初级:1 8 发表论文72参与项目2内容如下：通过案例分析对三区联动下某高职院校高水平双师队伍建设的效果进行评价。在三区联动创新机制下入选国家级职业教师教学团队的数量从原本的2 个增长到8 个。教师的职称等级中的高级职称、中级职称和初级职称的数量明显增加，发表论文的数量也有所提高。参与研究项目数量从原本的2 个增长到1 8 个，高水平双师队伍建设效果比较显著。（三）三区联动技术创新机制问题应对策略通过上述案例，本研究认为，从推动高水平双师队伍建设的视角出发，三区联动，构建三区联动技术创新机制，可从以下三方面出发：1.建立思想动员机制高职院校在培养高水平双师队伍过程中需要充分挖掘三区联动技术创新机制对于教师意识、思想、认知提升的促进作用，建立思想动员机制。高校应充分利用区域内的资源，对区域内的企业园区以及公共社区现状进行调查研究，做好三区联动技术创新技术应用的战略部署，通过“产学研”融合的方式创建生态学的发展模式，形成知识密集区、产业实践区域社区治理区结合的空间布局，在思想上达成共识，设定一致的发展理念。在三区联动的过程中将高水平的双师队伍建设作为战略目标，强调顶层设计对高职院校管理模式的影响，并做好教师的思想动员工作。3 首先，贯彻落实高校及政府部门各级领导对“三区联动”发展模式的指导意见。在领导及相关部门的认可下集中力量实现学院战略联盟的建设，深入高校、社区、企业进行指导工作。通过设立教育示范区、创建学习型城区的方式，彰显三区联动的品质，并在教育示范区进行工作交流，提高高校以及教师的理念认知。其次，建立三区联动模式夯实思想基础，通过开展专项调研，形成调研报告、发展报告等方式，对602023年6 月2 5 日三区的发展信息进行摸排，从而推动三区联动落实后措施的有效落实。高职院校相关职能部门在校8内组织管理人员及基层教师进行三区联动解放思想大讨论，召开终身教育工作会，倡导终身22初级：3 4学习理念，邀请高校教师代表参加会议，提出118意见。通过思想传播的方式对三区联动的氛围18进行打造，宣传部门也通过广告宣传、标语宣传等方式对三区联动创新机制的思想理念进行宣传，切实加强区域终身教育体系的建设。最后，创建三区联动模式宣传平台。相关部门每年组织开展项目活动，邀请高校、社区、企业代表进行工作成效的宣讲，并对双师队伍建设进行宣讲。基于三区联动的核心理念，做好三区联动下高水平双师队伍建设的工作总结，树立“三区融合、联动发展”的基本目标，坚持资源共享，激发创新活力，为高水平双师队伍建设提供保障。三区联动技术创新机制的建设应用为职业院校的高水平双师建设提供了核心理念指导，对于强化相关人员的思想建设，树立终身学习理念有着积极的作用。三区联动创新机制采用全方位的思想动员工作，切实为高职院校的高水平双师型队伍建设提供理念支撑，助力高职院校管理人员及教师思想认知与重视程度提升。2.强化区域性资源利用为提高高职院校教师的实践能力，切实发挥资源对高校高水平双师队伍建设的积极作用，通过区域资源规划、区域资源分配的方式为高职院校的教师实践、技术研究提供支撑。三区联动采用无围墙的资源整合机制，以高水平双师建设为落脚点组织开展教育活动与学习活动。三区联动下区域性资源的整合利用应从以下三点出发：一是高校教育资源的利用。高校教育资源中包括课程资源、学习资源、场馆资源、数字资源等。在校企合作的过程中，高校与企业单位直接对接，促进教师参与到社区学习之中，并在企业参与技术实践。将高校的资源进行整合，通过讲坛的方式实现高校资源、企业和社区之间的科学对接，并将高校资源以菜单的方式向其余两区进行推动。4 二是社区共享资源的利用。三区联动理念下的社区与高校、企业之间形成了紧密的联系。高职院校可以派遣教师走进社区，协助学校与社区之间的合作事宜，2023年第3 期教师在社区内进行资源的整合利用，探索社区与高职教育之间的合作方式，通过教育资源圈的打造提高自身的实践能力。三是实现企业资源的整合应用。高职教师应对企业的文化与企业的发展模式有着一定程度的了解，并将自身的认知注入到教学、科研、技术学习等过程。通过平台与其他联合体之间的资源合作，利用企业资源推动高校教育活动的开展，对于教师的素质提升有着积极的作用。三区联动下的高职院校可以充分利用社区资源和企业资源进行高水平双师队伍的建设与培养，为教师的技术学习和实践提供平台，利用企业和社区资源进行训练，提高自身的专业能力和技术能力。在三区联动模式下实现区域性资源的科学利用，可以为高水平的双师队伍建设提供资源保障。3.多维度合作机制建设三区联动以高校、企业、社区之间的合作实现资源的共享，促进彼此之间的快速发展。探索多种培养模式，构建双创发展格局，基于“三区融合”探索多种形式的培养模式，培养多类型的差异化精英人才。通过多维度合作机制的建设应用，可以为高校高水平双师教师队伍建设提供渠道。教育项目合作机制的建设应用，通过高校与企业之间建立战略合作关系，确定学习内容和社会建设内容，建设技术创业服务中心，为教师的创新教育和创业教育提供实践平台。高职院校在与企业和社区进行多维度项目合作的过程中，可参与到企业开展的项目之中，在研究项目之中贡献力量的同时获得参考文献：1周芸，付萱，周悦，创新“四五六”双师队伍建设总体规划构建“五台五链”双师型教师培育平台。石家庄铁路职业技术学院学报，2 0 2 2，2 1（2）：9 6-9 9，1 2 0.2胡丽娜，李娜，魏小红“双高计划”背景下高职院校双师队伍建设路径研究.职教论坛，2 0 2 1，3 7（7）：102-109.3李激，洪德慧，熊盛豪“双高计划”背景下高水平双师队伍建设研究：以成都航空职业技术学院为例。教育科学论坛，2 0 2 1，（1 5）：4 9-5 2 4吴杨伟。“双高计划”背景下高职“双师”队伍建设的定位、问题与路径研究.职教论坛，2 0 2 0，3 6（8）：99-103.吕翠霞：三区联动自主创新机制与高职院校高水平双师队伍建设研究进步。多维度合作机制的建设应用，主要指以项目为导向为教师的进步提供渠道，尤其是三区联合下的合作模式可以产生交叉共振效应。在合作模式下，高职院校对教师的管理不应仅停留在学校的教育层面，更应重视其在参与企业项目、社区项目过程中所贡献的力量，并将其作为教师管理考核的指标之一，即衡量教师的专业水平、技术能力是否满足高水平双师队伍建设的内在需求。以项目合作为基础，以激励机制为核心，建立三区联动下的多维度合作模式，切实发挥三区联动对考核机制完善的积极作用，通过绩效考核、创新激励机制的方式调动教师的积极性，并将其作为评价教师水平、能力的重要指标，为高水平双师队伍建设夯实基础，提供保障。五、结语通过对现有高职院校双师队伍建设情况进行分析比对，并立足于学界已有的研究结论可知，高职院校高水平双师队伍建设仍面临着思想认知不足、实践经验不足、考核机制不完善等问题。推动高职院校高水平双师队伍建设，必须从思想认识和实践能力角度出发，并重视教师管理对高水平双师队伍建设的积极作用。在三区联动技术创新机制应用的框架下，通过三区联动思想动员提高教师的思想认知，区域性的资源利用强化教师的实践能力，多维度合作机制的建设为教师管理和选拔提供平台保障，最大限度地激发三区联动技术创新机制的活力，从而助力高职院校高水平双师队伍建设。【责任编辑：林菁61