深度学习理念下的通用技术课...—以《设计的一般过程》为例_赵冬卿.pdf

442023.07课程建设与教学改革研究 深度学习理念下的通用技术课堂教学以设计的一般过程为例 赵冬卿 摘 要：科技时代背景下，通用技术学科凭借其实践性、综合性、创新性等鲜明的学科特点和独特的技术内容，以及其所体现出来的与科技创新息息相关的核心素养应被深度开发与挖掘，教师也应在教学实践中引导学生实现深度学习。在深度学习理念下，通用技术教学课堂应做到：以项目任务驱动教学，有意义学习贯穿教学，以核心素养提升引领教学。在此基础上，以设计的一般过程一课为例，阐明如何用深度学习理念指导通用技术课堂教学实践。关键字：深度学习；通用技术；课堂教学案例中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-1438(2023)14-0044-03作者简介：赵冬卿，硕士，一级教师。南京师范大学附属中学，210000基金项目：江苏省中小学教学研究第十三期课题高中生科技创新能力培养的实践研究(编号：2019JK13-L006)；南京市教育科学“十三五”规划课题普通高中科技创新校本课程的开发和实施研究(编号：L/2020/479)。当今，科技创新已成为国际竞争的焦点，科技创新人才的培养也成为各国教育规划的重点。通用技术学科因其实践性、综合性、创新性等鲜明的学科特点和独特的技术内容，以及其所体现的与科技创新息息相关的核心素养，在科技创新后备人才培养中具有不可代替的重要作用。因此，通用技术课程在教学内容和教学价值上应被深度挖掘，教师应在教学实践中带领学生实现深度学习，注重学生对技术本质及思想方法的深刻理解，培养其核心素养，提高其科技创新能力。基于此，本文着重讨论如何在课堂教学中引导学生实现深度学习。一、深度学习理念下的通用技术课堂教学深度学习指学生在教师引领下，围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会情感、积极的态度、正确的价值观，并努力成为既具独立性、批判性、创造性，又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者1。在深度学习理念下，通用技术课堂教学应关注以下几个方面。1.项目任务驱动教学在通用技术课堂教学中，项目式教学被普遍认为是最合适的教学方式之一。在项目式教学中，教师为学生设计一个任务并引导其完成，学生在遍历任务各阶段的过程中学习知识，掌握技能，提升核心素养。项目式教学非常契合深度学习理念，教师需要积极挖掘项目式教学的可能性，用项目来推动教学的层层深入。通过一系列连接真实世界、与学生生活息息相关、有一定挑战性，同时基于学生现有知识储备的项目任务，激发学生学习技术的兴趣。同时将技术知识、技术技能融入项目实施的过程中，让学生边做边学，边学边做，在实践中感知技术、掌握技术、理解技术。2.有意义学习贯穿教学深度学习理念不但强调借助学习任务或学习主题将学习内容及教学过程整合成一个有机整体，更强调在任务实施，即教学开展过程中，学生要实现有意义学习。罗杰斯强调，在有意义学习的过程中，学生需要将身心状态与学习内容充分关联，把逻辑与知觉、DOI:10.13492/ki.cmee.2023.14.021452023.07课程建设与教学改革研究 理智与情感、概念与经验、观念与意义结合在一起，从而培养“完整的人”2。因此在通用技术课堂教学中，教师要能够带领学生有目的、有意识地全身心参与到学习过程中，要善于将整个学习任务分解成多个小任务，并适时地融入问题引导、讨论合作、动手实践等学习环节，充分调动学生的主体性和能动性，让学生亲身参与、亲手实践，积极讨论、深入思考，全过程、全身心、多角度地参与学习，并在讨论和实践的过程中手脑并用，提升技能，优化思维方式，真正做到有意义学习。3.核心素养引领教学深度学习力求全面提升学生的核心素养。该核心素养不仅包含某一学科核心素养，也涉及学生作为一个独立人、健康人、社会人所需要的综合素养。因此，教师在教学开展过程中，要同时注重学科核心素养和健康心理素养的培养。首先，在任务设计和任务分解时，引导学生在完成任务的过程中要有方向、有目标、有步骤，同时任务的分解也要体现技术问题解决的内在逻辑，帮助学生理解技术的内涵及本质。其次，多组织合作学习和交流分享，鼓励学生迸发更多角度的讨论，鼓励创新设计，推动深度思维，锻炼学生的思辨能力、合作能力和交流能力。再次，在任务的实施中要更好地激发学生的兴趣和求知欲，给予学生充分动手和试错的机会，锻炼学生的动手能力，提升学生的工程思维、物化能力等学科核心素养。最后，教师要有意识地带领学生反思整个任务的思考和实践过程，在反思中深化学生对技术理论的理解以及对技术实践的体悟，提升其对技术本质的感悟。笔者基于苏教版通用技术(必修1)：技术与设计1的设计的一般过程一节，对教材进行二次开发，设计和实施了“自动补水装置设计与制作”项目，以此阐明如何在通用技术课堂中落实深度学习理念。二、深度学习理念下的通用技术课堂教学实践教材将设计的一般过程一节安排在设计的一般原则后面，希望通过本节内容对抽象的设计原则进行实践，让学生体验如何将设计原则落实到设计过程、设计实践中去，使设计原则具象化、更具可操作性；同时设计的一般过程也是学生后续进行设计实践非常重要的指导方法，对学生有步骤、有方向地开展设计活动、完成实践具有重要意义，同时也是培养学生工程思维、图样表达、物化能力等学科核心素养很好的素材。因此，本节内容在教材中具有非常重要的地位，具有承上启下的作用，应该深入挖掘本节内容的教学价值，带领学生充分经历、深度学习，为后续的设计实践打下坚实基础。本节内容的具体教学实践过程详见图1，学生在实图 1 本节内容的具体教学实践过程462023.07课程建设与教学改革研究 践过程中需要完成“自动补水装置设计与制作”项目的方案筛选(见表1)。有的学生完成的设计草图内容具体、设计翔实，非常有代表性(见图2)。图3为学生开展模型制作与测试的场景。表1 “自动补水装置设计与制作”方案筛选功能容量密封性结构制作成本加工难易ABCDEF最终方案选择：_ 图2 有代表性的学生设计草图 图3 学生模型制作与测试三、教学反思与总结本节课采用项目式教学，将“自动补水装置设计与制作”这一学习任务贯穿始终，以设计的一般过程推动教学开展，环环相扣，体现了技术设计的内在逻辑。在任务实施过程中，教师以引导者的身份不断抛出设计问题，并通过绘制方案草图、制订方案评价表等活动分解任务，引导学生讨论、设计、展示，充分调动学生的主体性和能动性；学生也在讨论的过程中主动思考，积极投入，全程高质量参与，实现了有意义学习。4个课时的教学安排为学生的参与、活动、实践提供了充分的时间保障，使学生对设计的每个环节都能深入思考和体验，促进学生对设计过程的理解和掌握，同时提高了学生的工程思维和物化能力。最后，教师带领学生一起对整个设计过程进行深入、充分的反思和总结，起到升华和凝练的作用，提升学生对设计原则、设计实践的理解，帮助学生逐渐形成对设计本质的认识。整个课堂教学以项目式任务为驱动，贯穿有意义学习，注重了学生核心素养的提升及合作能力、交流能力、创新能力等的培养，实现了深度学习。参考文献1 郑葳,刘月霞.深度学习:基于核心素养的教学改进 J.教育研究,2018(11):56-60.2 施良方.学习论M.北京:人民教育出版社,2001:221-222.