基于产出导向法的大学英语写作教学设计及实施——以中西方家长教养方式差异教学单元为例.pdf

第2 5 卷第3 期2023年6 月黄冈职业技术学院学报Journal of Huanggang PolytechnicVol.25 No.3Jun.2023基于产出导向法的大学英语写作教学设计及实施以中西方家长教养方式差异教学单元为例王晓玲（青岛滨海学院，山东青岛2 6 6 5 5 5）摘要：由文秋芳教授提出的产出导向法，对中国外语教学有非常大的指导作用。通过问卷调查、访谈和课堂观察等形式，探讨大学英语写作课程教学中存在的诸多问题。将产出导向教学理念应用到大学英语写作教学当中，尝试从驱动一促成-评价等环节进行教学设计，以期解决目前大学英语写作教学面临的困境。将产出导向法应用于大学英语写作课程教学当中可以帮助学生将所学写作知识和技能运用到实际的交流当中，促进学用结合，提高学生英语写作能力，为大学英语写作课程教学改革提供借鉴。关键词：产出导法；大学英语；教学设计；教学实施；写作教学中图分类号：G642.41D0l:10.3969/j.issn.1672-1047.2023.03.17大学英语教学发展至今，不乏多种教学理论的指导，各种教学理论也都经过大学英语教师不断的实践和完善，但是大多数教学理论都是直接借鉴西方教学理念，到中国必然出现水土不服的现象。大学英语教学应是双向的，接受输入和主动输出动态的过程。但目前我国大学英语教学当中仍然存在重输入，轻输出的学用分离现象，为克服这一弊端，文秋芳教授提出了具有中国特色的产出导向法（POA，Porduction-orientedapproach）。中国外语教学有了新的理论指导，产出导向法成为目前大学英语教学研究的热点。作为大学英语学生所必须掌握的语言综合技能之一，写作技能的提升一直是学生的短板和弱项。在调查并分析大学英语写作教学当中，教师的就“教”和学生的“学”这两方面存在问题的基础上，结合产出导向的流程进行教学设计，并将其应用到写作教学实践当中。在提高学生写作产出能力的同时，为大学英语写作教学改革提供新的思路和经验借鉴。一、产出导向法概述20世纪9 0 年代，在国外学者普遍认为外语教学不再会出现新的方法的时代大背景下，以文秋芳教授为首的中国学者团队在借鉴国外优秀的教学理论和结合我国的教育实践的基础上，提出了针对中高级英语学习者的具有中国特色的“产出导向法”的教育理论体系（文秋芳，2 0 1 5，2 0 1 6）。产出导向法是外语教学理论的中国创新，开创了中国特色的外语教学理念的先河，为中国外语教学在国际学术界开创了话语权，推动中国外语学术走向世界，并在国际交流中不收稿日期：2 0 2 3-0 5-0 1基金项目：第十一批中国外语教育基金项目“基于产出导向法的大学英语写作教学实践及应用效果研究”（ZGYYJYJJ11A062）；山东省本科高校教学改革项目“人工智能视阈下大学英语写作多元反馈教学模式构建与研究”（M2022244）。作者简介：王晓玲，女，山东威海人，副教授。研究方向：英语语言文学与应用语言学，英语教学。72文献标志码：A文章编号：1 6 7 2-1 0 4 7（2 0 2 3）0 3-0 0 7 2-0 5断发展和完善。在将近1 0 年的发展过程中，产出导向法主要经历了三个发展阶段：由最初的“输出驱动假说”发展到“输出驱动-输入促成”再到最后较为完善的POA体系。POA体系的理论框架主要包括：教学理念、教学假设和教学流程三大部分。其中教学理念是指导思想，决定课堂教学的方向和总体目标；教学假设是理论依据；教学流程则是实现教学理念和教学目标的步骤和手段，是检验假设的载体。在整个教学过程当中教师的角色定位为：设计者、组织者、引导者、指挥者。强调学生的学习主体地位，教师的教学主导地位。产出导向法从提出到发展及最终的完善，经历了较长时间的考验，现阶段各高校纷纷采用产出导向法进行教学实践和教学改革。二、大学英语写作课程教学现状学生的英语写作能力是判断和衡量学生语言输出能力和综合运用能力的重要标准之一。通过问卷、访谈和课堂观察等形式了解大学英语写作课程的教学现状，获得第一手的数据和资料，探讨目前大学英语写作课程教学中教师的教和学生的学等方面存在的问题。（一）教师教中存在的问题大学英语课程是面向全体非英语专业学生开设的通识教育课程，存在着教学班额容量大，班级学生数量多的实际问题。每个班级学生大都在四五十人左右，更有甚者班额会超过六十人。这就为教师实施写作教学设置了很大的障碍。每次写作任务的布置和批改都需要耗费教师很多的精力和时间。客观上导致了教师写作任务布置不够和写作批阅不够深入等问题，写作教学成为教师的教学痛点之一。第3 期1.问卷调查本校大学英语课程组共4 1 名成员，这些老师们都有1 0 年以上的大学英语写作教学经验，目前均从问题1.您布置英语作文的频率是多少？2.您布置和批改写作任务的主要方式是什么？3.您每周花费在作文批改上的时间为？4.您认为学生在写作课中面对的主要困扰有哪些？（多选）5.根据您的教学经验，您认为在写作教学过程中遇到的主要困难有哪些？（多选）6.您认为如何才能有效提高学生的写作水平？（多选）7.您认为在学生写作训练过程中的哪些环节最需要帮助？(多选）8.根据您的经验，您认为在写作教学中教师最需要哪些方面的资源？（多选）问题1 至3：4 7.6%的老师每周布置一次写作任务。3 8.1%的老师每两周布置一次写作任务。9.5%的老师每三周布置一次写作任务，4.8%的老师选择了其他频次。3 3.3%的老师采取人工批阅的方式进行作文批改，2 3.8%的老师采取作文自动评分系统也就是机器批阅的方式进行作文批改，而采取人机批阅相结合的方式的教师占比则为4 2.9%。教师每周花费在作文批改上的时间分别为：1 4.3%（2 小时），4 7.6%（2至4 小时），3 8.1%（4 小时以上）。这说明了写作批改任务较重，花费时间较长，客观上导致了大多数教师并没有给学生布置足够次数的写作练习。问题4 至7：针对在写作教学过程中遇到的主要困难这一个问题，6 8.8%的教师认为：激发学生的写作兴趣和启发学生的思路是较难解决的问题。另外批改学生的作文耗时太长也是一直困扰大学英语写作教师的一大难题。3 4.7%、3 5.8%和2 8.9%的教师认为通过增加写作训练、给予针对性反馈和增加范文赏析等方法可以有效提高学生写作水平。4 0.8%和3 2.9%的教师认为学生写作训练过程中最需要在思路拓展和同伴互评方面获得帮助。问题8：大部分教师认为他们缺乏相关阅读材料、反馈评价语库、优秀范文等教学资源，这些都为写作课课程建设指明了方向，教学资源的丰富和完善可以更好的为教师的写作教学助力。2.访谈从课题组教师当中随机抽取1 0 名教师进行访谈。这1 0 名老师均为有多年大学英语写作教学经验的一线教师。其对教学当中存在的困扰和问题的阐释及相应的问题解决和建议对本次教学实验有很大的参考价值。以下两位教师的观点具有一定的代表性，基于产出导向法的大学英语写作教学设计及实施表1 大学英语写作教学情况问卷每周一次，每两周一次，每三周一次，其他人工批阅，机器批阅，人工批阅与机器批阅相结合两个小时，两到四个小时，四个小时以上对写作不感兴趣，不知道写什么，不知道如何写，不知道如何检查激发学生兴趣，启发学生思路，选择训练题目，提供写作资源，选择优秀范文，批改学生作文，其他增加写作训练，给予针对性反馈，加强同伴互评，增加范文赏析，增加相关阅读，其他思路拓展，撰写提纲，撰写正文，文章修改，文字校对，同伴互评，其他训练题目，相关阅读材料，常见错误分析，反馈评价语库，写作技巧，优秀范文，其他具体如下。访谈问题：（1）您在给学生批改作文时，哪方面消耗的时间比较多？（2）您觉得学生的英语写作能力哪方面最需要提升？如何提升？教师1（教授，2 3 年从教经验）认为：（1）在进行英文作文批改时纠正学生的语法错误耗费时间最长，超过一半学生的文章仍然存在较多语法错误，如果要把班级所有学生存在的语法错误都进行纠正的话，需要一到两个周的时间才能完成一次写作任务的批改，工作量较大，教师的关注焦点都集中在语言层次的错误上面，对其他层次的写作问题重视和强调的程度就会大大降低，写作教学效率不高，收效甚微。（2）学生在就某一话题进行写作时，只能提出一两条有效观点，思维匮乏，写作素材储备不足，导致写作内容毫无营养，纯粹为了凑够写作题目字数要求，让人读起来味同嚼蜡。为解决这一问题，平时在写作教学过程当中应该督促学生增加热点话题阅读材料的摄入，只有在积累了足够的相关语言输入的基础上才可能进行有效的语言输出，充实写作内容，提升写作能力。教师2（副教授，1 6 年从教经验）认为：（1）纠正学生语法错误占据了大量的作文批改时间。学生英文作文普遍存在单词拼写、时态、语态、搭配等语言层面的错误。（2）学生文章的连贯性和逻辑性呕待提升。学生不能够有序的组织自已的观点，思维较混乱，写作内容之间缺乏层次性和递进性，文章没有说服力。为解决这个问题，建议在日常写作练习当中加强文章连贯性和逻辑性的专项练习，引起学生对这一写作技巧匮乏的重视，从练中学，逐步提升文章的逻辑性和连贯性，增强文章观点的感染力和说服力。3.课堂观察73第2 5 卷事大学英语写作教学。面向这4 1 位教师发放大学英语写作教学问卷，调查本校大学英语写作教学中存在的突出问题（如表1）。选项第3 期随机选取6 位大学英语教师的写作课堂进行实地观察。通过研读教师的教学设计、观察教师的授课过程和状态、学生的听课过程和状态以及师生之间的课堂互动发现：写作课课堂气氛较沉闷，学生对大学英语写作课程存在抵触心理，写作之前存在焦虑心理，担心不能在有限的时间内完成既定的写作任务。教师教学方法比较单一，讲授式和任务式方法相结合。无法充分调动学生的积极性。学生存在应付任务1.您完成英语作文的频率是多少？2.你觉得你英语写作的目的是什么？3.你对待老师英语写作评改的态度如何？4.你在写英语作文时遇到过哪些难题？（多选）5.你是否能够准确运用符合语法规则的复杂句式？6.你是否能够按照写作任务规定的文章题材进行写作？7.你是否能够运用恰当的衔接词提高段落或篇章的连贯性？8.你是否能够用英语写出一篇有效表达自已观点、具有说服力的文章问题1：2 7.7%的同学每周完成一次写作任务。58.1%的同学每两周完成一次写作任务。8.5%的同学每三周完成一次写作任务，5.7%的同学选择了其他频次。这说明大部分同学每两周才完成一次写作练习，练习频率不够，一定程度上影响了学生写作水平的提升。问题2 至3：4 7.9%的同学表示自已写英语作文是为了应付老师布置的作业，4 2.7%的同学则为了在考试当中能够取得好成绩才进行写作练习。只有29.8%的同学很重视老师对自己已文章的批改，会根据老师的批改建议进行纠错和改正。6 0.1%的同学比较重视，1 0.1%的同学不重视教师对自已文章的批改，不会花费任何时间纠错和反思。从这两项数据可以看出学生英文写作的兴趣匮乏，写作内驱力较低，功利心较强，处于消极、被动的学习状态。问题4 至8：针对“你在写英语作文时遇到过哪些难题？（多选）”这一问题，4 7.3%的同学认为自已的词汇量有限，文章出现的语法错误较多。对于稍高一点层次的要求如：能够准确运用符合语法规则的复杂句式、能够运用恰当的衔接词提高段落或篇章的连贯性、能够用英语写出一篇有效表达自己观点、具有说服力的文章，5 8.9%的同学认为自已写文章时大脑一片空白，没有足够的素材储备，即使能够提炼出自己的观点，也不能够运用复杂的句式准确表达自己的观点，观点排列无序混乱，文章连贯性和逻辑性都较差，说服力更无从谈起。三、教学流程设计和实施针对目前大学英语写作教学当中教与学等方面74基于产出导向法的大学英语写作教学设计及实施表2 学生英文写作情况调查问卷问题存在的问题，在充分研究产出导向法的教学理念和教学流程的基础上，尝试在大学英语写作课堂进行基于产出导向法的教学实践，结合具体教学内容从驱动、促成、评价三个教学环节进行设计和实施。（一）教学设计教学对象：笔者所在学校大学英语教学实行分层教学，本次教学实验的教学对象为本校非英语专业大二A层学生。属于中高级英语学习者。符合产出导向对学习者英语水平的要求。教学内容：本次教学设计选取新视野大学英语（第三册）第八单元TextAReflectionofaChineseMother in the West 为教学内容，在分析学情和教学重难点的基础上，以产出导向为指导，设计教学流程，进行教学实验。教学主题：中西方家长教养方式的差异教学目标：语言目标（与单元主题相关的核心词汇、句法、以及表达方式）、技能目标（议论文的拓展）、素养目标（辩证地看待中西方家长的教养方式）1.驱动环节学生接受任何一种新的教学方法都需要一个过程，产出导向法也不例外。因此在实施产出导向法之前，教师需要花费一定时间就该教学方法的理念和流程进行介绍和讲解。只有在成功“导学”的前提下，才能使产出导向法取得最佳的教学效果，从而达到预期的教学目标。论语十二章里有句话叫做：知之者不如好之者、好之者不如乐之者。这句话背后的智慧透露出内在驱动力的重要性。要使学生顺利完成懂得写作、喜第2 5 卷的心理，写作课堂效率低，教学效果差。（二）学生学中存在的问题问卷调查：本校大学英语课程实施分层教学，以高考英语成绩为分层依据。由高到低分别为：A、B、C三层。本次调查面向大二A层约6 3 5 名同学发放问卷，了解他们的大学英语写作的学习情况，以期通过对学生问卷回答分析发现学生的学当中存在的问题，为寻找解决对策提供依据和参考（如表2）。每周一次，每两周一次，每三周一次，其他应付老师作业，考试取得好成绩，更好的使用词汇和正确使用语法，其他很重视，不太重视，不重视词汇量太少、语法错误多，话题内容写作素材匮乏，文章构思乱、连贯性、逻辑性差，其他总是，经常，偶尔，从不总是，经常，偶尔，从不总是，经常，偶尔，从不总是，经常，偶尔，从不选项第3 期爱写作，最终乐于写作这一过程，教师要走好驱动这一步。产出导向法的第一个教学步骤就是驱动，驱动又包括：交际场景的呈现，交际活动的尝试完成，教学目标和产出任务的提出三个步骤。其目的是让学生意识到自身的不足，激发学生学习新知识的积极性和产出的欲望。本单元交际话题为中西方家长对孩子的教养方式，贴近学生的实际生活，学生对此类话题较熟悉，有自己的亲身体验和感受，交际场景具有真实性。虽然文秋芳教授专门对课程教学当中的导入环节和产出导向的驱动环节的区别进行了详细的解读，但是驱动环节的实现方式可以多样化，导入环节可以作为驱动方式的一种，在本单元的驱动环节中，预设了一个场景，分别是一个得了B的同学回到家里之后中西方家长的不同反映，让学生进行情景剧表演，学生对此任务较有兴趣，且能积极主动地进行材料的搜集和表演的准备，实现了导入为驱动助力的作用。因此教师可以在设计驱动环节时采用演讲、辩论、小组讨论、对话或情景剧表演等多种方式，增强教学趣味性。从而解决了在问卷调查时所发现的学生写作兴趣匮乏、焦虑紧张等问题，切实提高学生写作内驱力。调动学生进入积极的学习状态。从认知挑战性来看大部分学生比较熟悉中国家长的教养方式，但是对西方国家的教养方式并不很了解，从语言层次来讲该方面话题的表达存在一定难度，需要学生查阅相关资料和有一定语言知识的输入才能达成目标。从思维的扩展方面来看，对中西方家长教养方式的对比分析，需要学生具备相关话题的背景知识以及一定的批判性思维，具有较高的认知挑战度。在此环节中作为中介作用的教师则需呈现单元产出任务：（1）完成单元重点词汇、短语和句式的预习。（2）完成学习小组的分配，并以 Which parenting method do you prefer,thewestern method or the Chinese method?为话题进行辩论资料的搜集和准备。（3）完成情景剧的准备和预演。（4）以辩论话题完成一篇不少于1 8 0 字的作文写作并上传至Iwrite写作平台。以上产出任务学生经过广泛查阅资料和自主选择性的学习，可以在教师的帮助下完成，产出目标具有可达成性。2.促成环节促成即输入促成。包括三个环节：学生进行选择性学习，学生练习产出，教师给予指导并检查。在此教学环节当中教师的脚手架功能更加凸显。教师应提供相应的输入材料，并通过设计相应的教学活动促进学生实现输入到产出的转换。衡量这个环节的指标有三个：精准性、渐进性和多样性。（1）选择性学习环节选择学习是指学生根据产出任务的需要从输入材料当中选择有用的信息和材料进行深度学习，而不基于产出导向法的大学英语写作教学设计及实施3.评价环节产出导向法倡导“师生合作共评”的评价方式。强调学生评价必须在教师的专业指导下进行，使学生在评价过程当中对所学知识进行复习、巩固、强化，实现学评结合、教评结合、以评促学、以评促教的效果。本次教学实验写作产出任务的评价依据评价主体和评价方式的不同，采取机器评价，学生互评和教师评价相结合多元评价方式，分别占比3 0%、3 0%和4 0%。文章第一稿的批改采用机器评价的方式进行（3 0%）。学生在Iwrite教学平台上完成文章写作，教师发布写作任务时设定允许学生有三次提交机会，以最后一次提交的成绩为最终成绩，设置可以机器评价，以及生生互评。机器评价设定关键词以提高机评75第2 5 卷是毫无区别的全部掌握课本知识。这就需要教师在深度挖掘教材信息的基础上，适当拓展课外阅读材料，形成以教材为主，课外阅读材料为辅的全方位、立体化的选择性学习资源库。针对写作产出任务引导学生对该单元的核心词汇、短语和句式进行选择性学习。从中提炼出写作产出任务所需表达方式并加以深度学习和运用到写作表达当中。语言知识的深度加工和学习，强化了与话题相关的正确的表达方式解决了前面问卷调查当中所提出的学生词汇匮乏、语法错误多的问题。充分利用现代教育技术的进步，采用多种媒介和平台为学生选择性学习提供助力。如：在外研社U校园智慧教学平台上传议论文拓展写作技能教学短视频可以让学生通过平台完成基本写作技能的预习。写作技能的预习大大地节省了课堂教学时间可以让师生把更多的课堂时间用到写作技能的练习和反馈上，从而提高写作课堂的教学效率。在平台上传名为Tiger Mother的短视频以及中西方家长教养方式双语脚本材料，为学生提供产出任务的语料素材，拓展学生写作思路，提高学生批判性思维能力。从而解决了问卷调查当中提到的学生写作素材匮乏，写作思路较窄，写作内容没有深度等问题。（2）学生展示和教师指导检查环节学生小组代表依据驱动环节任务单规定的产出任务进行情景剧和辩论赛的表演和展示。教师就学生的展示进行指导和评价，同时点出展示中的较有深度的素材和观点，让学生进行思考和掌握，为二稿写作提供进一步的思路和启发。情景剧和辩论赛的表演和展示达到了驱动环节预设的教学效果，也保证了促成环节的顺利开展。在接下来的环节当中教师以学生提交在平台的写作一稿为例进行展示和点评，指出在机评当中大家所犯的相同或类似的错误，让学生尝试更正。为下一步的生生互评提供评价标准，并进行评价标准的分析和解读，使生生评价具备严谨性、科学性。让学生在互评当中相互成就。第3 期的准确性，学生在完成一稿后会由机器给定分数，机器评分会从语言、内容、结构、衔接、技术规范等方面给出批改意见。学生依据机器评分和修改意见进行文章的第二次修改和提交。机器评价大大减轻了教师的作文批改压力，一些显而易见的单词拼写错误、时态问题、句法语法错误等都可以通过机器批阅进行纠正。极大地提高了语言层次的低级错误的批改效率。前面问卷当中也提到了困扰教师最大的问题就是学生文章的批改耗时太长，尤其是订正学生的语法错误耗时较多，机器评价为教师节约出更多的时间进行篇章结构、文章内容、连贯性、逻辑性等深层次的批改和指导。教师也可以根据学生的实际水平和相应的学习时间和安排利用写作评阅系统布置更多的写作练习，提高学生写作的次数和频率，随着写作练习次数的增多，一定会存在由量变到质变的一个过程，学生的写作水平会相应得到提升。文章第二稿采取生生评价的方式（3 0%）。生生互评的这一部分的教学设计尤为重要。在生生评价之前，给予学生必要的指导，让学生明确该类作文的评分标准。在实际评分之前要进行适当练习，并要求学生在进行同伴评价时也必须给出评分依据，仿照机器评价指出同伴文章在语言、内容、结构以及技术规范方面的错误，并提供可供参考的修改意见。通过生生评价，学生可以在指出别人写作错误的基础上，同时加深自己所犯错误的理解和修正，在评中学、在学中评、学评结合。站在教师的视角对同伴的写作评价可以让我们收获到意想不到的写作教学效果。文章第三稿采取教师评价的方式（4 0%）。在参考机器评价和同伴评价的基础上，学生完成第三稿的写作和提交，教师进行第三稿的最后评价，确保评价的精准和公平。（二）教学实施以第八单元为教学内容所进行的教学设计为其他单元的设计提供了范式。课程组教师以此为模板，对剩余7 个单元都进行了相应的基于产出导向的写作教学设计，并依照每个单元的教学流程设计，在实际教学当中开展写作教学。本校大学英语课程定位为通识教育选修课，每周2 学时，本学期共1 6 个教学周，教学总学时为3 2 学时。由于教学时间有限，本学期只选取了基于6 个素材话题的写作技巧进行学习和训练。6 轮基于产出导向的大学英语写作教学取得了较好的效果。在期末测试当中学生的写作平均成绩提高了3.9 分。大部分同学都表示自己不再惧怕英语写作、对英语写作产生了一定的兴趣、创作的时候再也不会大脑空空如也、语法错误显著减少、文章观基于产出导向法的大学英语写作教学设计及实施四、结语大学英语写作教学当中存在较多的符合教育规律的教学方法。在实践教学当中，我们应当立足于解决我国外语教当中存在的实际问题，根据不同教学对象、不同教学内容，采取适当的教学方法或者多种教学方法相结合，在实践中不断摸索、实践并加以完善。在文秋芳教授团队的共同努力下，产出导向法的理论体系已经趋于完善，需要更多教师和学者参与到理论与实践的优化过程当中，使其成为更加适合中国外语教学的理论。让学生将所学的接受性知识转换为产出性技能，实现学用有效对接。参考文献：1文秋芳.构建“产出导向法 理论体系 .外语教学与研究,2 0 1 5,4 7(4):5 4 7-5 5 8+6 4 0.2文秋芳“产出导向法”与对外汉语教学 .世界汉语教学,2 0 1 8,3 2(3):3 8 7-4 0 0.3郑树棠.新视野大学英语(第三版)读写教程3 M.北京：外语教学与研究出版社,2 0 1 5(3):2 0 9-2 3 6.4邱琳“产出导向法语言促成环节过程化设计研究 .现代外语,2 0 1 7,4 0(3):3 8 6-3 9 6+4 3 9.5孙曙光.基于产出导向法的师生合作评价研究：以写作活动为例 D.北京外国语大学,2 0 1 9.6牛艳.产出导向法在大学英语写作教学中的应用 .佳木斯职业学院学报,2 0 2 0,3 6(8):1 0 3-1 0 4.第2 5 卷点表达和论证更具深度、写作成绩有了显著提高。很多教师也从中获益匪浅，他们认为相比于传统的教学方法，基于产出导向的大学英语写作教学能够让教师放心大胆地为学生布置写作练习，而不是像过去一样再为批改大量的学生习作头痛。学生的兴趣被调动以后教师也没有必要花费更多的时间在调节课堂气氛上，活跃的课堂氛围，积极的师生互动，都极大地提高了课堂效率。教师和学生都可以把时间和精力用在更深层次的写作技能的教学和学习当中。当然，教学设计的实施过程当中依然存在着诸多问题。比如：并未将实施传统写作教学模式的班级与实施产出导向法的班级进行成绩的对比。教学设计的实施效果缺乏更多、更精准的实证研究的数据支持。下一步将进行产出导向法对大学英语写作成绩影响的实证研究，以进一步验证该教学方法的有效性。一个学期的教学远远不具说服力，在以后的教学实践当中将继续进行多轮的教学演练，在实际操作当中不断发现问题、不断完善教学流程设计，使其更好的为大学英语写作教学服务。责任编辑:刘洋76