低年级语文教学存在的主要问题是重视语文知识的认知与理解.docx

低年级语文教学存在的主要问题是重视语文知识的认知与理解，而忽视落实“学习语言文字运用”的实践，笔者试图从语文课程性质的视角分析当前低年级语文教学若干问题，提出相应的对策，与同行商榷。（一）“识字”多识记，少运用。课程标准相对提高低年级识字量是为了让低年级学生在语言发展最佳时期提早阅读，发展语言。低年级语文教学若只是完成识字量而没能实现学生提早阅读的目的，则必然造成学生识字的重负担，必然影响课程目标的实现。当前低年级识字教学忽视识字与阅读的有机联系，为了完成识字任务提高识字的巩固率，不惜让学生反复多次地认读、抄写、默写、组词，等等，而把更为重要的阅读实践反给冲淡了。从语文课程“学习语言文字运用”出发，应该积极培养学生阅读兴趣，让学生在阅读中获得愉悦的体验，产生主动识字的欲望。阅读实践在，识字便在其中，阅读量增加，也就增加了学生识字机率，学生的识字量和巩固率也就随之提高。所谓“扫清拦路虎”是提倡先识字后阅读，把识字与语言环境相分离，是否违背学习语言文字运用的规律呢？是否忽视课程标准提出的“主动识字”，“识用结合”的要求呢？其实，学生识字达到一定量时就可以引导学生边阅读边识字了，把识字与阅读有机整合，既能有效提高学生的识字能力，减轻学生的课业负担，又能促进学生学习语言文字运用，提高语文素养。（二）“写字”多讲解，少练习。好字是练出来的，并不是教（问答）出来的这符合语文实践性课程的基本理念。讲授多（问答多）练写少的教学问题普遍存在，究其原因主要是教学目标单一地指向书写“技巧”，而忽视学生练习书写的多元实践价值，忽视学生书写的自主性和创造性，忽视学生书写兴趣、能力、习惯的养成。这种教学即使让学生明白了书写的“技巧”，但少了练习书写的实践机会，学生还是无法掌握“技巧”；即使学生按“技巧”或“要领”写出了“好字”，但少了练习的量也会影响书写的“自动化”的程度，更重要的是学生缺少自主习字的意识与成就感，自然也就没有自主练习书写的兴趣和能力了。其实，写字教学教师的指导并不单纯是写字技巧的指导，更重要的是对学生书写实践的行为过程进行指导和调控，即着重规定学生练习书写的行为程序，让学生经历着“读贴与发现尝试与对照修改与再练”的书写实践过程，实现真正意义上的“练”。当然，在练字过程发现学生一直没能掌握的要领进行适当的个别指点或集中讲解也是有必要的，比如笔画笔顺、偏旁部首、间架结构等，比如适当的示范直观教学等，但必须是以学生书写实践为重点，切忌讲解、示范、评价等占用学生太多练习书写的时间。（三）“阅读”多听讲，少实践。阅读是学生学习语言文字运用的重要方式，落实学生的阅读量是语文教学的重要任务，更是语文课程追求的重要指标之一。然而，现有的低年级语文课多以问答的形式帮助学生理解语言文字，忽视落实学生阅读实践量，学生虽回答了老师的提问，或听懂、理解了课文的内容和词句的意识，却不会熟读课文，更何谈语言的积累、语感的培养、思维的发展、听说读写能力的提高?优秀文化的熏陶感染，审美情趣及道德品质的修养等也都会因阅读实践量的丢失而落空，学生的阅读量直接影响着学生语文素养的全面提升。