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《晏子使楚》
第一课时
教学目标：
1. 会认8个汉字；积累“张袂成阴”“挥汗成雨”“比肩继踵”这三个拓展成语。
2. 了解文章的表达顺序，明晰课文是由开头、中间、结尾这三个部分组成的；能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好人物对话中问句的不同语气。
3. 从故事二中感受晏子语言委婉含蓄的表达特色，体会晏子维护国家尊严的精神。
教学重点：
理清文章的表达顺序；有感情地读对话部分，体会晏子的委婉表达。
教学难点:
体会晏子语言的精妙之处。
教学过程：
一、介绍人物。
1. 今天，我们来认识一位驾驭语言的高手——齐读课题
2. （出示晏子肖像图）
晏子，身高不满五尺，比划一下不足一米五、形貌丑陋，但却是距今两千多年前春秋时期杰出的外交家。
他的言行被编辑成《晏子春秋》一书。课件
3、他本名“晏婴”， 为什么不叫宴婴，而称其“子”呢？
（在古代称老师或者有道德、有贡献、有学问的男性为“子”）
4、这样的人史学家司马迁称他是---读
课件：“不辱使命,雄辩四方”
下面让我们来走进课文去感受吧。
二、整体感知，理清表达顺序。
1. 自读课文，要求读准字音、读通句子。请大家注意——这些词语的读音。
同时想想课文的主要内容，开始吧。
2. 认读词句的检查。
①认读其他的词语。 男、女生轮读生词
②指读敝国——解释：（对自己国家的一种谦虚的称呼）
过渡：还剩下的的三个词语集中出现在第二段中，出示第三张生字课件。
③（出示第二自然段）指读 指大夫，正音，（医生口语俗称大夫，大夫是古代的一种官职。）
结合第一句话，课题中的“使”，怎么讲？（出使或去访问）。
④指侮辱，三声连读时，注意第一个读音的变调——范读，学生齐读侮辱。
板书：侮辱
齐读第二段。在侮辱带入句中读一读，把楚王的看不起读到字里行间去。
3. 楚王想侮辱晏子，这就是故事的开头，那么谁来说一说课文的主要内容？二、帮助学生理清文章的脉络（重点）
1、板书“应对”或应答或对答或雄辩、反击、反驳。
根据学生说的词板书，不可强用教师的词语。
师：文章的开头、中间、结尾就是事情的起因、经过、结果。这篇文章是按照事情发展的顺序写的
三、重点学习二次交锋，多轮对话，以读演突破难点。
1．请大家快速浏览课文的中间部分，想一想楚王几次想侮辱晏子？
指名回答 三次
2．第二次侮辱，语言的交锋更为精彩，请大家放声朗读课文的第4自然段，边读边琢磨体会，看看晏子的哪些话说的太妙了，为什么？
3. 自主学习，相互交流，教师巡视
4. 谁来说一说？（2—3人汇报）生开放性汇报
5. 抓住重点语言体会语言表达的委婉有力。
学生汇报，
教师从学生的发言中捕捉表达不直接说的词语，引导到没有直接说的是什么话？
例如：你们说晏子没有直接说（或话里藏话或暗地说），那晏子没有明说的是什么话？
（齐国有很多人；楚国是下等国家）
6. 我们演一演。师生演绎，朗读对话：
晏子见了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”晏子严厉地回答：“这是什么话？楚王，你不能讽刺我无能，更不能侮辱齐国没有人才！”
读后加上，这时候，楚王大怒，拍着桌子说：“推出去斩了！”
7．这样说行吗？（不行！！！）那我们来演一演他的原话。学生分角色朗读
读后说：这两种应答的效果不言而喻，那么晏子的话妙在哪儿？
学生自由回答，教师评价
8．请同学们结合资料袋中的历史背景，再说一说晏子的话妙在哪儿？
9. 教师指导朗读：
① 师;带着你的感受读读晏子的话,注意既要读出反驳的语气又不能激怒楚王。
指名读
课件：出示这段话强调学生看书读
晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”
② 指名读 教师读后评价
这真是一个不卑不亢的晏子，
这真是一个有礼有节的晏子，
这真是一个能言善辩、能说会道、机智应对的晏子。
10．成语的拓展积累。
①原文中这段描述是这样的：
师读古文：晏子对曰：“齐之临淄三百闾（lǘ），张袂（mèi）成阴，挥汗成雨，比肩继踵(zhǒnɡ)而在，何为无人？”
②比照课文，师：看看这三个成语分别是课文中的哪句话？
（课件变色：张袂（mèi）成阴，挥汗成雨，比肩继踵，）
③找出与课文对应的句子，丰富的词汇可以使我们的语言更为精彩
让我们把这三个成语积累下来，写在书上。
11. 第二次语言交锋
①师生对读楚王和晏子的对话
师读旁白和楚王的话，生读晏子的话，教师随机点学生读
②教师：齐国的人多到张袂（mèi）成阴，挥汗成雨，比肩继踵，
楚王说：“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”
晏子装着很为难的样子，说：“您这一问，我实在不好回答。撒谎吧，怕犯了欺骗大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。”
楚王说：“实话实说，我不生气。”
晏子拱了拱手，说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”
③师：哎呀，原来晏子说了这么多的话，就是想说自己最不中用，所以被派到这来了，他用这句话直接回答楚王的问话不就行了吗？
课件出示：晏子见了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”晏子拱了拱手，说：“我最不中用，所以派到这儿来了。”
④行不行？为什么？
教师引导提示学生结合书上的语言来谈，这样说才能有理有据。这些理由在我看来有些“夸大其词”，更别说什么上等人访问上等国家这样的规矩？我还是有些不服气。更让我不理解的是：在这种场合中，哪有自己贬低自己的？
启发学生回答：他这样说是为了说明楚国是个下等国家，贬低楚国，
师：晏子贬低自己的目的就是为了贬低楚国，从而维护齐国的尊严。
⑤让我们一起再来读一读这一段，
12. 你觉得晏子是个怎样的人？
课件：我认为，晏子是一位 的人。
小结：晏子机智、巧妙的语言化干戈为玉帛，转败为胜，这就是语言的魅力。
板书：语言的魅力
课件再次出示：不辱使命,雄辩四方
师：难怪，司马迁在《史记》中评价晏子是“不辱使命,雄辩四方”的旷世奇才。
四、拓展——
1新中国的的第一位外交家——周恩来的故事
2、让我们也来施展语言的魅力，来试着化解矛盾、摆脱困境。
五、书写生字。
举例来范写：敝（讲清如何做到笔画穿插和紧凑）
敝：字书写时要注意左半部分要瘦一些，向中间走的这两撇要收一些，捺要舒展。
橘：笔画多要写紧凑，矛略小，下半部略大。
3．提笔即是练字时，开始写字。
作业纸放在大屏上
4．小结：
汉字是中华文化的瑰宝，写好中国字，做好中国人
六、总结全文
司马迁独服晏婴，曾说：假令晏子而在，余虽为之执鞭，所忻慕焉！
假使晏子还活着，我就算是给他拿着马鞭赶车，也是高兴钦慕的。
七、布置作业
找几个小伙伴演一演这个故事。
八、板书设计
晏子使楚
侮辱 应对 尊重
语言的魅力
第二课时
教学目标：
1. 美观书写由10个生字及“侮辱、招待、囚犯、出息、大臣、柑橘、盗贼、取笑、笑嘻嘻、赔不是、实话实说、面不改色、安居乐业”13个词语，感受汉字的形体美。
2．流利、有感情地朗读课文，重点读好人物对话中问句的不同语气，体会刻画人物特点的表达方式。
3．从故事三中感受晏子语言逻辑推理的表达特色，体会晏子维护国家尊严的爱国精神。
教学重点：
通过有感情地朗读课文，体会刻画人物特点的表达方式。
教学难点：
体会晏子语言逻辑推理的严谨、高超的艺术风采。
教学过程：
一、复习导入。
1. 听写“侮辱、威风、矮小、冷笑、为难、规矩、敝国”7个词语。
二、指导学习生字。
1．教师了解学情，从书写美观的角度，说说哪些生字把握起来难度大，教师相机指导。
2．学生练习书写生字和词语。
3．师生评议。
4．教师小结。
三、品读故事三，再探晏子语言的精妙。
1．默读课文中的故事三，勾画出最让自己拍手叫绝的语句，可做眉批。
2．指导学生边读边琢磨体会，讨论交流晏子的哪些话说得让我们拍手叫绝，为什么？
3. 抓住重点语言体会晏子语言逻辑推理的严谨、高超。
4.教师小结（略）
四、回顾课文内容，品味晏子的爱国情怀。
1．分角色朗读课文，结合历史背景，谈谈晏子的品格。
2．欣赏《周恩来外交风云》片段，讨论体会。
3. 教师小结（略）
五、生字:
1．本课左右结构的字居多，注意观察，写左右结构的汉字时，我们要注意些什么？
课件出示：侮、谎、矩、敝
课件出示：侮、谎、矩、敝 （变色）
师总结出：（要注意左右两部分的宽窄和高低，写紧凑）
课件出示：侮、谎、矩、敝 （标注左右两部分宽窄、高低之间的位置关系）
谎：左小右大，右半部中间亡窄小，撇竖弯钩写舒展
矩：有半部分巨的笔画少写得略大些，注意巨字中间的空间分布要匀称。
嘻：三口变化要注意，最口略上，上宽下窄，右上口扁小，右下口扁稍宽。
淮：三点水紧凑，单人旁最长，最后一笔横起笔高于单人旁的竖的底线，与三点数保持一致即可。
柑：左高右中，甘呈梯形状。
枳：左高右中，只的撇捺起笔在口的下方笔画交叉点处。
贼：左中右高，斜勾要写长。
赔：左中右高。立的末笔横略长。口呈梯形状。
布置作业。
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六、总结
七、板书设计
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