对外汉语中级写作教学的偏误分析与教学策略探究——以广西华侨学校为例.pdf

听、说、读、写是语言学习的四项基本技能，其中写作能力是语言技能中不可或缺的重要组成部分。“写”是语言书面输出环节，要求学习者能把学过的词汇、语法进行选择、组合，运用到一定的语言环境中，是从语言学习输入到语言输出运用的过程。“写”是建立在听、说、读的基础之上的，因此写作是一种更为复杂、更为高级的语言创作劳动。写作能力的高低最能真实反映学习者的语言能力水平。在对外汉语教学课程设置中，写作教学可以放在汉语综合课的教学中开展，也可以独立成为一种课型。广西华侨学校从中级上（留学生学习一年汉语后，HSK达到三级水平以上）开始设置专门的写作课，每周两节。本文以中级阶段的汉语写作教学活动为对象，分析对外汉语写作教学的现状和留学生写作中出现的偏误现象，提出中级汉语写作教学的策略。一、对外汉语中级写作教学的现状汉语写作教学在对外汉语教学中具有举足轻重的地位，是提高汉语学习者写作能力的重要途径，意义重大。赵金铭、李晓琪在汉语教学专题研究书系：对外汉语阅读与写作教学研究一书中提出，汉语写作教学分为初、中、高三个主要阶段。第一阶段以 HSK三级为起点，要求学生两个小时内完成600字以上记叙文、简单应用文，以语言结构的训练为重点；第二阶段以HSK中级水平为参考，要求学生在两个小时内完成800字以上命题作文，涵盖记叙文、说明文、议论文以及常见的应用文等文体，注重文体与语言形式综合训练；第三阶段则向专业、学术等高级写作过渡，要求学生两个学时内完成800字以上命题作文以及3000到5000字的论文（学年论文、毕业论文），该阶段主要解决的是如何用得体的对外汉语中级写作教学的偏误分析与教学策略探究以广西华侨学校为例唐燕飞（广西华侨学校，广西南宁530007）摘要：“听、说、读、写”是语言学习的四项基本技能，其中写作的能力是语言技能中不可或缺的重要组成部分。由于受到汉语水平和思维习惯的限制，外国留学生在写作中容易产生偏误。在对外汉语中级写作教学中应讲究教学策略，具体体现在汉语写作课程的教学环节中。写作教学主要包括课堂导入、课堂讲练、范文导读、布置作文、作文批改及讲评五个主要环节。关键词：对外汉语；中级写作教学；偏误分析；策略研究中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1006-9410（2023）02-0075-05收稿日期：2022年11月30日基金项目：本文系广西教育科学规划2021年度自筹经费重点课题（B类）“互联网+背景下华文教育在线课堂 学习共同体 的构建与实践以广西华侨学校为例”（课题编号：2021B325）的阶段性研究成果。2023年第2期（总第184期）广 西 教 育 学 院 学 报GUANGXI JIAOYU XUEYUAN XUEBAONO.2，2023（Serial NO.184）-75广西教育学院学报2023年第2期方式进行较高层次的表达。1广西华侨学校对外汉语中级写作教学为写作教学第二阶段的教学活动，在具体的教学过程中，写作课教学还存在许多不尽如人意的地方。（一）学生写作难学对留学生来说，写作课被认为是最难学的一门课程。初级阶段的写作教学侧重于书写字数、汉字正确率、语法应用等方面的要求。在初级阶段汉语学习中，留学生汉语词汇量少，基本语法的运用不熟练，尚未养成用汉语思维的习惯。而中级阶段更倾向于“重点培养和训练的是学生的书面语写作能力及汉语语篇表达能力，让学生运用汉语自如地表达思想，在语言表达上接近和达到母语的写作水平”2222-224。中级阶段的写作要求难度提高，增加了留学生学习写作的畏难情绪，使留学生怕写、也不愿写，写作水平更得不到提高，形成了恶性循环。（二）学生写作能力滞后留学生对汉语写作不够重视。多数留学生学习汉语常以交际作为学习目的，特别是口语交际的需求比较强烈，因而会重视听和说的交际能力提升，对写作缺乏兴趣，写作能力的培养常常受到忽视，甚至是被放弃。多数留学生汉语听、说、读、写的技能水平不太平衡，写作能力远远滞后于听、说、读的能力。（三）写作难教对任课教师来说，写作课的教学相对于汉语综合、听力、阅读、口语等其他几门语言技能课而言，难度最大。在课程设置中，中级阶段的写作课占据比例小，周课时常常只有节，是汉语教学中容易被忽视的一门课程，也是最考验教师职业素养的一门课程。教授汉语写作不仅需要教师花费大量的时间和精力备课，努力激发留学生写作的乐趣并发挥其实践交际作用，在课后还要批改大量作文。由于留学生在习作中出现的偏误各式各样，甚至让人难解其意，这给教师批改留学生的作文增加了不小的难度，因而不少汉语教师对写作教学望而却步。（四）写作教学参考资料少笔者在中国知网数据库上以“对外汉语教学”为主题搜索到近3万篇研究论文，而关于对外汉语写作教学的论文仅为213篇。可见关于对外汉语写作教学未引起足够的重视，教师可以借鉴的研究资料不多。由于缺乏经验的指导，多数写作课教师需要付出很多的时间和精力自行摸索研究，寻找最适合学生的教学方法，这在一定程度上成为了写作课教师觉得写作难教的重要原因。目前广西华侨学校的教学对象主要以初级班（学习时间为半年到一年）留学生为主，长期进修的留学生不多，因而有机会上中级写作课的教师少之又少，很多教师对中级写作教学不熟悉，再加上可借鉴的写作教学研究成果较少，直接制约了汉语写作教学和研究的发展。二、留学生中级写作存在的偏误由于受到汉语水平和思维习惯的限制，留学生在写作中容易产生偏误。这里的“偏误”指的是第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处。中级汉语水平的留学生在汉语习作中常出现的偏误类型可分为语篇偏误和非语篇偏误，“前者是指在语篇衔接层面上的偏误类型，后者是指在字、词、句层面内部出现的偏误类型”3164。（一）语篇偏误能得体地运用目的语进行语篇的表达是写作的最终目标，但是语篇的衔接与连贯却是留学生习作中最薄弱的。在留学生的习作中，就整个篇章段落来看，句子和句子之间缺乏联系、衔接，常常只是一些句子的简单相加，而不是连贯自然的语段，或是段落的中心不明确，内容比较散乱。1.写作意图偏误一般学生在写作前要明确写作目的或所要表达的中心事件。有些留学生往往没有认真思考题目，或者思路不清，虽然作文写得很长，但所写的内容却与主题无关。比如在写自我介绍时，有的留学生介绍自己的爱好是运动，喜欢看足球比赛，后面却用较长的篇幅介绍世界杯的由来、比赛规则等；有的留学生写喜欢游览，曾游览过动物园，却变成了具体介绍动物园的各种动物。这些语篇事件都与作文的实际主旨无关。2.词语衔接偏误词语衔接是语篇衔接的重要形式，是保持语-76语言文学传播学艺术学聚焦唐燕飞对外汉语中级写作教学的偏误分析与教学策略探究以广西华侨学校为例段和内容连贯的关键。在留学生对外汉语中级写作教学中，词语衔接偏误出现的状况非常普遍。如：（1）我喜欢运动，一方面，运动锻炼身体，另一方面，运动给大家的团队精神和奋斗精神。（2）我的爱好很广泛，去旅行、看展览、看电影、听音乐、逛街例（1）中，学生主要想说明喜欢运动的两个原因，应加上表示因果关系的关联词，可改为“我喜欢运动，一方面是因为运动能锻炼身体，另一方面运动能培养大家的团队精神和奋斗精神。”例（2）中，学生先总说了“爱好很广泛”，再具体介绍自己有哪些爱好时，应用表示“举例”的词“如”“比如”以表达列举的关系。（二）非语篇偏误非语篇偏误一般指标点符号、字词和语法使用的偏误，如词性误用、搭配不当、词语的感情色彩使用不当、生造词语等，这些偏误都会影响作文的写作。1.标点符号偏误由于母语和目的语的差异，汉语标点符号是留学生在写作中经常出错的地方，具体包括遗漏、误加、误用等情形。标点符号的遗漏包括：在一个完整句子的分句之间遗漏逗号（，），在句子末尾遗漏句号（。）；在引起下文的词语后遗漏冒号（：）；文学作品名称遗漏书名号（）；直接引用书籍报刊中的原话或他人的话语时遗漏引号（“”），等等。标点符号的误加，如句子中间不需要停顿的地方误加逗号（，），句末省略号（）后误加句号（。）等。标点符号的误用情况有该用顿号（、）的地方用逗号（，），该用逗号（，）的地方用冒号（：）等。标点符号的偏误影响了语篇的连贯性，用之不当还会引起歧义。此外留学生在标点符号的书写格式上也存在很多偏误。如逗号（，）、省略号（）等实心的符号写成空心的，把句号（。）这种空心的符号写在实心的；每个标点符号应该单独占一格或两格的位置，书写时却同前面的汉字挤在一个位置上。2.词语使用的偏误留学生作文词语使用方面的偏误主要表现在对汉语用词习惯的不理解、词性的误用、词语感情色彩的误用等。如：（3）我的爸爸是越南北方人，妈妈是南方人，但是我家在中方。（4）这里的老师对我们很热情，每位老师一进教室满面都是笑，我觉得在这里学习很愉快。（5）另外游泳，我还喜欢乒乓球，上大学的时候，我们的体育课就是乒乓球。（6）她以前是个很顽强的人，经常不听老师的劝说。例（3）中，学生错误地使用了“中方”这个词，在汉语的语言习惯中用“南方”“北方”表示南北的方位，而“中方”只包含中原地区和中国方面的含义，不表示中间的方位，应该用“中部”表示地理上的“中间”方位。例（4）中，动词“是”后面需要搭配名词或形容词，“笑”是动词，不能放在动词“是”的后面，此处应改为名词“笑容”。例（5）中，“另外”属于介词的误用，应改为“除了”，第一处的“乒乓球”缺少与它搭配的动词，应加一个“打”字。例（6）是词语感情色彩的误用，“顽强”是褒义词，指坚强不屈服，与含有贬义意味的后半句“经常不听老师的劝说”不协调，应该用“顽固”。3语法偏误留学生习作中的语法偏误主要体现在错序、误加、遗漏、误代或杂糅几个方面。如：（7）去年暑假我参加暑期夏令营在广西华侨学校。（8）我姐姐、哥哥都结婚了，除了我没结婚。（9）今后，我一定往往去看你。（10）老师很耐心，如果我们有什么不懂，老师会再讲。（11）总的来说，他总是一个善良、可爱的人。例（7）中，“在广西华侨学校”表示的是地点，表示地点的状语要写在谓语动词的前面，即应放在“参加”的前面。如果谓语动词的前面既有表示时间的词又有表示地点的词，就需要先说时间再说地点。例（8）属于错序，先说“除了”再说“都”。例（9）是误代，“常常”单纯强调动作经常出现，不一定有规律性，可用于主观意愿和将来的事情；“往往”除了强调动作经常出现外，还有对已出现的事物的客观叙述-77广西教育学院学报2023年第2期和总结，有一定的规律性，不能用于主观意愿也不能用于将来的事情，故应该把“往往”改为“常常”。例（10）属于遗漏现象，应在“老师会再讲”后面加上“一遍”。例（11）属于误加现象，应把“他总是一个善良、可爱的人”中的“总”去掉。三、讲究汉语写作教学环节的教学策略基于对外汉语中级写作教学的现状及留学生习作存在的偏误分析，笔者认为在对外汉语中级写作教学中应讲究教学策略，具体体现在汉语写作课程的教学环节中，写作教学主要包括课堂导入、课堂讲练、范文导读、布置作文、作文批改及讲评五个环节。（一）课堂导入：提起学生兴趣写作教学中，教师可通过相关话题或图片导入，引起学生的兴趣，让学生打开“话匣子”，这有助于提高学生参加话题讨论或深入写作内容的积极性，利于后续教学活动。比如在教授学生如何写一份建议书之前，可以先和学生谈一谈关于减肥或者学习汉语的话题，了解学生遇到过什么困难、有什么建议，由此打开学生关于建议的思路，再引导学生进入教学的重点内容：如何恰当地使用一些固定的语法结构和词语，有层次地表达建议。在交流、讨论的基础上，学生对建议的内容已经“胸有成竹”，在学习了表达建议的固定短语和句子之后，对于作文的谋篇布局便有了合理的规划。“先想再说后写”的模式是培养留学生用汉语思维进行表达的一种方式，在“想”“说”“写”的过程中均使用汉语，会使之逐渐形成汉语思维，这是真正学会使用汉语进行写作的必要训练。（二）课堂讲练：精讲多练，循序渐进“精讲多练”是语言教学中的重要原则，汉语写作教学也要遵循这一原则。目前提供给留学生学习汉语写作的中级汉语写作教程 留学生汉语写作进阶等教材都比较注重精讲多练，教材中既编排了教师需精讲的语言知识点，也搭配了相应的练习，方便教师精讲之后让学生“趁热打铁”进行练习。比如中级汉语写作教程第一课关于“标点符号的用法和作文的格式”，教师需先对标点符号的作用或意义进行精讲，再通过练习检查学生掌握的情况；在教学描写人物的方法时，先要教会学生运用常用的词语来描写人的外貌、语言、动作、情态等，再引导学生试着口头描述身边的人，多说多练，学生在写作时才会有话可说。在写作过程中，留学生比较容易产生紧张或畏惧的心理，因而，在练习时也应注意循序渐进。教师可以在写作内容上由易到难地逐层递进安排，让留学生先练习写一些比较短、比较容易的作文。比如在训练学生成段表达时，可以采取由句到段，连段成篇的顺序逐步进行。再如听一段话、看一幅图后写一段话，或用汉语翻译一个语段，也可以写一些简单的记叙、说明、描写段落等。描写人物时，可以先让学生从人物的一个方面如外貌进行书写练习，然后再慢慢增加语言、动作等其他方面的描写。在练习的形式上应遵循由简单到复杂的原则。如关于自我介绍的练习，可以先给学生提供一些打乱顺序的语料，让他们对这些语料进行排序，再循序渐进地要求学生根据语料分析归纳其主要内容，最后再根据提供的关键词或提纲独立完成写作。再如为了训练学生对语段结构关系、语义连贯性的把握，可以让学生做关联词填空的练习，待学生熟练以后，再给出关联词语，让学生作专题作文，以此检验学生熟练运用这些词语进行语篇建构的能力。从语段开始训练，更有利于学生接受语篇连贯的概念。教师要特别注意训练学生围绕一个中心进行汉语书面表达的能力，强调每一段都要有一个中心，句与句紧密连接并为表达语段中心服务。写作练习还应注意趣味性。在写作教学中，可以采用讲故事、听故事说故事、听故事写故事、看图写故事以及根据提供的词语复述、扩写、缩写、改写故事等富有趣味性的教学活动，充分调动学生的汉语知识和所掌握的写作材料，促使学生主动地挖掘生活中值得写、可以写的东西，引导学生作文有得说、有得写。同时，写作教学应该把生活中的素材纳入写作的范畴中，使生活成为写作取之不尽、用之不竭的语料库。中国的生活环境对留学生来说是新鲜的，教师可以引导留学生多观察、留心自己身边的生活，有针对性地进行命题与教学，这在一定程度上可以激发留学生的学习兴趣，消解学生进行汉语写作的-78语言文学传播学艺术学聚焦唐燕飞对外汉语中级写作教学的偏误分析与教学策略探究以广西华侨学校为例畏难情绪。（三）范文导读：阅读分析“第二语言学习需要通过大量的阅读来复习巩固学过的字、词和语法，接触并尽可能吸收一些新的字、词和语法，同时学习有关的文化知识。”4通过阅读范文，可使留学生学习汉语思维、新的词语及恰当地使用汉语表达具体的社会生活现象，从而对写作形成感性的认识，再通过模仿，摸索着写出一篇文章。教师可以引导学生从写作的角度分析范文是如何安排句序、连句成段、组段成章、如何表达中心思想等。比如写自我介绍的作文之前，教师可以引导学生通过一段一段地读范文，分析每一段介绍的是个人信息的哪方面内容，然后把每段的内容列出来形成作文的提纲，最后让学生模仿参考提纲写出自我介绍。教师除了要引导学生学会阅读和分析教材中的范文之外，还要让学生养成收集和积累写作素材的习惯。比如在阅读报纸杂志、网络信息或观看电视、收听声音材料时，看到或听到好的句子或文章，要做好记录或摘录，把它们当做自己写作的素材。教师可以给学生推荐一些适合他们阅览、观看、收听的报纸、杂志或电视、电台节目，帮助学生积累素材，培养语感，增进对中国文化的了解。（四）布置作文：引导启发在布置写作作业前，教师应根据写作的题目做适当的引导，通过提问、讨论，让学生清楚要写什么，并列出提纲；引导学生清楚应该注意的问题，用哪些词语、句式来表达。比如布置学生写一篇自我介绍之前，可以先组织学生讨论，发散思维，引导学生多从自身的个性特点挖掘素材，如介绍个人的基本情况、家庭情况、兴趣爱好之外，还可以介绍自己的成长经历、自己关注的生活和自然等，从而写出个性化的作文。（五）批改和讲评在对作文的批改和评改方面，有的教师认为作文中出现的错误不论大小都应该修改；有的教师认为只需要修改主要的错误；有的教师认为应该具体问题具体处理，如在评改提纲时只修改提纲中的主要错误，但对学生的作文成品则每个错误都修改；还有的教师只指出错误，不修改，通过评语及修改符号让学生自己修改。笔者认为，留学生在作文中出现的问题多是因为未掌握好汉语相关语言知识而造成的，教师在批改作文时应尽量对每个错误都进行修改，让学生对出错的知识点有正确的认识，避免今后出现同样的错误。为了调动学生的积极性，还可以让学生互相评改作文，或提交作文之前，自己评改自己的作文，自觉地发现错误，改正错误。评语是教师与学生进行交流的另一种方式，通过教师的评语，学生能感受到教师对自己的关注，学习态度也会受到积极的影响。教师要尽量给每篇作文写上评语，尽量挖掘学生习作的优点，给予积极的评价和鼓励，对出现的大问题则要委婉地指出。教师讲评时，可以指出学生普遍存在的问题，分享优秀的习作，表扬写得好的词句及衔接与连贯做得好的地方。教师要通过分析学生在习作中出现的偏误，找出其中的规律，从而有针对性地开展后面的教学，提高教学效果。四、结语“写作是对外汉语教学中较为薄弱的环节，同时又是一个输出性环节，是语言学习到语言运用的过程”4，汉语写作教学在对外汉语教学中具有举足轻重的地位，是提高汉语学习者写作能力的重要途径。在写作教学中，教师应通过留学生的习作，了解他们是否能正确地运用汉语，同事还要善于分析归纳学生习作的偏误，帮助学生查缺补漏，从而有效提高学生汉语写作的水平。参考文献：1李晓琪.对外汉语阅读与写作教学研究M.北京:商务印书馆,2006:222-224.2罗青松.对外汉语写作教学研究述评J.语言教学与研究,2011(3):29-36.3周红.语篇知识建构与对外汉语写作教学研究M.上海:上海人民出版社,2016:164.4李钰梅.对外汉语写作教学之我见N.语言文字报,2020-12-09(02).作者简介：唐燕飞（1980），女，广西都安人，硕士研究生，广西华侨学校高级讲师，主要从事华文教育和汉语国际教育教学研究。（责任编辑：韦燕）-79