最终-小学“生本教育”视野下的教学策略浅议-Z.doc

小学“生本教育”视野下的教学策略浅议隆昌县龙市镇福庆小学 陈曾才摘要：有活力的生本教育是以生为本的教育，让学生的个性在自然、愉悦的氛围中得到体现和张扬，使他们真正在学习中体验到快乐。充分展示其生命的活力，从而使学生学习的能力得到发展。新课标认为所谓生本就是把学生当作真正的主人，为学生学习服务设计的教育才是生本教育，而有活力的生本教育是为学生好学而量身定制的教育，也更是以生命为本的教育。关键词：生本教育 活力教育 教学策略小学生自主探究学习的能力差异大，经过调查发现小学自主探究学习实施情况不尽人意。绝大多数的学生学习方式比较单一，自主学习能力不强，合作意识淡薄。有效地落实生本教育，必须有计划、有步骤地培养学生自主探究性学习的能力。为以后进一步推进生本教育打下坚实的基础。一、调查学情，明确教学存在的问题我校地处西南部，学生来源农村。入学初，对全班学生进行了集体访谈和个别访谈，从小学课堂教学情况和学生的自主学习情况两方面了进行了调查。1、学校资源配置没有达到要求。大多数学生所在的小学，在经济条件的限制下，教学仪器配备不足，缺少必备的教育教学辅助资料和仪器设备，有些学校甚至一张挂图都没有，师资资源不足，少数地区还出现一个主科教师兼任多班主科教学的状况。2、课堂教学未能落实新课程理念。小学新课程标准要求在教学过程中创设一定的情景、开展多样化活动。鼓励学生通过动手动脑“学”、“习”，教师应该用形象、直观、生动有趣的言语，引导学生自己得出学习的结论，尽量少用或不用专业术语和抽象定义，尤其要避免在教学过程的初始阶段把结论告诉学生。让探究成为学生学习的主要方式。而实际情况是有些老师对上课对教材处理简单，甚至教学严重背离新课标理念。调查表明，大多数学生在小学的学习方式是：课堂上“听”老师教，课后模仿例题完成作业，考前完成大量练习，以应付考试。少数学生曾采用“对问题进行思考（为什么会这样）、质疑（真的是这样）、探究（原来是这样）”的方法进行学习。这样就出现了诸多问题，如教材上的重点内容一节课研究不完，匆匆收场；面对学生提出泛泛的问题不能加以筛选；重结果，轻过程的现象普遍；小学探究合作学习走过场、形式化，成为公开课的摆设等。二、“生本”课堂教学的有效策略 建构多样化的的学习方式，倡导自主、合作、探究学习。有关学习风格的研究表明，4到5岁的儿童已经开始表现出学习风格的喜好。有些儿童喜欢单独研究，有些儿童喜欢群体讨论，有些儿童喜欢动手操作，在活动中建构新知识。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，对学生的个性化学习指明了方向。1、加强预习指导能提高学生自主学习能力。一个教育学家，在开讲座前，把一双球鞋子放在桌上，讲了一个故事：他为刚才乡下来的女儿买了球鞋。女儿没穿过，他就给她一二三四地讲要领。听着听着，女儿说，你还是把球鞋给我吧，我穿一穿，不就会了吗？他的学术发言由此开始。其实学习的最佳方法就是先做后学，或是一边做一边学，这是孩子的认知规律决定的。郭思乐教授生本教育的方法论认为教学应该先做后学、先会后学；先学后教、多学少教；以学定教、不教而教。先学后教：“学”，不是那种漫无目的的学，也不是没有教师指导的学，整个学是在学校教育的框架下进行的，是有着鲜明的学校教育认识目的的。有步骤地指导学生进行有效地预习对于学生尤为重要。下面是指导学生课前预习的四点策略：第一、 要让学生明确课前预习的重要性。第二、 让学生明确预习的要求，精心编制预习提纲，确定内容和进度。第三、 学生随意预习，无老师指导，预习目标是模糊的，预习过程是不可监控，预习效果也是不可测量，会导致预习无效。在每一章，每一节课之前明确预习的目标、形式。要求学生把预习内容写在预习本上。第四、 要通过预习反馈，发现问题，及时纠正，不断提高预习的水平。2、 有步骤、有计划指导进行学生自主学习。预习习惯的养成，预习方法的成熟，是提高自主学习的能力的第一步。接下去要学生全面熟悉自学方法，并逐步掌握和熟练。从确定学习资源、订立学习目标和计划、评估自己的学习过程这几个方面去指导学生自主学习。首先让学生明确自己已有的和能利用的一些学习资料，以及利用的情况。在新的环境，不同的学生有不同的计划和目标，有些学生对学习要求较高，但在具体的学习环节上不知道如何来规划自己的计划；有些学生目标不明确，稀里糊涂地跟着别人跑，没有什么计划可言；还有个别学生不爱学习，计划需要小组成员的帮助下，督促他完成。订立计划后，对学习过程要及时地跟踪，让学生能监督自己的计划落实情况。通过订立计划，学习过程记录，经过一段时间的培养，学生逐步掌握了自主学习的方法，并自觉地调整自己每天的学习。少部分不爱学习的学生需要强有力的小组监督，在这里小组合作学习就发挥了重要的作用。3、 小组合作学习实施的策略。（1）首先有效分组根据组间同质，组内异质的原理，可以把全班分成几个组，每组4-6个人。与班主任商量，给予一定的分组原则，事先划定每个小组的区域，要学生考虑身高、男女比例、学习成绩均衡等因素。以各小组成员自愿原则，让学生自己组成学习小组。有个别学生，没一个小组欢迎的，需要老师协调。这样能充分发挥学生的自主性，充分尊重了同学的意愿，增强小组的凝聚力，有利于小组合作顺利开展。（2）教师的有效指导。学生独立性不强，小组合作过程中容易出现问题。 老师的有效指导能够保证小组合作学习顺利开展。教师的指导作用从五个角色去诠释。做一个协调者孩子不成熟，易激动，在组内合作时易发生矛盾，在组间竞争时易起冲突。教师就是润滑剂，提高合作的效率。协调的过程中特别要注意公正公平，尽量事先考虑全面，与学生有约在先，按事先约定的原则处理矛盾。做一个激励者学生做事不持久，学习上都有惰性，贪玩，静不下心来思考问题。在小组活动中，教师如果监督不到位很容易出现偷懒现象，教师要及时深入小组观察、检查进度，随时抽查学习或者研究情况，及时地评价，保证各组能顺利有效地进行合作学习。做一个组织者学生在开展研究性学习时，不会自主地选择主题，缺少组织小组成员学习的方法。需要教师适时组织学生有效地开展活动。比如教师先布置学习的内容，待内容选定，指导学生分配任务展开探究。组织学生进行小组交流，班级交流。先扶后放，逐步引导学生具有管理自己和组织别人的能力。做一个引导者开放的思维环境，容易使学生的思维天马行空。相互争论对错，而不去探究其中的原因，还要偏离主题。而对于较难的问题，学生会陷入僵局，如果没有老师及时引导，会使学生没有头绪而选择放弃。要注意的是老师的引导不能代替学生的思考，“引“要在学生迫切需要时，导要给学生指明正确的方向。做一个参与者每一次活动的开展，需要老师亲身去实践过，这样指导学生才能得心应手，才能事先预计到学生将要遇见的困难。更要在学生活动时，亲自去参与，这样才能知道学生在合作中出现的问题，及时地给予指导。与学生一起参与合作，参与活动能体会他们的酸甜苦辣，能与学生的感情共鸣，从而走进学生的心里。4、 以教材为依托，循序渐进，培养学生主动探究。着重培养学生提出问题的能力。探究学习基本过程具有六个要素：提出问题；进行猜想和假设；制定计划，设计探究过程；观察与发现，获取证据；检验与评价；表达与交流。某些探究过程只包含其中的几个要素，而且也不一定按上面呈现的顺序进行，自主探究能力是通过完成部分探究活动和完整的探究活动而形成和发展的。 爱因斯坦说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”他还说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。学生有强烈的好奇心，有提出问题的欲望，学生对自己提出的问题，有很强的探究动机。所以在起始年级，着重培养学生提出问题的能力是非常合适的。在教学实践中可以采取以下策略：（1） 创设宽松的环境，培养学生勇于提出问题、善于提出问题。第一，宽松的环境给学生营造一个安全的心理环境，体现了生本精神。允许学生说错、做错，如果学生学习时，总是怕老师责怪，缩手缩脚，那就不可能有创新的火花。也谈不上勇敢地提出问题。第二、有步骤地培养学生的善于提出问题的能力。以教材为依托，根据课时安排，布置学生提问作业。要求学生课前预习中产生问题，课堂中生成深层次的问题。逐步培养学生的问题意识，让学生领会提出问题的途径和方法，理解提出问题对自主探究学习的意义。首先要学生在课前预习时提出问题。经过一段时间的培养，学生能自觉地提出问题，不仅预习本上的问题有自己的思考，自己的思想。有时还会以小纸条的形式传递到我这里。同时进行的是课堂中问题意识的养成。课前的预习比较粗浅，深层次的问题想不到。在课堂交流时，会有新的想法，新的问题产生，但往往是一闪而过。可以要求每个学生准备一本小本子，随时记录课堂中的问题。一开始为了鼓励提问，小组提问的次数被记录员记录下来，作为加分给小组奖励。（2） 经过一段时间的培养加强了学生的问题意识，但很多同学处于自发的状态，急需提问的技巧和方法。有必要在课堂中培养学生提出问题的能力，逐步让学生理解提出问题的途径和方法。可以让学生尝试以下几种方法：方法一，学会观察，求同的存异，提出问题。方法二，汲取他人思想，找到不同角度，提出问题。方法三，创设问题情景，激活学生思维，提出问题。三、 总述知识既来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用知识的条件的情境给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。只有真正运用课堂所学的知识解决生活中实际问题，让学生既对课堂教学的内容进行思维上的拓展，同时又激发了学生的学习热情，最终才能达到学习的目的。这就是“生本教育”的重点所在。总之，现在的小学课堂教学不再是保守的知识集中训练营，不再是单纯的知识灌注，而是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发。唯有这样，才能使我们的课堂越加变得更加精彩纷呈！参考文献：1 郭思乐教育走向生本M北京：人民教育出版社，20012 郭思乐教育激扬生命M北京：人民教育出版社，20073 吕达解读生本教育的内涵J，人民教育，20094 郭思乐谛听教育的春天M合肥：安徽教育出版社，2008