人教小学数学四年级《乘法分配律练习课》教学设计.doc

《乘法分配律》是小学数学教材中一个经典的教学内容，安排
在义务教育课程标准实验教科书四年级数学下册第三单元进行学习。
本课是在学生学习了加法、乘法的交换律和结合律的基础上，在学
习了例题 3的乘法分配律的教学之后进行的练习课。学习这部分教
学内容有利于提高学生的观察能力，比较能力和概括能力；同时，
学好乘法分配律是学生以后进行整数、小数和分数简便计算的前提
和依据，对提高学生的计算能力有着非常重要的作用。
《乘法分配律》是小学数学教材中一个经典的教学内容，安排
在义务教育课程标准实验教科书四年级数学下册第三单元进行学习。
本课是在学生学习了加法、乘法的交换律和结合律的基础上，在学
习了例题 3的乘法分配律的教学之后进行的练习课。学习这部分教
学内容有利于提高学生的观察能力，比较能力和概括能力；同时，
学好乘法分配律是学生以后进行整数、小数和分数简便计算的前提
和依据，对提高学生的计算能力有着非常重要的作用。
《乘法分配律》是小学数学教材中一个经典的教学内容，安排
在义务教育课程标准实验教科书四年级数学下册第三单元进行学习。
本课是在学生学习了加法、乘法的交换律和结合律的基础上，在学
习了例题 3的乘法分配律的教学之后进行的练习课。学习这部分教
学内容有利于提高学生的观察能力，比较能力和概括能力；同时，
学好乘法分配律是学生以后进行整数、小数和分数简便计算的前提
和依据，对提高学生的计算能力有着非常重要的作用。
乘法分配率练习课
四（3） 许俊妮
教材分析：
《乘法分配律》是小学数学教材中一个经典的教学内容，安排在人教版课程义务教育四年级下册第三单元进行教学，是在学生已经学习完加法交换律和加法结合律、乘法交换律和乘法结合律的基础上进行教学的。学生学习完这部分教学内容有利于提高学生的分析能力、和观察概括能力，同时也为今后学习小数、分数的简便运算打好基础和依据。

学情分析：
对于小学生来说，逻辑思维能力不强，在应用乘法分配率时，容易将方法混淆或错用，在具体进行计算时，学生由于个人的差异，会产生不同评价判断，不能根据题目的特点选择合适的简便算法。要有效地提高学生的简便计算能力，就必须遵循小学生的认识规律，回归到最基本的乘法的意义，使学生对所学知识的理解与掌握和计算能力的形成得到同步。

教学目标：
1、 从乘法的意义去进一步理解乘法分配率的结构。
2、 进一步熟练乘法分配率的各种典型式题。
3、 养成审题和检查的习惯。

教学重难点：
熟练乘法分配率的应用

教学过程：
（一）引入课题。
1．同学们我们上节课学习了乘法分配律，你还记得什么叫乘法分配律吗？请你们口头回答，并用字母表示出来。
（a+b）×c=a×b+a×c (a-b)×c=a×c-b×c
2．这节课握我们来应用我们的乘法分配律进行简便的运算。

（二）基本练习
（10+7）×6= ×6+ ×6
8×（125+9）=8× +8×
7×48+7×52=7×（ + ）
34×72+34×28= ×（ + ）
(x+y) ×z= × + ×
1、 指名学生回答，全班订正
2、提问“请根据算式的意义解释为什么（10+7）×6= 10 ×6+ 7 ×6”
学生尝试回答
小结：左边算式表示17个6，右边算式表示10个6加上7个6，也就是17个6，左边等于右边，等式成立。算式结构变了，意义没变
学生小组内各挑一题用算式意义解释
(巩固乘法分配率的结构和加深认识)

（三）提高练习
167×2+167×3+165×5=167×______
28×225-2×225-6×225=_____×225
39×8+6×39-39×4=_____×____
学生尝试完成后，要求学生说说做题的思路
小结：只要有共同因数就可以根据乘法的意义把几个几加/减几个几合并在一起。
思考：那反过来，可以拆吗？
12×25=？
学生独立思考，小组讨论，汇报各种方法
（拓展乘法分配率的认识）

（四）辨析练习
83＋83×99
78×99
（33＋7）×25
63×43＋57
小结：可以根据算式变式前后的意义优美变化判断自己的解题是否正确
（培养学生审题的习惯）

（五）错例讲解
（六）小测
325×113－325×13
52×102
42×313-12×313-10×313

板书设计
（a+b）×c=a ×c+b ×c

改变运算顺序 结果不变
由于学生的年龄特点,逻辑思维能力并不很强,在简便计算时,
容易将方法混淆或错用,教学中应注重方法的理解和掌握,充分调
动学生学习的主动性、积极性,促进学生爱学、乐学，培养学生严
密的逻辑思维能力
由于学生的年龄特点,逻辑思维能力并不很强,在简便计算时,
容易将方法混淆或错用,教学中应注重方法的理解和掌握,充分调
动学生学习的主动性、积极性,促进学生爱学、乐学，培养学生严
密的逻辑思维能力
由于学生的年龄特点,逻辑思维能力并不很强,在简便计算时,
容易将方法混淆或错用,教学中应注重方法的理解和掌握,充分调
动学生学习的主动性、积极性,促进学生爱学、乐学，培养学生严
密的逻辑思维能力
由于学生的年龄特点,逻辑思维能力并不很强,在简便计算时,
容易将方法混淆或错用,教学中应注重方法的理解和掌握,充分调
动学生学习的主动性、积极性,促进学生爱学、乐学，培养学生严
密的逻辑