小学数学北师大四年级《线的认识》教学设计与反思.doc

线的认识教学设计与反思教材分析本节内容是线与角的起始，也是今后学习平面图形的面积计算的重要前提，所以它在教材中处于非常重要的地位。直线、线段与射线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难。本节课主要让学生从现实情境中抽象出直线、线段与射线，然后通过“认一认”活动，体会到它们都是“直直的”，并用自己的语言描述这三个图形的特征。接着，组织学生对直线、线段与射线进行比较，让学生体会它们之间的区别与联系。最后通过“猜一猜”、“画一画”、“比一比”、“看一看”等练习，进一步加深学生对这三种图形特征的印象。学情分析由于学生已经有了对线的感知基础，但学生一般认为直的线都是直线，学生可能不能完整准确的表示出线段、射线与直线的区别与联系，因此，这些都是我上课要着重强调的地方。教学目标1.借助实际情景和操作活动，认识直线、线段与射线。2.会用字母正确读出直线、线段与射线。教学重点:认识、区分线段、射线与直线教学难点:理解线段、射线与直线的特点教学准备:直尺、课件、曲的白线、直的白线教学过程：一、 激发兴趣,导入新课:同学们,我们的生活中有各种各样的线,你能举例子来说说吗？生活中的线有直的线也有弯的线,在我们数学中同样也有弯的线和直的线,这节课我们就一起走进直线的世界,感受直线的神奇变幻。课件出示课题线的认识。二、积极参与，探究感受：认识直线1.师：同学们大家一定很喜欢看西游记这部动画片吧，里面有一位神通广大的人物是谁呀？（课件出示齐天大圣孙悟空）2、师：孙悟空手中拿的是什么宝贝呢？（金箍棒）3、师：这金箍棒可了不得，它有什么本事呢？（能变长变大）（当学生说变长时，教师追问向哪个方向变长？）4、课件展示金箍棒向两边变长的画面5、师：好，现在就请同学们闭上眼睛想，金箍棒在继续变长，向哪个方向？（向两边）金箍棒仍然在不断变长，你知道他到底有多长吗？（不知道，很长很长）像这样向两边无限延长的线叫什么线呢？（直线）课件出示： 直线6、师：谁能说一说直线有什么特征？7、出示铁轨图，这两条线是直线吗？引导学生讨论。（如果铁轨这样向两边无限延伸，这样的线就是直线）（二）认识射线1、观察射灯发出的光线图，说这些光线有什么特点？2、演示、观察电筒发出的光线。体会射线只有一个端点，可以向一端无限延伸、不可度量长度3、学生自己概括射线的特征4、找生活中的射线（三）认识线段1、出示扬琴乐器图，仔细观察琴弦。体会琴弦两端不能延伸，像这样的线叫线段。2、与直线对比，概括线段的特征3、摸、看数学书封面一边，找到两端，估计它的长度，测量它的长度。体会线段有两个端点，可以度量长度。4、找生活中的线段。（四）比较直线、射线、线段的区别与联系1、从有无端点、是否能延伸、是否能测量来区别。2、通过课件让学生体会线段、射线是直线的一部分。读法1、看书自学直线、射线、线段的读法。2、用学到的方法读直线、射线、线段。3、突出射线只有一种读法，从端点开始读三、课堂练习1、判断下面哪些是直线、哪些是射线、哪些是线段？为什么？2、判断正误（1）一条直线长3厘米。（ ）（2）线段AB还可以读作线段BA。（ ）（3）射线OF也可以读作射线FO。（ ）（4）直线比射线长。（ ）四、动手操作1、过一点画直线2、过两点画直线3、那条路最短？教学反思：1、 利用课件，创设情境，让学生从现实情境中抽象出线段、射线、直线，引导学生用自己的语言描述特征，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃，学生易于接受。特别是铁轨是直线吗？这一问题引起学生激烈的争论，学生在争论中对直线的特征理解的更透彻。课堂上问题的精心设计往往能引起学生思维火花的碰撞。2、 课堂上通过让学生实际操作，让学生在自主探究中得出“过一点可以画无数条直线”， “过两点只能画一条直线”，“ 两点之间，线段最短”的结论，因此，课堂上应充分提供机会让学生动手思考，发展个性。3、 对教材内容上的一些看法：教材中想一想、认一认中的直线、射线上标注的点会让学生对直线射线造成错误的理解。我认为初步认识时，不用标注直线上射线上的点，在学习读法时再标注，让学生知道，标注点是为了读的需要。