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教育心理学课堂反思
所谓教育心理学,就是把心理学原理同教育学相结合.研究教育过程
中的各种心理现象及其变化规律以及如何依据教育过程中的心理活动规律有效地实施教育教学,为教育寻找心理学依据.从而指导教师如何才能有效地教与学.在了解了教育心理学及皮亚杰的认知发展理论之后,我深受启发.
早在古代,许多著名的教育家和思想家在论述教育问题时,就提出了许多教育心理学思想.我国古代伟大的教育家孔子就在认知方面注重探讨和启发，指出“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”认为要从正反两方面提出问题，激发学生的思考，充分发挥学生的主观能动性。荀子也较全面地论述了学习的作用，学习方法等有关方面的问题。如：君子曰：“学不可以已，青，取之于蓝，而青于蓝。冰，水为之，而寒于水；说明学习要能够提升自己，改变自己。亚里士多德和柏拉图则分别提出了：教育要与人的发展相适应，以及重视个别差异的教学方法。
要想将教育心理学更好地应用于教育，首先就必须了解学生心理发展的基本特点：（一）儿童心理发展具有连续性和阶段性。首先，儿童心理发展是一个持续不断的变化过程。当某一种心理活动处在心理变化之中而未表现出质变时，它就正处于一种量变的过程。这种心理变化在未达到新质变之前而进行的孕育新的质变的过程，就被称为心理变化的连续性。其次，心理变化遵循一定的发展顺序，要依次经过不同的时期，同时每一时期又有相对固有的特性，这就是心理发展的阶段性。心理发展的阶段性表现为个体心理发展这个连续过程由一些具体的发展阶段组成。（二）心理发展具有一定的方向性和顺序性。心理发展总是指向一定的方向并遵循确定的先后顺序。比如儿童动作的发展严格遵循着从上到下，从中心到外周的原则。（三）心理发展的不平行性。 个体从出生到成熟体现出多元化的模式，表现在不同系统在发展速度，起始时间，达到的成熟水平均存在差异。同一机能系统在发展的不同时期也不同。（四） 心理发展的普遍性和差异性 。 人类心理发展的规律具有普遍性，与此同时，个体心理发展在发展的进程、内容、水平等方面又具有千差万别的特殊性。这种特殊性体现在不同性格的人对待同一个问题有不同的思考。
因此，教育教学要依据学生身心发展的顺序性，遵循由浅入深，由易到难，由低级到高级的顺序进行、要“循序渐进“，不要”揠苗助长“、依据儿童身心发展的阶段性特征，根据不同年龄阶段学生的特点，提出不同的要求，采用不同的内容和方法，要因材施教、做好各个教育教学工作的衔接。依据儿童身心发展的不平衡性，即青少年身心发展的速度和成熟水平还不同的。教育教学要适应青少年身心发展，不失时机地进行教学和指导，方能取得最佳效果、使青少年在指引中稳步而健康的发展。