跟两极分化说“不”.doc

论文编号：L32015020770

2015 年江苏省中小学“蓝天杯”教育科研论文评选
参 赛 论 文

参赛类别: 小学
论文题目: 跟两极分化说“不”
姓 名: 黄妍
通讯地址:句容市下蜀中心小学
邮政编码: 212411

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跟两极分化说“不”
下蜀中心小学 黄妍
【内容摘要】近年来，在数学教学中出现一个令人头痛的问题:学生对数学失去了兴趣，所学知识出现了严重的断层现象，学生成绩出呈现两极分化，后进生增多。要想消除后进生是不可能的，但作为一名数学教师，认真分析后进生形成的原因，采用有效的措施，因材施教，最大限度地缩短差距，激发学生内在潜力，让学生积极地投身到学习中去，使他们早日跨入优生行列，这是我们义不容辞的责任。
【关键词】两极分化 成因 解决策略
进入到五年级下学期，我明显感觉到学生的两极分化现象比以前严重多了。一些学生在能力上显得特别优秀，但一些学生在学习上显得非常困难。课堂上往往出现学优生吃不饱，学困生吃不了。究竟是什么原因导致了学生的两极分化现象呢？
一、两极分化现象的成因
1、学习兴趣的差异
对数学感兴趣的学生往往热情很高，能自觉、积极地投入到学习过程中，因而能学得较为扎实；相反本身对数学兴趣不大、甚至讨厌的学生，在被动状态下学习，数学成绩肯定是不理想的。根据有关调查表明，随着年级的升高，后进生的学习兴趣水平下降，其中四年级与五年级，五年级与六年级之间差异显著。兴趣的丧失导致了部分后进生失去继续学习的动力，从而产生厌学的倾向，尽管老师给出了很多所谓的学习方法，但是学习者还是一直走不出学习能力差的低谷。究其原因，这些后进生在学习上陷入了误区。有的后进生只是死抠课本、不能从课本上走出去或者拼命地做大量的书面练习。这种做法并非无效劳动，但确实是事倍功半，甚至得不偿失，他们的学习兴趣逐渐丢失，最后放弃了对数学的学习。
同时，小学生往往受爱好、兴趣左右，自控能力较弱，对于那些已缺乏数学学习兴趣的学生而言，在课堂学习中很容易分心、注意分散，加之没有坚强的意志力调控，造成这部分学生数学学习成绩的下滑。
2、学生个体的差异
爱迪生曾说过“成功是1%的灵感加99%的汗水”，他在承认后天努力的重要性的同时，也承认人的智商是有区别的。多年的教学实践也可以看出，学生入校时本来都是白纸一张，但由于智商的影响，一年级就已经表现出学生学习的差异，随着年级的不断升高，随着知识由直观思维往抽象思维的转化，这种两极分化的现象越来越明显。[1]
同时又由于数学的逻辑性和系统性相比其他学科更强，这就要求学生对前面的知识内容和技能熟练掌握，如果学生不能及时掌握知识、形成技能的话就会导致后面的学习出现困难，跟不上教学进度，打击自己的学习兴趣和信心，甚至带来严重的恶性循环，阻碍学生的数学学习，造成基础好的越学越好，基础差的越学越不会，造成明显的两极分化。
3、教师的差异
一般学校在老师任课的安排上采用的都是分段循环的形式，如果老师平时不注重学习，那就势必造成了“教几年级的老师就是几年级的水平”的现状。低年级老师不了解高年级教学的需要，对学生的思维训练不够，对知识的延伸达不到高年级的要求；而高年级老师对学生学过的知识点不了解，对整个教材的编排体系不熟悉，势必造成在教学时出现空中楼阁的现象，或者出现知识点的偏移。[1]
二、解决两极分化的有效策略
对于学困生的辅导，很多老师都有自己的真知灼见。例如：做好学生思想的引领，课堂上教会学生提问，教会学生参与，教会学生感悟等，这些都是长期以来行之有效的办法。一方面要有意识地培养这些学生正确的数学观，另一方面要在教学过程中加强学法的指导和学习心理的辅导。
1、激发浓厚的数学学习兴趣。
学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分。瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”浓厚的兴趣可以培养后进生的求知欲，激发后进生强大的学习动力，促使他们顽强拼搏，努力学习。
兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由知识本身和学习活动本身所直接引发的兴趣；间接兴趣是对这种学习未来结果感兴趣。间接兴趣可以转化为直接兴趣的，如：认识到数学对未来学习和工作的重要意义而努力学习，在学习中感受到学习的乐趣，成为一种爱好，这时的间接兴趣就转化为了直接兴趣。可见，数学学习关键是让学生产生对数学学习的直接兴趣，也就是让学生发自内心的愿意去学习数学、喜欢数学学习，发挥学习动机中的推力作用，才能更好的完成数学学习活动。
要提高学生的学习兴趣，教师要精心设计教学情境，充分挖掘教材，设置悬念，引起学生的好奇；每堂课都要循序渐进，关注差异，注意让学生有练习的内容，有练习的时间。引导学生运用所学知识解决身边的实际问题，从而体验到成功的乐趣，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，主动积极地学习。
2、强化辅导的功效
由于造成学困生的原因具有共性的特征，他们基本上都存在基础知识薄弱的因素，而老师的精力又是有限的，因此，进行相应的集体辅导是必要的。同时由于造成学困生的原因具有十分强的个性特征，因此，必须具体原因具体分析，具体学生采取不同的辅导措施。每位老师要对后进生做到循循善诱，除了教会他们在课堂上学会“提问”、学会“参与”、学会“感悟”外，老师还要多照顾他们，课堂上多让他们回答一些力所能及的问题，增强他们的自信心；课后一定要做到一对一的耐心辅导，包括作业的面批，试卷的面批等。同时对于作业的布置，特别是练习册，一定要做到分层布置，让他们逐渐进步，一促而僦的想法是不现实的。
差生的形成，原因是多方面的，但其中一个重要原因就是部分学生接受能力差，容易遗忘，为此，我认为，加强多重练习是提高教学有效性的一个重要手段。不少老师认为，重复性的训练会让学生厌烦，那你为什么不在训练点不变的前提下，变换一下训练的方式？例如：在设计圆的面积的练习时，第一节课可设计告诉半径、直径、周长求面积的最基本的训练；为了让学生不厌烦，同时培养学生探究的意识，第二节课即可进行变式训练，既告诉半径、直径、周长，同时也告诉面积，让学生判断其正确与否。多重练习我认为应包括三个方面，一是一节课中的循序渐进的分层练习，二是第二节正式上课前针对前一节课存在的问题的变式强化练习，三是在复习课时的巩固练习。通过不断的变换，反复的强化，后进生才会逐渐减少。[1]
除此之外，教师还应大力倡导学生之间互帮互助，发扬团结协作的精神。在课堂上，平时固定的学生座位可以有所调整。根据学生数学成绩的差异，应将好、差学生进行合理地科学地搭配。这有助于课堂活动的顺利开展。教师要教育数学程度好的同学，不要歧视学困生，而要尊重、理解他们，鼓励、帮助他们积极参与课堂学习活动。在结对子活动中，程度好的学生在提供帮助学困生的同时也提高了自己，学困生在帮助之下也减轻了焦虑感并能积极地参与课堂活动。让学生在团结协作中学会关心他人，树立集体感和责任感，这是非常重要的素质教育。
3、提高教师自身的素质
部分后进生在数学学习上花了不少功夫，但因没有掌握较好的学习方法而学习成绩不理想，因此教师要有意识地培养学生正确的数学观，在教学过程中加强学法的指导和学习心理的辅导。在教学中，与学生主动接近，平等相待，真诚帮助，热情辅导，寻找他们身上的闪光点，及时表扬，建立和谐的师生关系，从而与学生真心相待，使学生乐意接受教师的教育和帮助，从关怀、爱护、鼓励出发，使他们在学习上赶上一般水平，使学生逐步体会到进步，受到鼓舞，产生自信。同时针对后进生逻辑思维能力不适应数学学习的问题，教师应在教学中把教学过程设计成学生在教师的指导下主动探求知识的过程，使学生在学习中逐渐掌握分析、比较、归纳、转化、综合等思考方法，逐步具备正确地进行判断、推理、抽象和概括能力。同时要做到对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。也可以适当地结合教材讲述的古今中外学者苦学成才的故事，从精神上鼓励、帮助他们树立克服困难的信心，增强学生的意志，培养学生的能力。[2]
防止和缩小学生学习数学中出现的两极分化，还有大量辛苦的工作等着我们去做，需要我们奉献一颗爱心。相信只要我们教师在防止和缩小学生学习数学中出现的两极分化上多费点心思，运用我们的真情和智慧去顾及到全班的每一位学生，就一定会有出乎意料的收获。

参考文献：《谈小学数学两极分化现象的成因与解决策略》
《如何解决初中数学教学中的两极分化问题》