规范教学目标___提高课堂实效.doc

2009年学会论文化学学科（专业）

规范教学目标的叙写，提高课堂教学的有效性

内容摘要：叙写教学目标是教师备课中的必要环节。本文通过剖析教学目标叙写中的常见问题，从教学目标的内涵和要素出发，结合实例谈谈教学目标如何规范叙写的问题。
关键字：教学目标 行为动词

叙写教学目标是教师备课中的必要环节。对教学目标的叙写也有教师认为意义不大，写和不写一样。笔者认为教学目标写和不写大不一样，关键问题是我们会不会写。本文针对课堂教学目标如何叙写的问题谈谈笔者的感受和认识。
我们先从一节课的教学目标说起，下面是A教师叙写的苏教版化学1中《硝酸的性质》新课的教学目标：
知识技能：1.使学生认识硝酸的易挥发性。
2.掌握硝酸的不稳定性和强氧化性。
3.认识硝酸的浓度与它的氧化性的关系。
能力培养：1.通过对书本硝酸的性质实验的改进，培养学生的实验创新设计能力。
2.通过演示实验，培养学生的实验观察能力、分析能力。
3.使学生逐步形成学习新知识，探究新问题的科学方法。
科学思想：通过新课教学，引导学生从“不知”到“知”的认识过程，体现学生的主体性，面向全体学生，使学生感悟到知识的发生、发展过程中的科学思想、科学方法和科学精神。
粗粗一看，觉得我们的教学目标就是这样写的啊，不然还怎么写啊！的确，上面的教学目标还是笔者从一次公开课教案中摘录的，我们平时的教学目标也许还要糟糕。

什么是教学目标？教学目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，它的功能是对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。
教学目标应该从哪些方面表述？一般我们可以从行为主体、行为动词、行为条件、行为程度四个方面进行表述。行为主体应该是学生，而不是教师。行为动词是可观察、可测量的具体行为。行为条件是指影响学习结果的特定限制或范围等，主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。行为程度则是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
结合教学目标的几个方面，我们再看A教师叙写的教学目标。
一看行为主体。在教学目标中行为主体应该是学生。“使学生认识……”、“培养学生的……”、“引导学生……”，谁使学生认识，谁培养学生，谁引导学生？是教师，这是显而易见的。“使学生认识硝酸的易挥发性”若改成“认识硝酸的易挥发性”，行为主体就是学生了。不要小看这小小的改动，这背后体现了教师以生为本的课程理念。
二看行为动词。行为动词是可观察、可测量的具体行为。《普通高中化学课程标准（实验）（2003年4月第1版）》对目标要求的描述所用的词语分为认知性学习目标、技能性学习目标、体验性学习目标三个指向，并且按照学习目标的要求分为不同的水平，如认知性目标从低到高分为知道、了解、理解、应用四个层次。对同一水平的学习要求又可以用多个行为动词进行描述，如知道层次的行为动词还有说出、识别、描述、举例、列举，了解层次的行为动词还有认识、能表示、辨认、区分、比较等。教师可以根据知识点的教学地位，教学难度，学生的学习经验斟酌适用的行为动词。A教师叙写的“掌握硝酸的不稳定性和强氧化性”中的行为动词是“掌握”。根据课程标准对目标要求的说明，“掌握”属于技能性学习目标。笔者认为硝酸的不稳定性和强氧化性这两个概念，用认知性目标中的行为动词更为合理。因为这里用“掌握”，教师是很难观察、很难测量的，教师怎么知道学生掌握了硝酸的不稳定性和强氧化性？不能得知。如果选择认知性目标中的行为动词进行描述，如“知道”硝酸是不稳定性酸，能“写出”硝酸分解的方程式、能“描述”浓、稀硝酸和铜反应的实验现象，“判断”产物，并用方程式“表示”。这样的描述就可观察、可测量，能为教学评价提供依据，实现教学目标的功能。
三看行为条件。行为条件是指影响学习结果的特定限制或范围等，主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。仔细看A教师叙写的教学目标，前三条都没有说明行为条件。如“认识硝酸的易挥发性”，教师是通过什么途径或利用什么辅助手段让学生认识的？是通过看书，还是通过观察市售硝酸的实物，还是通过学生课前查阅资料等等。从知识与技能的方面看，选择不同的行为条件产生的结果没有很大的差异性，但从过程与方法、情感态度价值观的方面看，结果是不一样的，后两者在培养学生观察能力、独立思考能力、动手能力等方面有着明显的优势。现今以学生为主体的素质教育大背景下，应该以提高学生的科学素养为宗旨，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，帮助学生形成科学的价值观和实事求是的科学态度。笔者认为行为条件必须写进教学目标。教学目标中说明了行为条件，就算不听课，只看教学目标也能知道这堂课是怎么上的，行为条件的确定过程也是教师斟酌教学活动设计的过程，体现了教学目标对教学活动设计起到的指导作用。

那么教学目标该怎么写呢？下面笔者就以《硝酸的性质》新课为例，谈谈教学目标应该如何规范叙写。
教学目标叙写的第一步：解析内容标准和教学指导意见，确定关键词。
中华人民共和国教育部制订的《普通高中化学课程标准（实验）（2003年4月第1版）》中的内容标准：
通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其主要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。
《浙江省普通高中新课程实验化学学科教学指导意见（2007年6月第1版）》中的教学要求：
了解硝酸的性质和用途，知道含氮化合物对社会生产的积极作用和对环境的影响。通过对含氮化合物性质实验的探究，让学生体验实验探究的过程和乐趣。
从内容标准和教学指导意见看，关键词是“了解硝酸的性质”。
教学目标叙写的第二步：分析中心词，构建概念图（分析图）。
物理
性质

酸性
硝酸
性质

不稳定性
——重点、难点
强氧化性

化学
性质

教学目标叙写的第三步：根据概念图，分解行为动词。
适用的行为动词 学生的经验
说出
有前备经验
有前备经验
有前备经验
无前备经验
物理
性质
硝酸
性质
酸性
强氧化性
不稳定性
化学
性质
用方程式表示
知道，用方程式表示

描述实验现象，判断产物，用方程式表示

教学目标叙写的第四步：根据概念图，确定行为条件。
概念体系 确定行为条件
观察市售硝酸
物理性质

酸性
比较硝酸与盐酸的酸性

不稳定性
观察市售硝酸，观看浓硝酸泄露事故现场的新闻视频

强氧化性
观察浓硝酸、稀硝酸和铜反应的对照演示实验

教学目标叙写的第五步：根据概念图，确定行为程度。
概念体系 行为动词 行为程度
准确书写
准确书写
准确、完整
说出
物理性质

知道，用方程式表示
比较，用方程式表示
酸性
不稳定性

描述实验现象，
判断产物，
用方程式表示
强氧化性
实验现象完整规范，
准确判断产物，
准确书写方程式

最后叙写的教学目标：
知识与技能：
1.观察市售硝酸，能准确、完整的说出硝酸的物理性质。
2.知道硝酸有酸性，能根据要求准确书写方程式。
3.观察市售硝酸和浓硝酸泄露事故现场的新闻视频，知道硝酸是不稳定性酸，能准确写出硝酸分解的方程式。
4.观察浓硝酸、稀硝酸和铜反应的对照演示实验，能完整、规范的描述实验现象，准确判断产物，并能用方程式准确的表示。
过程与方法：
学会运用观察实验、观看资料、阅读课本等多种手段获取信息。
情感态度价值观：
通过讨论浓硝酸泄露事故现场的视频，体验用化学知识去解决生产生活中的实际问题。
现在还觉得教学目标写和不写一样吗？如果我们每节课都能这样规范的叙写教学目标，就能实实在在的提高课堂教学的有效性。
有了这样的教学目标，课前备课就能基于教学目标对教学设计进行充分预设。有助于教师创设基于学生经验的情境，有助于创设基于情境的问题链。
有了这样的教学目标，课中教学才能基于预设，贯彻教学目标。由于行为动词的可观察、可测量，也便于同伴在课中进行课堂观察。
有了这样的教学目标，课后交流就有根有据，有利于自我反思和同伴互导。
有了这样的教学目标，真正实现了课程标准、教材、教学、评价四位一体的教学。

参考资料：
1.B·S 布卢姆等.罗黎辉等译.教育目标分类：认知领域[M].上海：华东师范大学出版社，1986
2.D·R 克拉斯沃尔等.施良方等译.教育目标分类：情感领域[M].上海：华东师范大学出版社，1989
3.罗伯特·M·加涅.傅统先、陆有铨译.学习的条件[M].北京:人民教育出版社，1985
4.R·M·加涅，L·J·布里格斯，W·W·韦杰.皮连生、庞维国等译.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，1999
5.白月桥.课程标准实验稿课程目标订定的探讨[J]，课程·教材·教法，2004（9）