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探索拼音教学个案分析材料
拼音教学是学习汉语的前提。汉字具有形、声、义俱全的特点，要学好汉语，必须掌握汉字，要学好汉字必须读准字音，理解字义，认清字形。《教学大纲》规定：“汉语拼音是帮助识字，阅读和学习普通话的有效工具，要充分发挥汉语拼音的作用。”根据本人多年的教学感受发表一些拼音教学中应当重视方面。
一、激发兴趣，寓教于乐
教材编排上把拼音教学，安排在低年级阶段，这是合理的，符合认识规律，儿童的思维具有直观性和形象性等特征。对事物认识是从具体到抽象，从感性到理性逐步过渡的。在教学中针对儿童的这特点，我在汉语拼音教学中常常用汉语拼音挂图进行教学。利用其表音、表形、直观的特点。指导儿童发准音，记住形，如在认字母“O”时，图画的是公鸡叫。模仿公鸡啼叫就发出了“O”;“ye”的图画是树叶，发“叶子”的第一个音就是“ye”。有的插图形状与字母相近，可帮助学生记忆形状。如“t”插图是一把伞，与“t”相似，挂图中这种音图相融的画面，更容易达到见形如音，听音如形的教学要求，起到音形合一的效果。如“a”插图是医生给小女孩看病，小女孩嘴张大发“a”表示字母的发音，涌出脸的侧面和小辫子表示“a”的形状。还可以编一些顺口溜，小故事加深印象，帮助儿童记忆，如为了让学生知道“j、q、x”不能与“ü”相拼，我就编了一句顺口溜“j、q、x真淘气，见到鱼（ü）眼就挖去。”又如在教学“i、u、ü”时，我是这样编的：“花花衣，身上穿，衣服干净人欢喜；u像茶壶，有人来，倒茶敬客别疏忽；ü小金鱼吐水泡，ü上两点向上冒。”这样的寓教于乐即提高了学生的学习兴趣，又便于学生掌握记忆。
二、抓住关键、带动全面。
掌握拼音方法和正确的拼音书写。是整个教学难点所在，也是我们每位教师值得研究的问题。为此，我在教学中是这样做的：教学声母时，把教学生找准发音部位和发音方法作重点。把音近、形近的声母分辨作为突破拼音教学的难点。在教读中，我深抓重点，结合实际指导学生发音，让学生亲身体会发音是哪个部位用力，从而分类。如“b、p、m”是双唇用力；“f”是下唇和上齿；“d、t”舌尖用力……。”这样抓住了关键，加上学生亲身体验，就不难发准音了。为了突破难点，我也采用一些直观方法让学生体会分辨。如读“b和p”，看纸动与不动，从而分辨送气与不送气，这样就不难发这个音了。在韵母教学中，单韵母的认读是重点，掌握鼻韵母是难点。教读时，先教读单韵母，分别从音、形发音时嘴形大小等几方面来教认，并让学生反复练习。在练习中，我注意听辨，重点强调，个别纠错。再过渡到复韵母、鼻韵母。教读鼻韵母时，着重体会发鼻音，特别强调前鼻韵和后鼻韵的发音部位和方法。在声调的教学中，单韵母是四声练习的重点，带调拼读是音节教学的难点。为了达到对拼读的直呼，先从单韵母四声入手，让学生见其字母和声调，就能读准，从而过渡到拼音节时韵母带调拼读，为直呼音节打好基础。
三、讲、读、练紧密结合，培养技能。
拼音教学是一个艰难而长期的任务，无论在声母、韵母的发音和书写格式上，还是在四声和声韵母的拼读教学上，我让学生动口，动手反复练习，牢牢掌握其发音，扎实记住其形、并音形于心，能准确书写。汉语拼音是语文的基础，能否学好汉语拼音对学生今后的语文知识的提高和发展有着重要的意义。因此，教学中，充分利用拼音挂图进行拼音教学；利用注音课文进行阅读训练；通过口读、书写、心记、反复练习；加深印象，或在课堂上进行一些普通话演讲比赛和拼音课文朗读比赛。声韵母快读，拼音听写等形式的活动，可提高学生音节拼读能力与课文阅读能力。小学低年级学生牢固地掌握汉语拼音的拼读和书写，全靠老师的教学方法和老师对学生练习的训练程度。若学生能全面掌握拼音，就为他今后学习语文迈出了成功的一步。所以，重视汉语拼音的教学；探索拼音教学方法；强化学生对汉语拼音的听、说、读、写的训练。使知识得到巩固，全面提升，转化为技能。

鸡东县“十二五”科研课题

《探索拼音教学的研究》

探索拼音教学个案例分析材料

承担人：郭 焱
单 位：东海中心学校

浅谈小学一年级语文汉语拼音教学
俗话说：万丈高楼平地起。学习语文也应该从娃娃抓起，但刚入学的一年级学生具有很明显的学前幼儿的特点，他们注意力持续时间短，这就要从最基本的拼音抓起。可别小看了这些小小的、简单的拼音字母，有半数以上的学生的语文成绩，就因为这些“小蝌蚪”而被不幸搁浅。
作为一名小学教师，有责任也有义务帮助学生娴熟地掌握拼音，使之成为今后学习语文的工具和开启语文殿堂的钥匙。下面，我就小学阶段的拼音教学工作谈几点看法和意见。
一、以情境学习汉语拼音
1．在听故事、讲故事中学习拼音。比如在学习韵母“a、o、e”时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨，太阳公公出来了，新的一天开始了，大家多开心啊！瞧，爱唱歌的人们来到河边的草地上练起了嗓子，aaaa a－－－－aa aa
a－－－在黑板上出示a（我们小朋友也来唱一唱，就在这个环节中渗透a的读音，练读a）。美丽的大红公鸡也在草地上练起了嗓子，听！oo o－－－oo
o－－（出示o，多好听啊，大家来学一学，在这个环节中渗透o读音，练读o）。雪白的大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，e－－－e－－，我的身子多么白，我的嘴巴多么红，我是快乐的大白鹅（出示e，教学e）。小河的清晨好热闹啊！
学生在听听、学学、练练的过程中掌握了aoe的读法，同学们学习得主动积极、兴趣浓厚，同时也训练了语言表达能力和听话能力。
2．设计一个生活情境来学习拼音。
我在教学翘舌音zh、ch、sh、r时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安排了一个“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人来我们班做客，依次出示四位“客人“，即头戴zh、ch、sh、r头饰的四个学生客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把舌翘起来（引导学生跟着老师读zh、ch、sh、r，当学生会读之后，就请客人（学生戴头饰）进门，请进门的过程中又巩固了zh、ch、sh、 r的认读）。在招待客人的过程中既训练了口语交际能力，又加强了zh ch sh r的认读。同时让学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。
二、利用儿歌 ，学习拼音   
一年级的新生正处在刚从幼儿走向儿童的时期。他们十分活波好动，单靠一些图片已远远不能满足他们的需求，于是儿歌或简单的口诀就成了小学生最喜欢的学习材料之一。    教师这时把一个个拼音字母编成儿歌或口诀，让学生反复唱诵，再加上拍起小手伴奏，这样就易读易记。例如:我教“b”的字形时，说“小姐姐听广播，右下半圆b b b”。教“p”时，我说：“小弟弟爬山坡，右上半圆p p p”。学生就能很快地记住b、p的字形，并能很清楚地区分它们。在教j、q、x与 ü 相拼时上两点省写规则时，可以教给学生顺口溜：“j、q、x真顽皮，见了鱼眼就抹去。”这首儿歌琅琅上口，孩子们很快就记住了。久而久之，教师就可以渐渐放手，让孩子们尝试自己编儿歌。儿歌是儿童的语言，儿童是编儿歌的高手，再加上教师以前所编的儿歌作为范例，孩子们很快就能编出许多有趣、生动的儿歌。教师热烈表扬、鼓励他们，他们对汉语拼音就会产生了浓厚的兴趣，语言素养就会得到充分的发展，一个个新世纪的小作家在茁壮成长！
三、形象记忆
在学习拼音的过程中，还可以让学生用肢体来演示字母，用小手来做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，用纸来制作拼音卡片等，让抽象的拼音字母变得形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母就在我们的周围。这种手脑并用的学习方法，既培养了动手能力，有开拓了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力，是一种综合性的教学手段。
四、玩中乐学，学中有玩   
语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部声母之后，我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面，有贴在家里的，也有贴在教室里、宿舍里的，给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。
我让学生学习一首诗，让他们自己去拼读；还鼓励学生试着用音节记录下看到的听到的或想到的事，写得好的帖到展示台；在图书角上摆上拼音读物供学生课外阅读。
五、优带差的方式学习拼音
由于个体差异，学习汉语拼音时有些学生接受得快，有的学生接受得慢，如何做到培优又辅差呢？课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组一对一互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，培养了学生的合作意识。课后还让优生带差生看拼音读物，既提高了优生的拼读能力，增设了他们学习课外知识的渠道，又带动了差生，提高了差生拼读积极性。
拼音教学是一门遗憾的艺术，她永远具有不完美性。新教材拼音和识字是同步进行的，一个多月教学下来，发现该会认的拼音很多学生还不会认。如何在拼音教学的同时充分利用时间提高学生的识字效率？这是值得深入探究的问题。

鸡东县“十二五”科研课题

《探索拼音教学的研究》

浅谈小学一年级语文汉语拼音教学

承担人：郭 焱
单 位：东海中心学校

探索拼音教学的研究实验对比报告

一、课题的提出
汉语拼音是学习汉字，学说普通话的工具，对于刚入学的孩子来说，学好拼音是很重要的，但由于一年级学生集中学习注意力时间短，听讲习惯正在养成之中，要想学好拼音并非易事。《语文新课程标准》实施建议指出：汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主” 。如何把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段使之变得生动有趣，从而最大限度地激发学生学习兴趣，圆满地解决好这个难题呢？我们结合新教材的特点以及自己的教学反思，谈一些体会。
二、研究的目标及内容 
《语文课程标准》对汉语拼音的课程目标提出了如下要求：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。将学习目标定位在拼读音节而不特别强调直呼音节，书写音节而不是默写音节上。要正确处理好课文各部分内容之间的关系；要正确把握音节教学的目标，始终坚持要求学生能准确拼读，不要求具备直呼的能力，只要求正确书写，进行适量的描红、抄写练习，不要默写，以减轻负担，保证重点。
三、研究的对象
一年级学生
四、研究思路及方法
 我们遵循学生身心发展和语文学习的规律，在拼音教学课堂上，我们采取多种形式的教学方法，调动学生参与学习的积极性，为学生创设一个良好的学习环境，让学生感受到生活中处处都有拼音，把学习拼音与学说普通话与识字相结合，成为学习的小主人。
(一)趣味导入，激发动机。
在拼音教学中，如果导入方式设计得巧妙精当，就能在顷刻之间引起学生对拼音的学习兴趣，使学生迅速步入精神兴奋状态，并在好奇心的驱使下产生强烈的探究意向，从而为新的教学活动做好心理准备。如何设计妙趣横生又服务于教学目标的导入方式呢？我们总结了以下几种导入方式 ：由图导入、故事导入 、儿歌（谜语）导入、演示法导入等等。如教学声母ai ei ui时，我们借用情景图创设情景，让孩子们，利用情境图寻找拼音与事物之间的联系，培养学生的观察能力和想像能力，让学生体验到发现的乐趣，感受到学习拼音的快乐。
（二）围绕拼读音节，设计教学环节。
学好拼音，掌握拼读音节的基本方法。一些形近的声母，容易混淆，比如：b和d、p和q、f和t、m和n、n和h等，教学时，可利用多种方法帮助区分，如自编儿歌区分：1上加点iii，小i左拐jjj，数字9像q，数字6像b，bdpq四兄弟，它们长得真稀奇，b大哥是大肚子，反过来是d小弟，二哥p是大脑袋，脑袋左转就是q……有时为了正确区分这些形近字母，我们不惜花课时，引导学生用手中的橡皮泥来捏字母，引导学生玩中学、学中玩。学生对这种方法特别感兴趣，既动手又动脑，一个个抽象的字母符号在学生眼前呈现出来，使学生从“要我记”转变成“我要记”。
声母教学重点还要放在拼读上，通过拼读进一步巩固声母，达到正确拼读的目的。在第一次的声母拼读“b-a   ba”教学中，我们采用逆向思维对学生进行教学，我们先出现“爸”这个字，因为大部分孩子都认识这个字，就先把“bà”的音直呼出，再反过来问学生怎么拼？孩子们一下子异口同声地拼读了出来，b-à   bà 。这样，第一次的声母拼读难点就解决了，孩子也明白了什么是拼读。先知其音，再感悟拼读规则的学习方法，降低了学习的难度，学起来也容易多了。
（三）形式多样，拼读音节。
①演一演。如：在教学j、q、x与ü相拼时，去掉两点的规则是学生最难掌握的内容。这个规则的讲解可以用故事的形式来叙述。有一天j、q、x带着小i出去玩，小ü也要去，急得哭了。j、q、x说：“你先擦掉眼泪，我们再带你去。”小ü连忙擦掉眼泪，拉着j、q、x的手出去玩了。学生听完故事，知道了j、q、x与ü相拼时，ü上两点要去掉。
②编一编。引导学生将拼音编成一个个童话故事，将教学内容渗透在故事情节之中，激发学生积极探求知识的兴趣。例如，在教“zhi”这个整体认读音节时，我请孩子们用讲故事的方式来告诉大家这个音节不能分开拼，只能整体认读。
③动一动。让刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐40分钟，会导致他们产生厌学情绪。因此，我们在课堂上采用多种形式让他们“动”起来。如让他们“找朋友”、“紧急集合”、“拍拍手”、“读拼音、做动作”等，这些游戏使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”了起来，深受学生们的欢迎。。
④画一画 。所有的孩子都喜欢色彩鲜明、生动直观的图画。如果把拼音符号转化为美丽的图案，孩子们“心灵黑板”上一定会留下难以磨灭的印象。因此在教学中，利用课文中的彩色插图，引导学生仔细观察，让学生从图中明白字母的音和形，并鼓励学生大胆地把字母画出来。
（四）、用表扬、鼓励激励孩子的学习热情
低年级学生，特别是一年级的孩子，他们的兴趣持续时间不长，对于新鲜的事物比较感兴趣，但要使他们的注意力长时间保持下来却相当困难，除了利用多种教学手段，老师所给他们的肯定也是十分重要的。在拼音教学中，读准音是重点，也是难点，有的学生掌握起来比较慢，这就更需要老师的鼓励与肯定，用表扬激励孩子的学习热情，使他们树立学好拼音的信心。
五、探究的成果
 语言源于生活，并用于生活。因此将拼音教学生活化，能使学生更熟悉拼音这套工具。我把拼音教学与课外实践结合起来，边学边用，学以致用。儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在拼音课的教学中，我都是先指导，然后放手让学生自己来尝试编儿歌记住拼音字母，请编得好的同学当小老师，教全班同学一起读。
我多年从事低年级汉语拼音的教学，我深知，培养兴趣是最关键的，掌握好拼读方法是根本，多读多练是落实。只要充分调动学生学习的积极性，节节课落实，学生就能把汉语拼音学好。

鸡东县“十二五”科研课题

《探索拼音教学的研究》

实验对比报告

承担人：郭 焱
单 位：东海中心学校