装满昆虫的衣袋教研课.doc

5.装满昆虫的衣袋
扬中市八桥中心小学 姚倩
教学目标：
1．正确、流利地朗读课文。
2.学会本课8个生字，两条绿线内的5个字只是不写。理解：鸟栖虫居、殿堂、蠕虫、鼓鼓囊囊、纵横的意思，区分“着迷 迷恋 痴迷”的细微不同。
3.学会给课文分段，感受文章首尾呼应的写法。
教学过程：
一、 揭示课题，了解法布尔。
1.今天，老师带来了一本课外书，出示《昆虫记》，知道他的作者是谁吗？让我们一起走进世界著名的昆虫学家法布尔。。板书课题：装满昆虫的衣袋
2.交流法布尔的资料
法布尔是第一位在自然环境中研究昆虫的科学家，他穷毕生之力深入昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察与实验，真实地记录下昆虫的本能与习性，著成了《昆虫记》这部昆虫学巨著。被人称为“昆虫汉”， “无与伦比的观察家”。他就是法布尔。
二、检查预习
（一）字词学习板块
交流预习单第一题
1.学习小组内交流
2.一个小组上台交流（提醒读音要注意的词语）
3.教师出示《我会读》
（第一组生字词）：
昆虫 纺织娘 观察 责骂 垃圾 殿堂
指名后进生读，齐读
（第二组易读错的读音）
鸟栖虫居qi 穿梭shuo 蠕虫ru 痴迷chi 鼓鼓囊囊nang 嗬he
指名读，师提示纠正，齐读。
(第三组含有多音字的句子)
法布尔从小就对小虫子非常着迷。每次放鸭子，他把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊，直到夕阳西下，才满载而归，被父怒责骂：“可恶的小傻瓜，老捉小虫子，不叫小手中毒才怪！”
指名挑战读，纠正、强调读音，齐读。（重点讲解“载”：当载做装运的意思时读zai,当表示记录如记载和表示年的意思如三年五载读zai.）
出示多音字组词，读读记记。（读音全对的加1分）
出示《我会记》
形近字记忆法：纺（ ）访（ ）仿（ ）放（ ）
圾（ ）级（ ）极（ ）汲（ ）
加偏旁记忆法：昆（ ）混（ ）
察（ ）擦（ ）
殿（ ）臀（ ）（组词全对的加1分）
学习预习单第二题
在学习小组内交流自己理解的词语意思，每人1到2个，别人交流时认真听，不重复。
全班交流。
师提示总结方法出示《我会理解》
1.鸟栖虫居 （查字典、学习资料理解）
2.纵横（请一个同学上台画一画纵线，再画一画横线，分别多画几条，就叫做纵横交错）
3.鼓鼓囊囊（让一个同学站起来将自己的口袋塞得满满的，大家看一看，这就是鼓鼓囊囊。）
4.责骂（你有过被妈妈或老师责骂的经历吗？跟大家说一说。这就是联系生活实际理解词语的方法。）
出示《我会积累》
甜滋滋：＿＿＿ ＿＿＿ ＿＿＿ ＿＿＿
怒气冲冲＿＿＿ ＿＿＿ ＿＿＿ ＿＿＿
鼓鼓囊囊：＿＿＿ ＿＿＿ ＿＿＿ ＿＿＿
五彩缤纷：＿＿＿ ＿＿＿ ＿＿＿ ＿＿＿
鸟栖虫居：＿＿＿ ＿＿＿ ＿＿＿ ＿＿＿
《我会写》
重点指导： “溪”（右边中间不是绞丝旁。）
“殿”（左右结构，左边的“尸”下面“共”要向左靠拢，让出空间给右边的撇笔穿插。）
老师边讲解，边示范。学生跟着书空。
对照要求进行描红、临写。
（二）课文学习板块
1.出示自读要求：
《我会读》
一读。快速浏览课文，思考课文主要讲了什么内容。
二读。对照课文开头、结尾读一读，说说课文的结构，试着根据结构给文章分段，概括各部分的内容。
三读。认真读一读2—10小节，思考课文具体介绍了法布尔的哪几件事？
四读。选择你感兴趣的内容默读，提出有价值的问题，和同学交流。
1. 学生自读，思考。
2. 学习小组交流补充。
3. 集体推荐交流预习单3-5题。
教师点拨。
1.浏览课文：为了说明法布尔对昆虫非常入迷，课文列举了哪两件事，分别是哪几段写的？你能用简洁的语言说一说吗？
交流：（1）找纺织娘 （2）放鸭子时观察小昆虫
2.课文段落：这就是课文重点描写的段落，除此之外，作者还介绍了什么？你能给课文分分段吗？第一段（1）第二段（2-10）第三段（11）
3.首尾呼应：比较一下课文的开头和结尾，你发现了什么？“入迷”—“痴迷”可见法布尔对昆虫的执着。齐读开头和结尾，感受首尾呼应。
4..出示课后习题3：这篇课文为什么要用“装满昆虫的衣袋”做题目？
自学要求：1.认真地读读题目，想想题目的意思；
2.画出课文中描写“装满昆虫的衣袋”的相关描写，想想这个题目说明了什么？
（时间：2分钟，教师巡视了解情况）
2.全班交流。
三、课后作业：
推荐阅读：
A《同步阅读》P30《昆虫四小旦》
B阅读《昆虫记》选一个有趣的故事，练习讲一讲。
四、板书设计
装满昆虫的衣袋
总 入迷昆虫
　　　　　　　　　　　分 迷恋昆虫 （执着追求，坚持不懈）
总 痴迷昆虫

附预习单
5、装满昆虫的衣袋（预习单）
班级 姓名 评价
1. 这篇课文中有哪些字的读音通过查字典读准了：____________________________ ,
有哪些字的书写要提醒大家注意（红笔标出笔画）：_________________________
2.你通过查字典理解了哪些词语的意思：(可写在纸的反面)
3．课文记叙了法国著名昆虫学家（ ）从小就对小虫子非常（ ），父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的（ ）， 正是这种对昆虫的（ ），把法布尔引进了科学的殿堂。故事告诉我们（ ）
4. 这篇文章的结构是：_______________。你能根据它的结构给文章分段、写段意吗？
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5．这是一篇写人的文章，作者是通过写事来表现法布尔的，文章的第二部分，写了几件事？
______________________________________________________________________________
6．你在阅读课文时产生了哪些问题，你是怎样思考的？有答案了吗？（多写多加星）
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7．照样子写词语：
甜滋滋： _____________________  
鼓鼓囊囊： ______________________
鸟栖虫居： ______________________
8．写作手法借鉴
细节描写，是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘。
《装满昆虫的口袋》一课，多处写到法布尔两个衣袋鼓鼓的，比如：第5小节，第10小节，第11小节。两个衣袋鼓鼓的，这是一个很小很小的细节，课文为什么要多次写到呢？因为这样的细节虽小，但是却能强烈地表现出法布尔对昆虫的痴迷程度，把他的衣袋撑得鼓鼓的，不是玩具、糖果和零花钱，而是许许多多的昆虫，这就是细节描写。
9．推荐阅读《昆虫记》，了解法布尔，选一个有趣的故事讲一讲，为故事会做准备。

教后反思：
《装满昆虫的衣袋》写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候的故事，通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的热爱，对知识的渴求。教学这一课时，我从题目入手，抓住“着迷”，让学生悟情、悟法，收到了较好的教学效果。
一、课题入手，质疑问难。
　　这篇课文题目新颖特别，涵义深刻，作为文章的“眼睛”，我认为可以以课题为突破口，启发学生质疑问难。上课开始，我先板书课题，然后询问学生：“读了这个课题，同学们有什么疑问吗？”并顺手在课题上打了个“？”，学生思维活跃，发言热烈，有的问：“谁的衣袋装满了昆虫？”“他的衣袋里为什么要装满昆虫？”有的问：“装满了昆虫是为了做什么的？”“他的口袋里装的仅仅是昆虫吗？”还有的问：“课文为什么要用‘装满昆虫的衣袋’做题目？”学生思维的机器在一开课就积极运转起来了，他们兴趣盎然，主动思考问题的答案，自觉探求问题的结果。
二、扣住课题，理清脉络。
　　文章的层次就像人的骨架一样，只有整体把握文章的脉络，才能思路清晰，目标明确。我让学生通读全文，边朗读边找出文中提到“装满昆虫的衣袋”的语句。学生仔细读书，很快画出了这样几个句子：“他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋装得鼓鼓囊囊的。”“背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。”“后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上，把两个衣袋做得高高鼓起，好像里面塞满了许许多多的昆虫。”我引导学生认真思考，自由讨论课文应该怎样分段。由于学生对课文已有整体的把握，因此很快讨论出了结果。有的学生说分三段，有的认为分四段，他们各持己见，理由充分，我没有简单地公布“统一”答案，更没有粗暴的否认一方，而是充分肯定学生爱思考、勤动脑，对于他们的不同观点都予以赞同。我认为此时重要的不是问题的答案，而是学生寻求答案的过程，他们积极动脑，勇于发表自己独特的见解，这是多么可贵的学习品质！也是学生身上缺少的、急需培养的好习惯。
三、抓住“着迷”，逐段分析。
　　文章的开始就提到了法布尔从小就对小虫子非常着迷，正因为着迷，才能够潜心研究，才使法布尔最终成为著名的昆虫学家。“着迷”是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。学习第三段时，我让学生朗读、讨论文中哪些语句表现了法布尔对昆虫的着迷。学生答案丰富多彩，他们不仅找到有关语句，还说出了合情合理的原因。大多数学生找到了“敏捷”、“高兴极了”、“小宝贝”“放进蜗牛壳，包上树叶，装进衣袋”、“欣赏”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等词语。有的同学更加细心认真、爱动脑筋，从父母对法布尔的责备中看出法布尔对昆虫的痴迷，如“只顾自己玩，拣这些没用的玩意儿！”“老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布尔“难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。”
　　找到有关语句后，我针对这些重点句子指导朗读，读出法布尔对虫子的喜爱之情，读出父母责备的语气，读出法布尔不情愿地扔掉小虫子的难过心情。学生受到强烈的感染，入情入境，读得感情充沛，引人入胜。
四、适当渗透，感悟写法。
　　课文学完了，我让学生讨论一下文中哪儿写得好，为什么。我只略作点拨，并不明说文章的写作方法，而是让学生自己领悟、理解。
　　比如第一节有几句是典型环境的描写，为下文作了铺垫，也说明了一个人的成长离不开他周围的环境。我故意说文章的第一节环境描写太多余了，可以删掉。学生有的同意，有的不同意，大家各抒己见，在激烈的争辩中越辩越明，感悟到文章的环境描写是非常重要的。
　　再比如我引导学生朗读父母责骂法布尔的话，启发学生思考：“从责骂声中你能看出什么？”有的学生说看出父母亲很严厉，有的说父母亲很爱儿子，有的则看出法布尔对昆虫的痴迷，从而使学生感悟到直接描写与间接描写的不同，间接描写更加突出了文章的中心，表现了人物的性格特征。
　　总之，我认为高年级的语文课堂教学更要灵活多变，要让学生更自由、更生动、更主动、更活泼地参与到课堂教学中，真正成为学习的主人，而教师更要注重启发学生思维，开拓学生视野，促进学生全面的提高素质，增强语文能力。