跟岗培训的理念与实施.doc

跟岗培训的理念与实施（8、16）
湖北省中小学教师继续教育中心 王祖琴
13006161890 zuqinw@

我们的工作团队

团队主要成员：王祖琴 王金涛 程少波 李念文 李贤智
阶段研究成果
1、 编制跟岗学习“研修日志”
2、 发表论文

这是一个教师教育的春天
● 当今学校教育改革的逻辑：课程改革 课堂改革 教师专业成长
● 袁部长语：如果教育部只做一件事，那就是教师队伍建设
● 教师职业生涯的长度：4+40年，4年管不了40年，教师培训的路很长，是挑战也是机遇。

一、对教师角色的认识
●教师是学生发展的促进者
在研究和帮助学生健康成长的过程中实现专业发展
●教师是反思性实践者
在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展
● 教师是终身学习者
在持续学习和不断改善自身素质的过程中实现专业发展。

教师教育基本理念（三大原理）
● 儿童为本（教师学习的内容取向）
发现儿童（儿童期与儿童特性）、尊重儿童（保障儿童学习权）
● 实践取向（教师学习的实践性质）
教师实践能力是教师专业成长的核心，重视个人经验、强化问题意识、关注现实问题，理论学习与实践反思结合
● 终身学习（教师学力的持续发展）
教师工作是一种终身学习的专业，拥有三个基本定律

越是基于学习者的内在需求就越是有效；
越是扎根与学习者的鲜活经验就越是有效；
越是细致地反思学习者自身的经验就越是有效

教师学习的四种形式
￣缄默知识与显性知识
￣默会知识与明确知识
听中学——明确知识到明确知识的传授
主要通过专题式讲座直接听取
做中学——
听懂的做出来——明确知识到默会知识
的内化
主要通过参与式活动在学习现场亲自尝试，辅以专家的理性解读和诠释
做好的说出来、写出来——

教师角色转型和职业品格提升
定型化教学 情境化教学
技术化实践 反思性实践
理论的实践性 实践的理论化

二、对教师学习的认识
●教师的学习是基于案例的情境学习
“在哪里用，就在哪里学”教师的有效学习也不是纯概念的识记和新理论的接受，而是在生动的、鲜活的案例背景下的情境学习。
●教师的学习是基于问题的行动学习
学习的目的直接指向教师的教学行为，学习的需求直接来自于教学中的问题，教学实践成为学习的资源。
●教师的学习是基于群体的合作学习
学习的本质是人与人之间的交往，是他人思想与自我见解之间的对话。
●教师的学习是基于原创的研究学习
教师不仅是教案的执行者，还必须是教学问题的研究者，所有的实践者都是思想家。
● 教师的学习是基于经验的反思学习
教师的工作性质决定了只有教师自身的研究和反思才能触及教学实践本身。

三、项目设计
背景：培训应着眼于行为改善
时代呼唤：
●让教师从优秀走向卓越
●从有效教学到有效培训
现实诉求：
●“听的时候激动、回去后没有行动”，听了未必接受，接受了未必会用
规律应然
●教师的专业发展是靠实践性知识保障的，教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富，实践知识的不断提升。
●在课堂拼搏中学会教学，是教师成长与发展的规律性进程。

设计理念
● 让研修成为教师的工作常态
● 以研究者的姿态参加研修
● 在主动参与研修过程中学会研修
● 导师与学员合作研修共同成长

掌握一种方法 课例研究
养成一种习惯 反思
形成一种态度 学习

对导师而言：在指导中学习

实施方案
● 目标任务——两个能力：教育教学能力的提升（学科教学、班级工作）、自我发展能力的提高（学习能力、反思能力）
● 如何达成（内容与形式）
具体内容
理论学习，实践锻炼，问题研究
具体形式
跟班听课，随班上课，参与班级管理，参与教研活动

重点是主题活动：课例研究
课例研究的进行过程
● 小组会谈（教学设计——备课）
● 研究课1
● 小组会谈
● 研究课2
● 小组会谈
● ……
● 形成课例研究报告

基地、导师、跟岗教师职责与任务