心理学在教育教学实践中的作用.doc

积极的心理暗示在高中英语教学中的运用
新乡一中 刘文娟
今年高一，我接手了两个新班：高一15班和高一16班。这两个班都是重点班，我还担任16班班主任。
在课文讲解和学习中，我们难免会碰到长句子、分析长句子，在分析完长句之后，我喜欢让学生快速地背出这个长句，一来可以训练他们快速记忆的能力，二来可以检查他们是否真正地理解了这个长句，其实，还有一个目的，就是让他们觉得“这么长的句子我都能背下来，我太棒了”，从而产生信心，在背短文时不觉得太困难。
可是，一段时间下来，我发现了一个问题：在16班上课时，也许迫于我是班主任，只要我说让背，孩子们二话不说就背起来，可是在15班，当我讲完一个长句，说“How about reciting the sentence？”或者“Can you recite the sentence？”时，15班的学生就会异口同声地说“啊，太难了，不会背……”，开始我以为他们只是撒娇，就没有理会，因为不管他们再说多难，句子多长，实际上他们是可以流利地背出来的，毕竟他们是重点班的学生嘛。但是，每次背句子总说“太难了，太长了”之类的话，是不是容易造成消极的心理暗示？
于是，一次课前，我让15班的学生做了一个小游戏：向前伸直双手，掌心朝上，并使双手保持在同一高度。现在假设在你的左手上放一个氢气球，你的右手上放一个铅球。请同学们在脑海中静静地想象着，左手的氢气球在慢慢膨胀着，变得很轻很轻，气球越来越大，越来越来轻；右手上的铅球也在慢慢膨胀着，变得很沉很沉……过一会儿，同学们睁开眼睛，发现许多同学的左手和右手的高度发生了明显的变化，我强调了“积极心理暗示”的作用，告诉学生：那些长难句实际上每次你都能背出来的，你何必要在前面加上一句否定自己打消自己信心的话呢？学生们都赞同地点头。
现在，我还是会在我的课上领着学生分析长难句，我还是喜欢让学生们在听完我的分析之后快速地背出这个长难句，我还是喜欢在他们背之前问一句：“Can you recite the sentence？”现在，15班、16班的学生已经能充满信心地回答“Yes！”，然后心情愉悦地开始背诵起来……