尊严教学设计.doc

教学基本信息
题目
《尊严》
学科
语文
年级
四年级
教材内容
人教版小学四年级语文《尊严》教学设计与反思

个人信息
设计者
姓名
单位
廖琴
赣县江口镇中心小学

1. 教材分析
《尊严》是小学语文四年级第二册的一篇阅读课文，本文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。课文写一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人——哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度困难时还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿，并成为美国的石油大王。故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。
2. 学情分析
 本班学生比较喜欢朗读，特别擅长将自己变成课文中的角色去读、去悟。这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定的道理的好文章。课上，教师为他们创设展示的机会，让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感，能够大胆、主动地参与朗读、讨论、交流。              
3. 教学目标(含重、难点)
  1、有感情地朗读4个生字。
　　　2、有感情地朗读课文。
　　　3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里，体会年轻人自尊的高尚品质，并感受“自尊者自立”的道理。
　　　4、培养学生“从内容体会思想”的能力。
  教学重难点：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情景，并立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，引导学生在意境中感悟真情，明白道理。

4. 教学过程
教学过程
　一、课件激趣，导入新课。
　　　1、出示课件：逃难人日夜奔波、饥肠辘辘、筋疲力尽的片段。
　　　2、请说说你刚才看到了什么？有什么感受？
　　　　　假如你就是这群逃难人中的一员，请描述一下你当时的感受，如果有人将食物送到你的面前，你会怎么做？
　　　3、学生各抒己见、互相补充。
　　　4、是啊，同学们真能设身处地为别人着想，老师相信，学了新课《尊严》以后，同学们一定会有新的收获，新的启发。
　　二、整体感知，初知大意。
　　　1、用自己喜欢的方式读课文，把感受深刻的段落读几遍，并想想课文讲了一件什么事。
　　　2、把自己感受深的段落读给小伙伴听，听听他们的意见。
　　　3、当小老师到讲台上读自己感受深的段落。
　　　4、全班交流：课文讲了一件什么事？
　　三、小组合作，理解内容。
　　　1、请同学们自由读课文，边读边画出描写年轻人神态、动作和语言的句子，看看从年轻人的这些表现中，你能体会到什么？
　　　2、组内交流，教师深入小组，相机点拨指导。
　　四、集体交流，深入内容。
　　　1、小组从下列汇报方式中选择一种作好交流准备：《出示课件》
　　　　A、有感情地朗读课文或片段，也可以分角色朗读。
　　　　B、排练课本剧，并演一演。
　　　　C、进行模拟采访。（提示：可采访“哈默”，也可采访“杰克逊大叔”。）
　　　　D、说说你学了这篇课文后的感受。
　　　2、小组根据自己选择的方式汇报学习情况，师生简单评议。
　　　3、引导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。

5．板书设计
 大叔：善良　朴实　送食物　先吃再干　要求捶背　请求留下
　　　　　　　　　　　　脸色苍白
　　　　哈默：　　　　　要求干活　先干再吃　干完吃饭　答应留下
　　　　　　　　　　　　骨瘦如柴
　　　　尊严
　　　　逃难　　　　　　　　　　　　　富翁

6．教学活动设计（含师生对话设计）
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
一、 课件激趣，导入新课。
二、 整体感知，初知大意。
三、 小组合作，理解内容。
四、 　集体交流，深入内容。
五、 总结升华，拓展延伸。

 1、出示课件：逃难人日夜奔波、饥肠辘辘、筋疲力尽的片段。
　　　2、请说说你刚才看到了什么？有什么感受？
 　1、用自己喜欢的方式读课文，把感受深刻的段落读几遍，并想想课文讲了一件什么事。
　　　2、把自己感受深的段落读给小伙伴听，听听他们的意见。
1、 请同学们自由读课文，边读边画出描写年轻人神态、动作和语言的句子，看看从年轻人的这些表现中，你能体会到什么？
2、 引导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。

 学生各抒己见、互相补充。

 当小老师到讲台上读自己感受深的段落。
1、小组从下列汇报方式中选择一种作好交流准备：《出示课件》
　　　　A、有感情地朗读课文或片段，也可以分角色朗读。
　　　　B、排练课本剧，并演一演。
　　　　C、进行模拟采访。（提示：可采访“哈默”，也可采访“杰克逊大叔”。）
　　　　D、说说你学了这篇课文后的感受。

 别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。
　　　　请同学们谈谈对这句话的理解。

 本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情景，并立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，引导学生在意境中感悟真情，明白道理。

学生学习活动评价设计

《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情景，并立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，引导学生在意境中感悟真情，明白道理。

教学反思
“让学生真正成为学习主人”这是我们在课程改革中最响亮的口号与孜孜以求的目标，积极倡导自主、合作、探究的学习方式是达到这一目标的最好途径。那么，我在本课的教学过程中，设计了五个环节，每个环节都有各自的特点：
　　第一个环节，利用课件导入，是为了激发学生学习的兴趣与欲望，目睹并感受逃难人的境况，为学习本课奠定情感基调，由此，同学们的小手已高举如林，个个都想一吐为快，教师因此引入课题。
　　第二个环节，通过各种形式的读，帮助学生读准字音，读通语句，引导学生感知课文内容，尊重学生学习的独特体验，让学生敢读敢说，踊跃表现自我，在交流中提高自我。
　　第三环节，皆在把学习的权利交给学生，让学生在自读自悟中了解内容，在相互交流中加深对内容的理解，培养学生自主、合作、探究的学习能力。教师的点拨指导，重在发挥好教师服务者、参与者、合作者的作用。通过生生互动，师生互动，挖掘课文中丰富的人文内涵，帮助学生树立正确的人生观。
　　第四环节，意在开放课堂，给学生选择的权力，尊重学生个体的自我体验，自我感受，突出重点、突破难点，体会自尊的可贵和不可估量的价值。在教师创设的宽松、和谐、民主的氛围中，学生充分地进行合作，充分地展示自我，为学生的发展提供了更为自由、更为广阔的空间。
　　第五环节的设计皆在通过“谈—读—编—写”，使学生进一步认识尊严的可贵和不可估量的潜在价值。
　　当然，在整堂课中，免不了有些突略，希望在以后的教学过程中，渐渐地突破。