《风娃娃》教案设计.doc

聚焦一点，解读童话教学的密码 风娃娃第二课时教学设计桃花江小学 苏香兰教材分析： 语文课程标准强调：阅读是一种个性化行为，阅读教学应是学生、教师、文本之间的对话过程，让学生喜欢阅读，感受阅读的快乐，养成良好的阅读习惯。第一学段的孩子要求他们阅读一些浅近的童话、寓言、故事，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，并初步培养他们写话的兴趣。风娃娃是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文,本单元教材是围绕“怎样看问题，想问题。”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。风娃娃是一篇浅显易懂的优美的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣。课文以小学生喜爱的故事形式出现，通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向学生介绍了“风为人们带来的好处和坏处，让学生懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。学情分析： 低年级学生很喜欢童话故事，爱读十万个为什么格林童话一夜一个好故事栩栩如生的人物，生动曲折的情节，像和煦的春风，吹进孩子们的心扉，故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，使他们借此来明辨美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。课文中那可爱又傻气的风娃娃多么像平时生活中的孩子们呀！低年级学生能读懂课文意思并对风娃娃产生喜爱之情。但其中的哲理，这对于二年级的学生来说，在学习和理解上会有一定的难度;他们的知识面宽，对自然现象也很感兴趣;经过一年的培养和训练，他们已掌握了一些识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，又喜欢朗读，但他们有意注意的时间还比较短，老师必须通过各种教学手段, 激发他们学习的积极性、主动性和创造性，引导想象，培养扩散思维，促进学生的个性化学习。设计理念：1.学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。低年级学生喜欢童话故事，故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，教学中应抓住故事中人物动作、语言、神态等描写的细微之处，以自读自悟、自学探究为基础，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，引领学生感悟文本，获得情感体验。 2.让朗读和表演成为学生学习和探究童话内涵的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，抓住故事中主人公风娃娃的表现，自主地读、说、演；进而读懂故事，对“风”这种自然现象给人类造成的影响有一定的了解。3.架设生活与教材、课内与课外联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。针对二年级学生喜爱童话故事的特点，我们利用插图，聚焦童话中的某一侧重点，激发他们主动去读故事，引导他们评价故事中的人与事，从而理解和懂得故事所包含的道理，并启发学生大胆想像，续编故事。要让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来，感悟故事，感悟生活。同时通过课外读物推荐和指导，抓住教材与课外读物之间的联系，辐射开去，使课内阅读和课外阅读有机结合起来，学生在课内学到的阅读方法应用于课外的阅读中，以此方法解读童话教学的密码。教学目标：知识与技能：1.认识12个字，会写8个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。过程与方法：1.通过多读，体会风娃娃的好心和傻气。2.通过演故事，编故事，体会做好事给人快乐，帮坏事给人烦恼。3.通过延伸阅读，体会遇事得多动脑筋。情感态度与价值观：懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理,让学生学会遇到任何事情得动动脑筋。 重点难点：引导学生通过思考明白“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。教学准备：多媒体课件、阅读衔接故事课前谈话：老师问问大家：孩子们，你们喜欢读童话故事吗？你为什么喜欢读呢？（因为有趣、有很多可爱的小动物）是呀！童话故事蕴藏着作者丰富的想象，将小动物、小植物当做人来写，童话还特别有趣，我们能从中懂得很多道理呢！一、 课题引新1师：瞧！我们的朋友又来了！他是谁？（风娃娃）孩子们跟他打打招呼！（轻松快乐的问好）板书课题：16.风娃娃（齐读课题。）一起读读！2.师：风娃娃是一个非常热心的孩子，帮助人们做了很多事情，人们都感谢他！可是这天呀，他也帮人们做了事，人们却还责怪他，他多伤心呀！出示句子：我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢？（一个学生读，风娃娃，老师听出了你的委屈！）大家一起读！师：那风娃娃究竟帮人们做了哪些事呢？设计意图：从难点入手，聚焦一点，进行设问，造成悬念，激发学生学习兴趣，引导学生以简单的问答，边读边思考，提高学生的读书效率，达到对课文的整体感知。二、 品读童话1.吹风车师：我们一起到田野里去看看吧！孩子们自由大声读读课文第二自然段。读完指名说说：刚到田野，风娃娃看见了什么？（学生：我看见一架风车转得很慢，抽上来的水断断续续）(老师一边表演一边说)：你们看老师就是这架大风车，我的手臂就是风车的扇叶。风车转得很慢，转转停停，抽上来的水时而流出一点儿，时而又没有了，就这样时而流时而停，书上用了一个什么词来形容？（学生：断断续续）瞧！它断断续续地来了！出示：断断续续，请你来读读！（从你读词的断断续续，让老师觉得水在断断续续地流！）这是AABB式的叠词，你还能说出这样的词组吗？师：把词语放到句子中去，哪辆小风车愿意来转一转呀？出示句子1：风娃娃来到田野，看见一架大风车慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。师：小风车你转得真慢！大家一起来转转！设计意图：通过分析重点词语，观察老师的表演，加上学生自己的表演、朗读，这样可以促使学生在读中感悟语言文字，化抽象的文字为具体的情感。师：地里的秧苗都快渴死了，风娃娃，你会怎样帮助他们呢？（指名说）师：风娃娃，站起来，让我们一起来帮助他们吧！出示句子：他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。（师和生一起表演：深吸气，鼓起腮帮子，使劲吹气。）师：(兴奋地)快看呀！发生了什么变化？（示课件）出示句子2：风车一下子转得飞快，抽上来的水奔跑着，向田里流去。秧苗喝足了水，笑着不住地点头，风娃娃也高兴极了。师：老师还想感受一下风娃娃的高兴劲儿，请女孩子来读一读。设计意图：老师巧设情境，让学生通过表演，感悟文本，激发学习兴趣，使学生在玩中巩固知识。2.吹帆船师：得到了认可的风娃娃劲头十足，他又来到了河边，大家自由地读读课文第三自然段。风娃娃又看到了什么？他又是怎么做的？边读边画，用“”画出风娃娃看到了什么？用波浪线画出风娃娃又是怎么做的？ 设计意图：教师给予学生自主阅读的空间，并培养他们边读边动笔的阅读习惯，创设宽松、民主的学习氛围。师：我们一起来交流一下。（学生答）师：纤夫们是怎样拉船的呀？出示句子：他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。师：孩子们，你们是不是看到了这样的画面。（出示一组图片，配上喊号子的声音。感受纤夫拉纤的辛苦。）设计意图：教师巧用多媒体展示远离学生生活实际的拉纤场面，帮助学生感悟文本，获得情感体验。师：谁愿意来当当纤夫，也来拉动大船。（请学生上台表演纤夫拉纤）师采访：拉纤的感觉怎样？（很累，很费力气；多么希望来一阵大风呀!）师：风娃娃你听到了吗？（这样慢吞吞地上来，风力太小了，船都纹丝不动。）请风娃娃上来帮忙吧！（表演）师：风娃娃这么急冲冲地跑上来，可以看出他是一个怎样的孩子呀？（乐于助人）快看，在风娃娃的帮助下，船飞快地前进了。（图片出示：船飞快地前进。）出示句子：纤夫们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。（采访纤夫）师：你会对风娃娃说什么呢？（生答）除了感谢，你还会说什么呢？师：感谢孩子们的表演。（相机板书：演）师：听到人们的赞美与感谢，风娃娃，此时，你的心情怎样？（生答）设计意图：表演是学生特别喜欢的方式，教师引导学生再次通过表演来感悟文本，获取成就感。同时巧用采访的形式，让他们自由发表自己的看法，领悟课文立意。】3.好心办坏事出示句子：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。师引读：听到人们的赞美与感谢，风娃娃在想：（一起读读吧！齐读）师引读：风娃娃来到田野，使劲吹风，秧苗喝足了水，笑着不住地点头！他想：师引读：风娃娃来到河边，使劲吹风，船儿飞快行驶，纤夫们向他表示感谢！他想：设计意图：通过反复诵读，加上教师的引领，让学生把握重点，深入理解重点词句，为感悟下文打好基础。师：帮助人们做好事，真的只要有力气就行吗？快快读读课文的第5至7自然段吧！师：使劲吹风，结果怎样呢？（学生答：1.吹跑了风筝；2.吹走了衣服；3.吹断了小树；）师引读：风娃娃来到了广场上，看见几个孩子在放风筝，他赶紧过去使劲吹风，风筝在空中（ ），有的还（ ），不一会儿，风筝被吹得（ ），孩子们伤心极了。风娃娃却一点儿也不知道，他又吹跑了（ ），折断了（ ）。他仍然东吹吹，西吹吹。他使劲吹风（ ），他又使劲吹风（ ），他还是使劲吹风（ ）。 （板书：使劲吹） 设计意图：教师巧用文本，抓住文中的发散点进行拓展，创设情境让学生续说片段，读说结合，体会风娃娃再次使劲吹风所带来的后果，培养学生的想象能力、逻辑思维能力。师：这样的结果，人们还会感谢他吗？不，人们都责怪他。责怪能换个词吗？师：平常你妈妈有没有责怪过你呀？什么时候？那责怪也是批评。读读吧！（一起读读！）再次出现：我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢？师：风娃娃，现在你明白了：为什么你帮人们做事，他们还责怪你呢？师小结：这就是我们说的：好心办了坏事！ 设计意图：教师再次回归主题，抓住重点，突破难点，注重展示从对内容的理解到对人物品质的认识过程，化抽象的文字为具体的情感，使德育落到实处。三、 拓展童话（一） 练说：师：我们来当小小童话家，让孩子们也喜欢上风娃娃，好吗？完成填空：（课件示）1.风娃娃来到一个广场，他看见一群小学生在放风筝，他（），风筝（），孩子们高兴得一边（），一边（）。同桌之间互相说说，请同学站起来说。（请学生说。）2.风娃娃来到小树林，他看见3.风娃娃来到,他看见 （相机板书：轻轻吹）师：聪明的小朋友，让我们来告诉风娃娃；什么时候使劲吹风，什么时候轻轻吹风，得动动脑筋，多做好事，不做坏事。（板书：动动脑筋）设计意图：教师不失时机地鼓励学生大胆想象，续编童话，这样教学，能培养学生学习上的主动性、创造性和道德判断能力。四、作业布置师：老师相信咱们班的孩子都是善于动脑的好孩子，那我们学了一个童话故事，还可以做些什么呢？（读、讲、演、编）师：让我们来逛逛作业超市，从里面任选两项完成。（课件示）作业超市：1.讲：回家后，把这个故事讲给家人或朋友听。2.演：邀请好朋友分角色演一演风娃娃的故事。3.编：发挥想象，自己编一个童话故事。4.读：课后多读更多地童话故事。【设计意图：作业的设计把学习的主动权交给学生，让他们个个参与学习，进一步巩固课内学习内容，引导学生在讲、演、编、读中领悟童话立意，培养语感，将课内学习延伸到课外，为学生的个性张扬提供更为自由、舒展的平台。】推荐：（一）阅读衔接好心办坏事的还不止风娃娃呢！老师为你们准备了另一个有趣的童话“好心”的小熊猫，课后好好读读吧！ “好心”的小熊猫冬天就要来了，熊猫妈妈院子里挖了一个地窖，把萝卜、白菜，还有一些别的青菜搬进地窖贮藏起来，地面上只留下大葱。安顿好这一切，她向儿子小熊猫嘱咐了几句，便上外婆家探亲去了。 熊猫妈妈走后，天气突然起了变化，寒潮来袭，刺骨的北风吹得呼呼响，小水坑里都结了白白的冰块。小熊猫穿上黑白相间的花皮大衣，又戴上花皮帽子，到院子里去拿菜做饭。哎哟！大葱躺在冰冷的潮湿泥土里，和细冰块结在一块儿了。小熊猫很着急，忙把大葱抱起来，往地窖里送。大葱急得大叫：“小熊猫，别搬我！别搬我！我不怕冷，我不怕冷！” 还不怕冷呢，脚都冻白了，上身冻得发了青，真是打肿脸充胖子！冻坏了身体可不是闹着玩的。小熊猫不顾大葱的叫喊，硬是把他抱起来，塞进了地窖里。 过了几天，熊猫妈妈回来了，母子俩往地窖里一看，绿色的大葱变成了浅黑色，粘粘糊糊的，还发出轻微的腐烂气味。小熊猫说：“妈妈，你看，大葱已经冻坏了。”熊猫妈妈说：“孩子啊，这只能怪你，你没听人说过吗？冬天的大葱，怕搬不怕冻。大葱结了冰，搬动时他的管壁上的冰碴扎破了管壁，细胞液流出来，才引起腐烂的。” 小熊猫觉得很内疚，说：“妈妈，我本来是一片好心，怕大葱冻坏了，可谁想反而害了他。” 思考：小熊猫好心做了一件什么事？但是结果怎样？（二）推荐书目老师这儿还有很多可供孩子们阅读的童话，选择自己喜欢的买来读读！推荐可供学生阅读的童话书目。1小布头奇遇记 孙幼军（这是孙幼军的处女作,也是他最著名的一部长篇童话，它影响了一代儿童。也是中国第一部获得国际安徒生儿童文学奖提名的作品。）2.小猪唏哩呼噜 孙幼军 （小猪唏哩呼噜有傻孩子傻福的憨厚，也有大智若愚的机智，更可贵的是，他善良、勇敢、富有同情心和正义感，傻得执着，傻得可爱。）3.调皮的日子 秦文君 (调皮的日子和它的续集年糕包子兄弟和紫苜蓿农场说的是朱多星和表弟小沙这两个捣蛋鬼的故事。)4.窦蔻流浪记 窦蔻 （这是6岁半的窦蔻的长篇自传体小说。小读者可以从中体会一下同龄人的很多类似的想法和情感。）设计意图：教师以教材为基础，抓住教材与课外读物之间的联系，辐射开去，使课内阅读和课外阅读有机结合起来，学生在课内学到的阅读方法应用于课外的阅读中，在一定程度上弥补课外阅读针对性、目的性不强的弊病，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。板书设计： 16.风娃娃 读 使劲吹 图片 轻轻吹 讲 演 动动脑筋 编 7