人教版七年级上册第六单元教学设计（新）.doc

人教版七年级上册第六单元教学设计

吉林省白山市抚松县万良镇中学 李秀梅

单元主题：想象中的美好世界

单元目标：
1、阅读文本内容，感受作者蕴于文中的深刻情感与美好心声。
2、学习文章通过联想与想象塑造人物形象的方法。
3、把握联想与想象的注意事项，并能发挥联想与想象，结合其他手法创作属于自己的文学作品。

主题一：美好的选择（2课时）
教学篇目：《皇帝的新装》、《聪明的野牛》、《穷人和富人》、《月亮谷》、《选择》（高考满分作文）

主题二：抗争困境 追求美好（1课时）
教学篇目：《天上的街市》、《悬崖边的树》、《云朵的宣言》（教师下水文）

主题三：美妙而深刻的哲理（1课时）
教学篇目：《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》、《乌龟和老鹰》、《驴和狼》、《两只青蛙》

主题四：美妙的西游人物（主题丛书群文阅读）（3课时）
教学篇目：《猪八戒义激猴王》、《悟空与镇元大仙斗法》、《孙大圣妖魔肚里显神威》

主题五：丰美的联想与想象（读写结合）（3课时）
教学篇目：《女娲造人》、《盘古开天地》、《鲧禹治水》、《精卫填海》、《夸父追日》、《后弈射日》

主题六：巧用对比 彰显美丽（群文阅读及读写结合）（3课时）
教学篇目：《小溪流的歌》、《巨人和孩子》、《野心的洋娃娃》

主题一：美好的选择
——《皇帝的新装》主题阅读教学设计

吉林省白山市抚松县万良镇中学 李秀梅

教学篇目：《皇帝的新装》、《聪明的野牛》、《穷人和富人》、《月亮谷》、《选择》（高考满分作文）

教学目标：
1、通过多种形式的阅读，把握文章主要内容。
2、学习通过对人物语言、动作、神态、心理活动的具体描写来表现人物性格的方法。 
3、以丰富的阅读为契机，以浓郁的情感为依托，训练颁奖辞的写作。
4、学习孩子、野牛和穷人以及小摄影家在关键时刻能选择真善美的美好心灵。

教学重点：品味文章语言，学习通过细节描写分析人物形象的方法。

教学难点：在阅读中进行积极的体验与反思，培养学生于人生关键时刻能选择真善美的美好心灵。

教学过程：

一、导入新课，话选择
同学们，我们每个人的一生都会经历无数次选择，正确的选择可以为生命打造出灿烂的光华，错误的选择可以毁掉最美丽的梦想。因此，选择是欢娱的过程，选择是痛苦的过程，选择是亦是悲怆的过程。今天，我们就将走近一组与选择有关的文章，感受那些美好的选择带给我们的感动。

二、速读课文，说情节
请快速阅读《皇帝的新装》、《聪明的野牛》、《穷人和富人》三篇文章，从“选择”这一角度概括主要故事情节。

三、品读细节，识人物
跳读文章，说说文中的人物分别遇到了怎样的选择？勾画在面临选择时对各色人物的细节描写，并进行品析，再说说分别刻画出了怎样的人物形象？
预设：
1、《皇帝的新装》——选择说真话还是说假话
老大臣、官员、皇帝、百姓——自私虚伪、愚不可及
小孩子——率真可爱、无私无畏
2、《聪明的野牛》——选择颠沛流离的自由生活还是选择最终被杀的安逸生活
城市的牛——贪图享受、胆小怕事、遇事慌张
野牛——热爱自由、敢于抗争、聪明机智、沉着冷静
3、《穷人和富人》——面临是否帮助疲倦的陌生人的选择
富人——自私、贪婪
穷人——善良、真诚

四、捧读美好，诉心声
当我们面临各种各样的选择时，我们可以根据自己的道德操守或真实需求做出选择。然而，当我们面对的是死亡时，我们又该如何选择呢？让我们来读这篇震撼我们心弦的文章《月亮谷》。
1、默读课文，勾画最能触动你心弦的句子。
2、小摄影家美丽的选择一定深深震撼了你的心灵，请以“选择”为主题为他写一则颁奖辞吧！（至少运用一种修辞手法）
教师适时进行颁奖辞的写法指导。

五、诵读诗歌，明方向
人生如一道道盛宴般美味杂陈，我们的欲望亦如根虬般愈集愈杂，关键时刻，我们究竟该选择些什么呢？一篇高考满分作文给了我们满意的答案。请大家分角色诵读诗歌《选择》。

选择

毛敏

（女独） 如果我是一片云，
我会放弃高高在上，
我选择化作一滴滴小雨飘落人间。
你要问我为什么，
请看看那些郁郁葱葱的生命，
那，就是我的答案。

（男独） 如果我是一支河流，
我会放弃奔流到海，
我选择化为甘泉流入麦田。
你要问我为什么，
请听听农民伯伯喜悦的笑声，
那，就是我的答案。

（女合） 如果我是一株灵芝，
我会放弃长命百岁，
我选择化为一滴滴药汤灌入人口中。
你要问我为什么，
请看看那位康复病人的笑脸，
那，就是我的答案。

（男合） 如果我是一块矿石，
我会放弃平静安逸，
我选择熔入炉中化为滚烫的钢水。
你要问我为什么，
请看看那一座座的高楼大厦，
那，就是我的答案。

（男女合） 如果我是一只白鸽，
我会放弃自由嬉戏，
我选择永不停息地把橄榄枝衔到战争的国度。
你要问我为什么，
请看看那些饱受战争痛苦的儿童正在快乐地玩耍，
那，就是我的答案。

（男女独） 人生，
是一篇做不完的选择题，
（男独） 向前？
向后？
（女独） 往左？
往右？
（男女合） 如果你已迷失方向，
瞧瞧你心灵中的真、善、美吧，
那，就是你的答案。

结语：当我们在众多的选择面前迷茫时，当我们有太多的欲望无法实现时，请想一想这些美好的选择吧！它们会涤荡我们的心灵，宽阔我们的胸怀，丰盈我们的思想。自今日始，希望我们每一个人都能明确选择的方向，永远站在真、善、美的身边！

附板书：

美好的选择

《皇帝的新装》—— 小孩子
《聪明的野牛》—— 野 牛
《穷人和富人》—— 穷 人 真、善、美
《月 亮 谷》——小摄影家
《 选 择 》—— 毛 敏

主题二：抗争困境 追求美好
——《天上的街市》主题阅读教学设计

吉林省白山市抚松县万良镇中学 李秀梅 吴燕

教学篇目：《天上的街市》、《悬崖边的树》、《云朵的宣言》（教师下水文）

教学目标：
1、通过对诗歌的朗读与品鉴，感受诗歌的音乐美、意境美和语言美；
2、通过对作者生平及写作背景的了解，理解诗歌所蕴涵的深意，感受诗歌的内涵美；
3、学习并体会作者追求美好生活，抗争黑暗现实的高洁情怀。

教学过程：

一、导入
同学们，牛郎织女的故事大家都耳熟能详，那么他们最后的结局是怎样的呢？谁能给大家简明扼要地讲一讲呢？
（生讲述）
是啊牛郎织女的相遇是浪漫的，相守是温馨的，而等待他们的却是无情的别离，难得的相会。有一位诗人，经过大胆的想象，改写了这个民间传说，让牛郎织女在天上的街市里自由地相会、闲游。诗人为什么要这么改写呢？就让我们带着这个疑问共同走进郭沫若先生的《天上的街市》。（板书课题，强调“沫”字写法）

二、学读，读出音乐美
1、指导朗读
读诗要做到“四个读好”
⑴读好节奏
教师范读第1小节节奏。
⑵读好停顿
强调节奏与停顿的区别。
句内停顿最短；句与句之间逗号的停顿稍短，句号的停顿稍长；小节与小节之间的停顿最长。
师范读句内停顿：“我想/那缥缈的空中”，“你看，那浅浅的天河”，“我想/他们此刻”，“不信，请看那朵流星”。
女生齐读2、3小节，要求读出停顿。（强调“缥缈”一词读音及含义，强调“隔”字写法。）
⑶读好重音
男生把握好重音，齐读第4小节。
⑷读好韵脚
师生共同找出韵脚。
全班齐读第1小节，感受韵味。
2、师生总结音乐美的表现
①每节行数相等，均为4行；
②每句字数大体相等；
③偶句押韵；
④每小节换韵。
所以读起来朗朗上口，和谐优美，悦耳动人。
3、小组练读
4、小组赛读

三、想读，读出意境美
1、理清作者思路
街灯——明星（实）—— 联想
街市——陈列物品——珍奇（虚）——想象
天河——牛郎织女——生活（虚）——想象
2、读诗过程中我们也应运用这种“想象伴读”的方法读出诗歌的意境之美，下面请大家展开想象诵读这首诗，感受作者笔下牛郎织女美好的生活情景，并以“我似乎看到了……”的句式为大家描述出其中的一个片断。

四、品读，读出语言美
诗歌的语言都非常地凝练、生动，我们可以用“置换推敲”的方法进行品读与赏析。
1、示例：第1小节的“天上的明星现了，好像点着无数的街灯。”置换为“天上的明星亮了，好像点着无数的街灯。”可不可以？为什么？
师生交流。
2、小组运用“置换推敲”的方法提出问题，并进行品析与交流。
师生交流

五、悟读，读出内涵美
现在我们回到上课伊始的那个问题：诗人为什么要在诗中将牛郎织女这个民间传说进行改写呢？难道他只是在向我们道出他想象中的那个美好世界吗？现在老师再教给大家一个读诗的方法——“知人读诗”。
1、我们来了解一下郭沫若的生平及这首诗的写作背景：
郭沫若：（1892—1978）诗人、剧作家、历史学家。原名郭开贞，笔名沫若、麦克昂等。四川乐山人。1914年赴日留学，1921年和1922年这两年中，郭沫若曾三次回国。这时，“五四”运动高潮已过，他想象中的"五四"后的祖国是新鲜、华美的；然而踏上国土后，中国正处于北洋军阀混战时期，诗人所见所闻是无涯际的黑暗，理想被现实击碎，工作也无着落，面对半殖民地半封建社会 “冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如皂！”的黑暗现实，使他对“五四”后祖国新面貌的美丽憧憬，以及希望通过个人努力以达到社会进取的愿望，陡然归于破灭。但诗人并没悲观失望，依然不倦地探索和追求。1921年10月24日，他写下了《天上的街市》。
2、联系背景，请大家再次小组合作朗读全诗，并体悟诗人在诗中蕴蓄的深刻的思想感情。
师生交流。
3、归读全诗，感受诗歌的音乐美、意境美、语言美和内涵美。

六、拓读，读出情感美
下面，老师教大家最后一个读诗方法——“系列拓读”，在拓展阅读中感受同类诗歌的情感美。
1、学习《悬崖边的树》

悬崖边的树

曾卓

　　 不知道是什么奇异的风
　　 将一棵树吹到了那边━━
　　 平原的尽头
　　 临近深谷的悬崖上
　　 它倾听远处森林的喧哗
　　 和深谷中小溪的歌唱
　　 它孤独地站在那里
　　 显得寂寞而又倔强
　　 它的弯曲的身体
　　 留下了风的形状
　　 它似乎即将倾跌进深谷里
　　 却又像是要展翅飞翔……
⑴请用刚刚学过的朗读方法朗读这首诗。
⑵这棵树的生活境遇是什么样的？从诗中你能读出这棵树的内心世界是什么样子的吗？
⑶作者塑造了悬崖边的一棵树的形象，仅仅是为了讴歌赞美这棵树吗？
“知人读诗”——诗人一生境遇坎坷，1955年诗人被卷入所谓的“反党集团”。此后的25年，他一直作为一个囚犯艰难地生活在被排斥、被重压之中。本诗创作于1970年，那时的中国正处于一个极端动乱的年代，诗人本已不见天日的生活雪上加霜，经受着灵魂和肉体的双重煎熬。
2、学习《云朵的宣言》

云朵的宣言

李秀梅

                如果你吝啬
                 你可以收回我美丽的面庞
                 我可以借太阳的光辉
                 缝我金边的衣裳

                 如果你吝啬
                 你可以收回我飞翔的翅膀
                 我可以在风起的时候
                 凌驾我的飞翔

                 如果你还是吝啬
                 你甚至可以收回风儿和阳光的芬芳
                 我依然可以用我飞扬的思想
                 笑对你给我的沧桑
⑴请用刚刚学过的朗读方法朗读这首诗。
⑵这朵云的生活境遇是什么样的？从诗中你能读出这朵云的内心世界是什么样子的吗？
⑶作者塑造了一朵云的形象，仅仅是为了向大家展示这朵云的生活境遇吗？
“知人读诗”——幼时康健不如人，读书学习百倍勤。如今为师十余载，弟子成林又成森。
3、总结三首诗的情感美：抗争困境 追求美好
情感渗透：是啊，我们每个人的一生都不可能是一帆风顺的，希望我们各位同学在遇到困境之时，能像郭沫若先生、曾卓先生以及老师一样，挖掘生活中的美好之处，增加自己走出困境的勇气和信心。

七、小结
读诗方法：
“四个读好”——读出音乐美
“想象伴读”——读出意境美
“置换推敲”——读出语言美
“知人读诗”——读出内涵美
“系列拓读”——读出情感美

八、作业
1、运用本课所学的读诗方法，学习语文主题丛书中的《骆驼》一诗。
2、选取你喜欢的某一事物仿写几句诗，表达你身处困境之时的抗争之情。

附板书：

天上的街市（郭沫若）
悬崖边的树（曾 卓） 抗争困境 追求美好
云朵的宣言（李秀梅）

主题三：美妙而深刻的哲理
——从不同角度灵活理解寓意

吉林省白山市抚松八中 朱先荣

教学篇目：《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》、《乌龟和老鹰》、《驴和狼》、《两只青蛙》

教学目标
1、了解寓言的特点及相关作家、作品的文学常识，理解并积累文中的字词，学会概括寓意。
2、在朗读中分析概括寓言的寓意，并能转换视角，灵活多变地理解寓言的深刻内涵。
3、联系生活实际，从不同角度灵活理解寓意，培养学生发散思维能力。

教学重、难点：从不同角度灵活理解寓意，培养学生发散思维能力。

教学过程

一、创设情境，激趣导课
1、老师出示图片引领学生回忆小学时学过的寓言故事，如“揠苗助长”、“叶公好龙”、“守株待兔”等，进入寓言学习的情境。今天，我们一起学习《伊索寓言》中的两则：《赫耳墨斯和雕像者》和《蚊子和狮子》。
2、学生交流有关寓言的知识：什么是寓言？寓言的特点是什么？

二、学习寓言，理解寓意
1、学习《赫尔墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》
（1）学生各种形式地朗读文本，把握故事内容。
（2）研习寓言的故事部分，感知情节发展和人物形象。
(3) 师生总结寓言寓意，师板书。
2、总结这两则寓言的结构特点：第一段是故事，第二段总结寓意。
3、课外链接寓言的学习
《乌龟和老鹰》《驴和狼》《两只青蛙》
学生读三则寓言，总结寓意；
小组讨论交流。
《驴和狼》寓意：面对强敌，要学会机智应对；
《两只青蛙》寓意：要听从别人善意的劝告；
《乌龟和老鹰》寓意：做事要遵循自然规律，不要做不切实际的幻想。
师总结：那么，是不是每则寓言我们都如此简单地理解呢？《伊索寓言》距离我们今天已有2000多年，今天，我们不能如此静止简单地理解，变换角度，看看我们会得到什么呢？

三、变换角度，思考寓意
1、再读《赫尔墨斯和雕像者》，思考寓意；
2、交流汇报。
《赫尔墨斯和雕像者》的寓意：（1）不被重视的人不等于没有价值；（2）人要有勇气面对自己的价值。
《蚊子和狮子》的寓意：（1）知己知彼，小人物才能打败大人物；（2）要勇于挑战比自己强大的敌人。
3、再看课外的三则寓言，变换角度再想寓意。
（1）自由读，思考；（2）小组合作探究：（3）交流汇报。
《乌龟和老鹰》寓意新解：（1）对于别人的困难，我们应该尽力帮助，不应该落井下石；（2）做事要打破常规，敢于幻想。
《驴和狼》寓意新解：（1）不要轻易相信别人的话；（2）当弱者顺从时要理智清醒地对待。
《两只青蛙》寓意新解：帮人要帮到底。
师总结：我们不能孤立静止地看待问题，变换角度，我们就会有新的理解和体会。

四、改编寓言，再思寓意
《龟兔赛跑》早就有新版本了，我们可以将故事稍稍改动，看看又会有什么收获。
师多媒体出示改动的两则寓言。
1、《赫尔墨斯和雕像者》改编：赫耳墨斯想知道他在人间受到多大尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱?”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱?”雕像者说：“还要贵一点。”赫耳墨斯听后，默不作声，悄然离去。
寓意：人要有自知之明或人要学会客观地看待自己。
2、《蚊子和狮子》改编：蚊子撞到蜘蛛网上，一动也不能动。它有战胜狮子的经历，而今要死在蜘蛛的手里，真是难过极了，懊悔极了。它懊悔自己战胜狮子以后太得意忘形了。
这时，蜘蛛一步步向蚊子爬了过来，张开大嘴，蚊子闭上眼睛等待着那可怕的时候。就在这时，从那棵高大的松树上掉下一滴松脂，不偏不倚正好落在蜘蛛身上，顷刻，蜘蛛就被松脂包住了，再也动弹不得。由于松脂的重量，蜘蛛网被拉破了，蚊子也因此得救了。
寓意：人要时刻保持清醒的头脑；不到最后时刻不要放弃求生的希望。
3、学生选择三则寓言中的一则，改动后再思寓意。
（1）《乌龟和老鹰》改编：
版本一： 老鹰面对乌龟的恳求，告诫他说，你的本性不适合飞翔，不然你会摔死的，乌龟听了老鹰的话，就放弃学飞翔了。
寓意：人要学会听取别人善意的劝告。
版本二：乌龟再三恳求，老鹰便把他抓住，带到空中，乌龟看到了美丽的景色，他高兴地说，原来天空这么大啊！
寓意：人要勇于走出自我的小圈子，就会看到更广阔的天空。
（2）《两只青蛙》改编：
两只青蛙是邻居，一只住在远离道路的深水池塘里，另一只住在路上的小水洼中。池塘里的青蛙劝邻居搬到他那里去，一起过更美好、更安全的生活。邻居听了劝告，搬到了深水塘里，过上了安全幸福的生活。
寓意：人要善于听取别人善意的劝告。
（3）《驴和狼》改编：
一只驴在草地吃草，忽然看见了一只狼，它心里很害怕，但很快想到了一个办法。当狼过来时，驴对狼说：“我的后腿扎了一根刺，你要吃我，为什么不先拔掉它呢？免得等会再扎到你。”狼一想，我可不能轻易相信他的话，他一定是耍什么花招，还是吃了再说吧，于是就张开大口向驴走去。
寓意：做事要有自己的主见。

五、总结收获，拓展延伸
1、学生总结收获；
2、师小结：寓言清新、形象，是稚真孩童洞见世界的窗口。它是一个个故事，生动、活泼，而当它转身走开时，却突然变成一个个哲理，严肃认真，催人深思。这就是它的风采，它的魅力。今天这节课我们转换视角从不同角度领略了寓言的魅力，希望大家在课外阅读时也能这样举一反三地思考，时时能有独特的发现。
3、课后请从《伊索寓言》中选择一则进行改编或者自己创作一则寓言，并思考寓意。

主题四：美妙的西游人物
——语文主题丛书群文阅读教学设计

吉林省白山市抚松县万良镇中学　李秀梅 李明杰

教学篇目：《猪八戒义激猴王》、《悟空与镇元大仙斗法》、《孙大圣妖魔肚里显神威》

教学目标：
1、能用简洁的语言复述三篇文章的主要故事情节。
2、品读文中对人物的细节描写，并以此为依据来分析人物的个性特征。
3、感受并学习作者通过联想与想象来丰满人物形象的写法。

教学重、难点：品读文中对人物的细节描写，并以此为依据来分析人物的个性特征。

教学过程：

一、设疑导入，激发情趣
大家喜欢《西游记》吗？你喜欢《西游记》中的哪个人物？大家知道《西游记》中的人物为什么总能吸引我的们眼球，让我们一直念念不忘吗？今天，我们就从几篇文章中寻找一下这个答案。

二、阅读课文，复述情节
１、静心且用心地阅读三篇文章，把握主要内容。
２、小组内每人选取自己最喜欢的一篇文章进行内容复述，不足之处其余同学进行补充。

三、品析描写，赏读人物
１、请找出三篇文章中对孙悟空的细节描写，用“我喜欢关于孙悟空的这部分描写：　　　　　　　　　　，这属于　　　　　　描写，从中我读到了一个　　　　　的孙悟空。”的句式进行班级交流。
２、请找出三篇文章中关于其他人物的细节描写，用“我喜欢关于　　　（人物姓名）的这部分描写：　　　　　，这属于　　　　描写，从中我读到了一个　　　　　　的　　　　（人物姓名）。”的句式进行班级交流。
总结：《西游记》之所以能如此引人入胜，就是因为吴承恩在书中塑造了一个个美妙的西游人物。作者没有生硬地告诉我们孙悟空是一个什么样的人，但通过阅读，我们却读出了一个个性如此丰富的孙悟空。吴承恩是如何做到这一点的呢？这当然源于他在书中所进行的丰富而细腻的细节描写，希望我们同学在写作中也能在这一点上有所借鉴。

四、展开想象，补写西游
西游人物之所以塑造得如此美妙，这与作者丰富的联想与想象是分不开的，请大家根据人物的个性特点，展开合理的想象，选取一篇文章中的某个情节进行补写，请至少运用两种以上的细节描写。
《猪八戒义激猴王》中可展开想象：在救出沙僧与唐僧后，八戒会如何向他二人描述自己义激悟空的经过呢？
《悟空与镇元大仙斗法》中可展开想象：孙悟空和镇元大仙斗法时，还会发生什么事呢？请补写一段二人的斗法场景。
《孙大圣妖魔肚里显神威》中可展开想象：孙悟空在妖怪肚里吃了酒后，除了作者的那番动作描写之外，你能否将他撒酒疯的情节写得再丰富些呢？
（除以上可补写的情节外，还要鼓励学生自选情节进行补写。）

五、拓展西游，畅谈人物
在《西游记》中，除了孙悟空外，你最喜欢（或讨厌）的一个人物是谁？请结合具体情节谈谈你喜欢（或讨厌）他（她）的理由。

六、布置作业，延伸阅读
请阅读整本《西游记》，结合三处以上感动你的情节，自拟题目写一篇文章。

主题五：丰美的联想与想象
——七年级上册第六单元读写结合课教学设计

吉林省白山市抚松县万良镇中学　李秀梅 刘清香

教学篇目：《女娲造人》、《盘古开天地》、《鲧禹治水》、《精卫填海》、《夸父追日》、《后弈射日》

教学目标：
1、把握每个神话故事的主要内容；
2、了解《女娲造人》在《风俗通》的基础上丰富了哪些想象，并将这种想象应用到其余的神话故事的创作中；
3、把握发挥联想与想象时的注意事项，创作自己的想象故事。

教学过程：

一、背景导入，了解神话起源
同学们，在远古时代，因为生产力低下以及科学知识的贫乏，人们难以解释日月之行、风雨雷电等自然现象，于是通过自己的联想与想象创作了许多解释这些现象的神话故事。而我们后人又通过丰美的想象将这些神话故事进行了改编，今天我们要学习的《女娲造人》就是这样一篇改编过的神话故事。

二、对比阅读，品析想象内容
1、阅读“研讨与练习”中选自《风俗通》的两则短文。
2、阅读《女娲造人》，说说课文在《风俗通》的基础上通过想象丰富了哪些内容？
师生交流。
3、作者发挥的这些想象对塑造女娲的形象有什么作用？请找出文中的细节描写加以说明。
师生交流。

三、发挥想象，改写神话作品
1、阅读《盘古开天地》、《鲧禹治水》、《精卫填海》、《夸父追日》、《后弈射日》五篇神话故事，能用自己的话复述故事内容。
2、学习袁珂发挥想象的方法，改编自己喜欢的一篇神话故事，小组交流，每个小组选出一篇改编得最棒的进行全班交流。

四、要点链接，提示注意事项
在发挥联想与想象时，要注意以下几点：
1、联想与想象要自然恰切，不能牵强附会。
2、想象要合情合理，合乎生活逻辑。
3、联想和想象要有新意。

五、布置作文，创作想象故事
请从“小溪”、“烈日”、“椅子”、“数字‘1’”、“三角形”等词语中选择一个，自由发挥联想与想象，自拟题目，写一篇作文。
学生沉浸式写作。

主题六：巧用对比 彰显美丽
——语文主题丛书群文阅读及读写结合教学设计

吉林省白山市抚松县万良镇中学 李秀梅 李鑫鑫

教学篇目：《小溪流的歌》、《巨人和孩子》、《野心的洋娃娃》

教学目标：
1、不同形式地阅读文本，把握3篇文章主要内容；
2、理解并把握对比手法对突显人物形象的作用；
3、运用本课所学对比手法，发挥想象，补写文章内容，创作童话故事。

教学过程：

一、创设情境，设疑导入
同学们，从小到大我们读过很多童话，你最喜欢的一个童话人物是谁呢？
（师生交流）
是啊，同学们，美丽的童话世界里那一个个鲜活的人物形象足以让我们铭记一生。大家知道除了丰富而细腻的细节描写外，还有什么方法能让童话人物更鲜活吗？今天，我们就通过对三篇童话的学习，找到并学会这种写作手法。

二、朗读课文，分析形象
1、有感情地朗读《小溪流的歌》，用一句话概括文章内容。
2、请找出文中对小溪流的细节描写，并说一说你从中读出了一条怎样的小溪流？

三、深入分析，探究写法
文章除了对小溪流进行了细腻的描写之外，还写了许多看似不重要的人物，如枯树桩等，请把他们都找出来，并分析一下作者为什么要写这些人物？这是一种什么样的写作手法？

四、再读新文，学以致用
小组合作完成以下内容：
1、组内小声读《巨人和孩子》，分别用一句话概括文章内容。
2、找出文中运用了对比手法的地方，分析这一手法对突显巨人的形象有什么作？
明确：文中运用对比手法之处：
（1）巨人前后语言的对比。
（2）巨人前后动作的对比。
（3）有孩子的花园和没有孩子的花园在环境变化上的对比。
（4）巨人前后思想品质上的对比。

五、应用写法，补写课文
默读《野心的洋娃娃》一文，请从文中找一处对比点，在文章最后补写一段劫后余生的杜莉是如何与小女孩友好相处的细节。

六、回忆所学，总结写法
你所学过或读过的哪些文章中也曾用过对比手法，请与大家分享交流一下。
师生交流。
教师总结：对比手法在写作中的巧妙应用，不仅可以使文章的情节跌宕起伏，还可以更好地彰显人物的美丽之处，希望大家在写作中可以经常使用这种写法。

七、布置作文，延伸写法
请同学们大胆运用想象及对比手法，自拟题目创作一篇童话故事。
学生沉浸式写作。