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构建语文学科情境课程
拓展儿童学习广阔天地
江苏省南通师范学校第二附属小学
语文是小学阶段最重要的一门学科，既具基础性，又具引领性。它对促进儿童素质全面、和谐、健康发展起着至关重要的作用。我们学校历来十分重视语文学科课程的改革与建设，全国著名特级教师李吉林早在八十年代就通过潜心研究语文教学，创造出独树一帜的“情境教学”思想。进入九十年代，李吉林老师又将情境教学从语文学科拓展到其它学科，以至整个教育领域，创建了“情境教育”体系。在这一体系中，语文学科依然作为龙头，整合协同各种教育资源，不断推动着情境教育向纵深发展。跨入新世纪，李吉林老师凭着对教育的执著追求，和深层思考，与全国新一轮基础教育课程改革同步，开始了“情境课程”的开发与研究。语文学科情境课程也随之应运而生，并为其它学科情境课程的构建，起到桥梁和纽带作用。
语文学科情境课程就是通过创设富有美感、智慧和童趣的情境，将教学与儿童活动有机结合起来，全面培养儿童语文素养。我们主要从以下三个方面加以建构的。
一、以情境创设为依托，展示语文教学的魅力
“情境”是语文学科情境课程的核心理念，李吉林老师将它界定为“人性化的教育环境，是特别适应儿童作为一个完整的人全身心活动其中的教育环境。”我校教师在“情境教学――情境教育――情境课程”的实验与研究中，逐渐形成了一种“情境自觉”，自觉地将知识嵌于情境，生活现于情境，训练融于情境，思想寓于情境，用智慧，用激情，用多姿多彩的艺术手段创设着情境，丰富着情境。
1.以美为境界创设情境
语文学科情境课程在创设情境时，尤其注重以美为境界，体现美感性。这是因为语文本身融合着语言之美，自然之美，社会之美，人物之美，情感之美，思想之美；而我们的教学对象儿童又具爱美的天性，我们的教学目标也蕴含审美能力的培养，以美育德，以美怡情，以美激智；也只有美的教学，美的情境，才能顺应儿童天性，实现教学目标，正如李吉林老师指出：“教学实践已表明，无数成功的教学，一切深受学生欢迎的课，无不体现了一个‘美’字，‘美’也无处不影响着学生的情感、智慧、身心的发展。幼小的心灵需要美的滋润，儿童的智慧活动需要美的激励，教学的高效需要美的推动。一句话，孩子的发展不能没有美。”
以美为境界创设情境的手段是多种多样的，主要有：
①图画再现。课文的字里行间总隐含着动人的画面，有景有境，有声有色。我校教师经常应用图画这一艺术形式，再现课文画面，使其形象更加生动鲜活，让学生更觉可亲可近。这些画面有的浓墨重彩，但更多的是以简笔画和剪贴画等简约的形式呈现的。这一方面，有助于教师随教学过程渐次呈现，使画面与教学融为一体；另一方面，简单的线条，粗略的画面，更有助于学生发挥想象，如一位老师执教《绿色的和灰色的》一课时，先用简笔画勾画出一片绿色的森林和一个大石块，再根据教学需要，依次呈现狐狸和小白兔的剪贴画，并借助这两个动物形象，引导学生想象和描述它们的神态和心理。整个画面既简又美，既静又动，而且又与教学同步。在这样的情境中，学生的语文能力和想象能力得到了扎实的训练。
②音乐渲染。音乐的节奏与旋律通过诉诸人的听觉而直达人的心灵，有着极强的抒情功能。在教学中播放贴切教学内容的音乐，不仅能烘托气氛，渲染情境，而且其中蕴含的灵动的语言，飘渺的形象和广远的意境，最能唤起学生的想象和联想。这些音乐或委婉或雄放，或柔和或浑厚，或轻盈或激昂，或悲愤或喜悦，将教师、学生、作者及课文的情感揉和在一起。一位老师在执教《水》一课时，选取了三段音乐，相应地表现缺水之苦、戏水之乐和浴水之欣。音乐不时激起学生情感的波澜，他们仿佛身临其境，切身感受到水带给人们的悲与乐，感悟到一种乐观向上的生活态度。这样，语文形象和情感色彩借助音乐一起溶入学生的心灵。
③运用信息技术。以计算机及网络为核心的信息技术，代表着现代教育发展的方向。它不仅能搜索、汇聚、筛选、整合巨量的教学资源，而且能以多媒体的方式呈现，具有独特而强大的表现力、吸引力和感染力。现在信息技术已在语文学科情境课程得到恰当而有效的运用，如一位老师执教《莫高窟》一课时，运用信息技术建立了专题网站，让学生在网络环境下，欣赏着一个个栩栩如生的彩塑，一幅幅精彩绝伦的壁画，一件件价值连城的文物；观赏着美轮美奂的“飞天形象”，自由选择喜爱的音乐为自己朗读配乐，心中不时激起为中华民族悠久的历史、精美的文化而自豪而骄傲之情。当他们了解到帝国主义掠夺莫高窟文物的史实时，心中又激起对这一强盗行径的愤慨之情。信息技术丰富了教学情境和教学内容，进一步展示出语文教学的美感和魅力。
在创设情境时，我们还坚持这样三个原则：一是有效性，形式要确实为表现内容所必需，应更好地为内容服务，不哗众取宠，真正起到画龙点睛和锦上添花的作用；二是简约性，即呈现方式便捷而灵活，追求神似，有意创造更大的空间，让学生充分想象，同时付出人力、财力尽可能的小，而收效却很大，事半功倍；三是美感性，即教学手段和方式应符合学生的审美趣味，让学生在审美的愉悦中焕发热烈的学习情绪，主动投入学习活动中，在审美追求中不断激发智慧和情感活动。总之，要做到科学性和艺术性的统一，让学生享受学习的快乐，同时又留下美好而难忘的印象。
2.让儿童在情境中充分活动
活动是一种主体与环境相互作用的“内化”建构的过程，是儿童发展的途径。儿童正是通过活动来认识世界的，而活动和儿童的发展又是在一定的情境中发生的。只有让儿童成为情境的主体，让儿童在情境中充分活动，情境才能充满生机，更好地发挥育人育智育情的作用。儿童在这样的情境中，兴趣、情绪、情感、思维、想象等都处在最佳的活跃状态，并通过自主、合作、探究，以及观察、体验、感悟、陶冶、操练等活动，主动地能动地学习语文知识，发展语文能力，提升语文素养。
①角色活动。为了让儿童摆脱“被灌输”、“被教授”的羁绊，主动地愉悦地投入到学习活动中，我们特别注重利用角色效应，让儿童扮演、担当特定的而又是与教材相关的“角色”，或担当现实的角色，或担当向往的角色，或担当童话的角色……通过“角色转换”使儿童由习惯上的教学过程中等待接纳的被动角色，转变为主动角色。李吉林老师指出，“角色的出现，使教学内容与学生更为贴近，让他们以特定的角色学习课文，或朗读复述，或报告见闻，或演示操作，或描绘表演，或主持裁决，都促使学生带着情感色彩去学习。”一位老师执教《火烧赤壁》一课时，先引导学生通读全文，弄清双方的位置、兵力及布阵，然后抓住“黄盖说计策已经有了”这句话，让学生担当东吴军帅，制订一个周密的作战计划，做到“英雄所见略同”。学生个个欢呼雀跃，兴趣盎然，立刻进入了角色，身临其境地制订作战计划：有的画上草图，演示作战过程；有的冥思苦想，时而在纸上写下什么；有的争论不休，为捍卫自己的真知灼见寻找证据。老师则巡视检查，倾听他们的意见，提示他们多读书，从叙述中概括出作战步骤。10分钟之后，大家纷纷亮出了自己（组）的作战计划，并一起归纳出两种方案：甲方案为①写信诈降，②趁风行船，③遮蔽燃物，④小船拴后，⑤明追暗应，⑥择时点火，⑦撤上小船，⑧岸上截杀。乙方案略去了上述第④和第⑦个环节。老师又让学生仔细比较哪种方案更周到更全面。从比较中，学生不仅领悟到制订计划或思考问题必须严谨全面，万无一失，而且感悟到在任何时候，都应把生命关怀放在最重要的位置。
②探究活动。语文学科情境课程注重培养儿童的创新精神，通过创设具有综合性、开放性、求异性、体验性、挑战性的问题情境拓宽学生思维和创造的空间，引导他们去探究、去发现，从而逐步形成创新意识和创新精神。一位老师在执教《夜晚的实验》一课时，要求学生从课文描述的科学家发现超声波的史实中，概括出科学探究的一般过程。学生通过思考，概括出“发现现象—产生问题—引发猜想—进行实验—得出结论—应用实践”。接着，老师又让他们用相应的标点符号表现这一过程。学生经过进一步思考，分别用上“！”(意为对现象的惊奇)、“？”(意为产生疑问，引发探究)、“？!”(意为大胆假设，开启了探究之门)、“……”(意为实验需要反复多次)、“；”(意为结论不可能一蹴而就，需要反复验证)、“――”(意为科学发现应具体运用到生活中，推动社会进步)，恰当而深刻表现出每一环节的含义。学生经历这一探究之旅，不仅认识到科学发现是一个充满艰辛、不断探索的历程，而且领悟到蕴含其中的追求真理、百折不挠的科学精神。
③交流活动。优化的情境不仅指生动的教学情境，也包含着和谐的人际情境。在这样的情境中，教师与学生、学生与学生都能以饱满的热情，投入到学习活动之中，通过对话活动产生情感的交流，智慧的碰撞，从而获得更多的教益。一位老师在执教《山谷中的谜底》一课时，引导学生围绕课文揭示的哲理：“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”，是否有理有据，展开了热烈的讨论。有的引用越王勾践“卧薪尝胆”、秦汉时期韩信“胯下之辱”等事例，以及当代中国“入世谈判”、处理香港及台湾问题的策略，赞同这一观点；而有的则引用布鲁诺宁可遭受火刑也绝不放弃真理、苏格拉底为坚持正义决不苟且偷生，以及许多革命志士赴汤蹈火、视死如归的事迹，反对这一观点。当一个同学引用宋代李清照诗，说起项羽宁可自刎乌江而不愿过江东，是“生当作人杰，死亦为鬼雄”时，另一个同学立刻引用唐代杜枚的诗：“江东辫子多才俊，卷土重来未可知”与其针锋相对，赢得教室满堂喝彩。老师则对大家的发言作出适当而精彩的点评，引导讨论不断深入，最后和大家总结出“为了长远和全局的利益，可以放弃暂时的局部的利益”这一结论。这显然要比课文中原有的结论更有说服力。
3.凭借情境实现语文教学三维目标
语文教学的主要任务就是帮助儿童正确掌握和使用好祖国的语言文字，同时也能受到思想道德的教育和情感文化的浸润。工具性和人文性的统一，极好地揭示出语文教学的性质。而语文学科情境课程正体现出这一鲜明的特点，正如李吉林老师指出的那样：“情境教育追求学生在学习祖国语言文字的过程中受到人文精神的薰陶，潜在的智慧得到开发的完美境界。为此通过富有美感的艺术手段与语言描绘相结合，再现课文描写的情境，激起学生热烈的情绪，以美激情，以情激智，把认知活动与积极的情感结合起来，让学生享受学习语文的快乐，培养学习语文的兴趣，从而主动地投入学习过程，真正成为学习语文的主人。”
①掌握知识和技能。加强字词句章和听说读写等语文技能的训练，不仅是语文教学的鲜明特点和内在需求，而且是学生形成语文素养的必要前提和重要途径；不仅是对学生进行情感陶冶和价值引领的载体，而且是帮助学生提高生活、交往、认知等能力的媒介。因此，语文情境课程注重整体把握语文教学三维目标，始终重视语文技能的训练，牢固树立科学的质量意识，精心设计语文训练的形式和内容，讲究训练的针对性、灵活性、情境性和有效性，坚决杜绝应试教育的影响，不搞书山题海，不做单一的机械的重复的练习，为学生身心“减负”。一位老师执教《黄山奇松》一课，就较好地体现这一理念。这是一堂网络环境下的语文课，但老师没有让“技术”所左右，始终将语文训练贯穿其中。她在讲迎客松时，紧紧扣住“饱经风霜”这个词语，通过音乐和画面表现出黄山松历经风摧雨浇、电打雷劈而依然挺立的情景，再让学生想象和描述黄山松坚强的品格，又通过朗读，读出黄山松的不屈不挠，最后，再朗诵补充的一首赞美黄山松的诗歌。这样的情境训练，不仅丰富了学生对“饱经风霜”这一词语的理解，也让学生真切感受到黄山松外在美和内在美，萌发出做一个像黄山松那样顶天立地的人的意愿。由此可见，在优化的情境中，语文训练不仅能培养语文能力，而且能培育情感、态度和价值观，两者相互转化，相互建构，丰富着学生的语文素养。
②体会过程和方法。广义地说，知识可分为陈述性知识，程序性知识和策略性知识。传统语文教学过于偏重陈述性知识的传授，而忽视了获得知识技能的过程和方法。“授人以鱼，不如授人以渔”。学会学习是人类适应未来社会的基本手段。语文学科情境课程十分重视儿童程序性知识和策略性知识这两种形态，积极创设和提供探索发现知识的过程，在学习运用知识技能同时进行反思和创造，并由此举一反三，触类旁通，建构新的意义。如一位老师在执教《海洋—21世纪的希望》一课时，引导学生依据课文内容，从“海洋与人类的关系、人们对海洋的认识、世界生存状况和解决危机的办法，以及从课外阅读和网络中获得的有关海洋知识”等四个方面概括整理出一份《海洋考察报告》。撰写过程就是发现和探究的过程。学生从课内及课外学习中获取了大量的信息，他们的表达能力、概括能力以及信息处理能力得到充分的锻炼，并从语言实践中，进一步体悟到说明文常用说明方法：列数据、作比较、举事例、打比方；同时也深刻认识到“海洋是21世纪的希望，谁拥有海洋谁就拥有未来”。
③品悟情感态度和价值观。当代世界教育高扬人本思想旗帜，正从注重认知和理性，走向注重情感。情感教育既是动因，又是手段，更是目的。它能在“随风潜入夜，润物细无声”的境界中，激活和释放儿童身上所蕴聚的丰富的情感能量，使儿童产生诗意的感受和体验。他们的认知和理性的发展也由于得到情感的维系、推动和滋润，而进入最佳状态，最终塑造出“完整儿童”和完美人格。因此，我们在实施语文学科情境课程中，坚持以情感为纽带，将情感带入课堂，融入儿童生活世界和心灵世界。
要实现情感教育的目标，关键在教师。这就要求教师必须具备丰富的情感素养。这其中最重要的是对学生抱有真诚的尊重和关爱的情感，以情动情，建立平等和谐的师生关系；其次，应能以情融情，对教材（生活）中的情感产生共鸣。教材（生活）中对祖国的热爱，对事业的执着，对伟人的仰慕，对英雄的崇敬，对苦难的悲悯，对恶逆的愤恨，对自然的敬畏，对长辈的感恩等情感，应该成为自己真情坦露；再者，要能以情表情，善于创设情境，营造浓郁的情感氛围，让学生在情感的熏陶中，唤起感动、获得感悟，受到感染，产生感化，正如李吉林老师所说：“情感为纽带是贯穿在整个教学过程中的，师生的情感随着课文情感的起伏而推进、延续。课堂教学因为有了情感纽带的牵动、维系，变得更富诱惑力，学生的好学精神也得到有效的培养。同时，促使学生在爱学、乐学中逐渐懂得了爱，懂得了热爱崇高，追求美好。”
一般来说，语文学科情境课程引导学生经历这样的情感过程：①在激发动机和初读课文中入情，②在感受课文描写的形象中动情，③在领悟课文语言的神韵中移情，④在表情朗读和语言训练中抒情，从而使课堂始终氤氲着情感的氛围，感受着情感的力量。一位老师在执教《第一次抱母亲》一课时，课前补充了感恩母亲、感悟母爱的诗文；课上，引导学生倾心品读，倾情交流自己的感动。在此基础上，老师重点引导学生体验“轻与重”之间蕴含的深深的母爱，体验儿子抱着母亲、母亲流出两行热泪这幅动人画面中流淌着的浓浓亲情。老师还动情地回忆起母亲含辛茹苦哺育自己和自己孩子的故事，并用朗读课文方式抒发了对母亲的感恩之情。老师的真情表露进一步激发了学生的情感，大家情不自禁地朗读起赞美母爱的诗文，还在亲手制作的千纸鹤上，写下感恩和祝福的话语。整堂课给人除了感动还是感动，学生的心灵得到了爱的洗礼。
李吉林老师指出，情境教学“具有形真、情切、意远、理寓其中的特点”。它“所创设的鲜明的形象，所伴随抒发的真挚的情感，以及所开拓的广远的意境，这三者融为一个整体，其命脉便是内含的理念。”这就意味着“儿童获得的理念是伴随着形象与情感的，是有血有肉的”，“不仅是感性的，对事物现象的认识，而且是对事物本质及其相互关系的认识”。儿童时期是思想萌芽和价值观初步形成的重要时期。因此，语文学科情境课程特别注重凭借情境，发掘和展示课文的理念，引领学生形成了正确的思想和价值观。如一位老师执教《聂荣臻与日本小姑娘》一课时，通过语言描述、音乐渲染、表情朗读等方式创设情境，引导学生走进烽火熊熊的抗日战场，走进聂荣臻细致关心两个日本小姑娘的感人画面，走进他的内心世界，体会他至仁至义的高尚情操和言行中闪耀的人格魅力和人性光辉，并由此拓展开去，组织学生围绕当今我们应如何面对中日关系这一话题展开讨论。经过一番唇枪舌剑的争执之后，大家基本形成了这样的共识：仇恨可以忘却但悲伤不能忘却，要以直报怨，面向未来。课文学习与话题讨论将历史情境与当代情境交融起来，坚守人性、友好睦邻的理念又贯于其中。学生经过感悟和思考，较好地树立起中日两国世代友好的意识。
二、以课程建设为架构，拓宽语文教学的天地
如果说，语文学科情境课程中“情境”是核心，那么“课程”就是载体，是儿童发展的天地。语文学科情境课程的意义、目标、任务和理念，都必须通过课程来实现。因此，我们始终坚持以儿童发展为本，既成为课程的实施者，又成为课程的开发者，全面改革和架构语文学科情境课程体系，展示语文教学的丰富性。
课程需要整合，才更具有教育的广度、力度和深度。情境课程本身就具有整合的张力和活力。这正如李吉林老师所说：“这是因为，在情境课程中，知识镶嵌在情境中，自然、人与社会在情境中显现意义，儿童在情境中自我实现。这是因为，在情境课程中，儿童中心、学科中心、社会中心的边界被模糊，情境把它们糅合了起来。情境成了课程整合的一只无形的手、一个平台、一块园地，抑或是一种整合剂。因此，情境课程从小就给了儿童一个完整的世界地图，一种认识和把握事物、世界的方法。这是情境课程交给儿童一把打开幸福之门的钥匙。”
1.结构整合
结构决定功能，综合优于单一。我们依据李吉林老师的思想和实践，在低年级改变以往单一结构和直线序列，代之以“识字、阅读、说话（作文）三线同时起步，形成多向结构和螺旋序列，让儿童在语言发展的最佳时机，尽快地凭借汉语拼音识字，进行注音阅读，进行观察说话。儿童在运用中巩固了汉语拼音，这又推进了早期阅读，培养了儿童阅读兴趣。阅读又帮助儿童学习和理解词句章篇，积累了语言，这又为儿童说话（作文）打下了基础。识字、阅读、说话（作文）相互促进，使儿童能在语文学习起步阶段获得最佳发展。
如李吉林将二年级语文教材课本中描写春天课文：《春天来了》、《一粒种子》、《下雨啦!》等组合在一起，并补充《春晓》等4首古诗，组成一个单元进行学习。其间还带着学生到大自然中找春天，让他们将课文中描写春天的词语与眼前的景象结合起来，丰富对语言的理解和感受，并让他们在具体的情境中积累和运用这些词语；还开展种植活动，每天观察种子发芽的过程，并用一两句话写出观察的结果和感受。在这一过程中，学生始终保持着强烈的好奇心和兴趣，学练得轻松、快乐而扎实。
到了中高年级，我们改变了教材中篇与篇分离、读与写分家、知识点散乱等弊端，依据“读与写、学文与育人、课内与课外、语言训练与思维发展”四结合原则，打乱原有教材体系，将题材相似、内容相关的教材归类组合，重新编成“写人”、“叙事”、“写景”、“状物”、“说明应用”和“古诗文诵读”六个单元，并将相应的补充教材和作文教学、学科活动等融进单元之中。这样，语文学习的相关要素构成一个整体、一个系统，文本知识聚集成“块”，文本内容整合成“场”。学生既能把握单元的共性，又能理解单篇教材的个性，从而感受到较强的教育力度，和丰富的美感。“四结合”单元组合也特别有助于学生掌握写法，积累语言，搜集素材，提高写作水平。
如六年级组织了“节水，我们在行动”主题综合活动。他们编辑了包括课文《海洋—21世纪的希望》在内的关于珍惜水资源的文本，引导学生学习文本，并从课外阅读及网络中获取更多的相关信息，还组织学生参观给水博物馆和自来水厂，开展周围河流的水质调查和居民用水情况调查，指导学生撰写节水故事和珍惜水资源的演讲稿，创作主题宣传画。通过这一综合单元的学习，学生进一步增强了节水意识，而广博的阅读以及系列实践活动，又为他们写作提供了借鉴的方法和丰富的材料。
结构整合体现了“系统论”中整体原理，是对原有教材及结构的创造性重组，使认知的、情感的、道德的等教育目标，都能在相应的情境中得到整合，得到落实，有助于全面提高学生的语文素养。
2.主题整合
依据同一主题，整合语文教学资源，既突出了主题，又彰显了语文教学的功能和优势。我们在李吉林老师指导下，每学期至少开展2-3次主题性大单元教育活动。这一活动的特征是：以德育为先导，以语文学科为龙头，以课堂教学为中心，以儿童活动为途径，共同围绕一个主题，从不同侧面开展教育活动。这样，就将教育中的“相似块”予以整合，从而加大了教育的力度。显然，语文学科在主题性大单元教学活动中起到关键作用。因此，每次活动语文学科总会根据主题精心整合教育内容。　　　　
05年春季开学，适逢中央电视台组织评选的04年“感动中国人物”揭晓。荧屏上，那平凡而伟大的事迹，那朴实而可亲的形象，强烈地震撼着人们的心灵。我们敏锐地认识到蕴含其中的教育价值，感悟到它必然会让学生心灵产生感动时受到感染和感化，对学生美好品德的形成产生深刻的影响，于是，及时抓住了这一教育契机，组织开展了“我感动，我行动”的主题性大单元教育活动。语文学科将现有语文课本中描写令人感动的人和事的课文，和从报刊中编选的材料组合起来，构成一个教学单元。如四年级就将语文书上的《第一次抱母亲》、《永远的“白衣战士”》、《宋庆龄故居的樟树》，和编选的《疯娘》、《秋天的怀念》，以及在感动中国获奖人物颁奖仪式上的部分颁奖辞，组成新的教学单元，通过教学不断强化学生的感受，让学生在不断感动中升华情感。各年级还将阅读与说话和写作结合起来，引导学生说说写写令人感动的人和事，给感动中国的人物和心目中敬仰的人物写信。学生从平凡中感悟到伟大，从纯朴中体验到高尚，培育了一双发现美的眼睛，一颗感动美的心灵。数学、音乐、体育、自然、美术等学科，也结合自己学科特点，或以获奖人物事迹为内容，或以获奖人物精神作激励，与语文学科保持联动态势。这样就将“我感动，我行动”主题教育渗透在教材和教学之中，使活动得到落实和深化。
又如06年10月，为纪念红军长征胜利70周年，我们开展了“红军精神代代传”主题性大单元教育活动。伟大的长征不仅为中华民族贡献了一笔宝贵的精神财富，也为我们提供了一笔丰富的教育资源。为推进活动扎实有效地开展，我们围绕主题开发课程，开展教学，特地编选了一组课文：低段：《我也要当红军》、《艰苦的岁月》、《倔强的小红军》；中段：《菩萨兵》、《草地夜行》、《飞夺泸定桥》、《丰碑》；高段：《长征》、《彭德怀与大黑骡子》、《金色的鱼钩》、《三人行》。这些课文叙述了长征时期红军勇往直前的可歌可泣的感人故事。在主题性大单元综合教育活动营造的浓郁的氛围中，学生对长征背景和意义有了较为深入的了解，缩短了时空距离，因而更能入情入境，品赏语言的意味和美感，形象地感悟长征路途的艰辛和精神的伟大。又由于是相关主题课文结合在一起，更能强化学生的感知和认识，使学生的情感在不断生成、抒发和蕴积中达到升华。他们的心灵已矗立起一座永恒的丰碑。
除围绕学校主题性大单元教育活动整合教学资源外，各年级还结合主题学科活动加以整合。如二年级为了让学生更好地观赏中秋月，了解中秋节，品味中秋文化，设计了中秋主题课程。老师将教材中有关课文和自己开发的《圆圆弯弯总是月》的文本结合起来开展教学活动。文本中，有描写中秋的优秀诗文，有民俗风情的介绍，有佳词佳句佳段，有孩子自己的观察日记，更有学生对一个月内月的圆缺跟踪画录。这样的主题课程学习，就让学生较为全面地欣赏到月的美丽，了解到月的知识，感受到月的文化，也初步能体会到月所寄托的情感和象征意义。又如六年级为组织好到启东寅阳江海交汇之处看日出活动，特意开发了《沐浴辉煌》的文本材料。文本编选了古今中外著名作家描写日出的经典诗文，以及学生习作，还有学校教师激情创作的朗诵诗。主题文本学习，不仅为学生塑造了壮丽的风景，也使学生心中迸发出追求光明、追求真理的力量。
3.内容整合
我们老师在教学中，常常根据需要对教学内容加以拓展补充整合，形成一个微型课程。这样的课程开发方便灵活，能发挥老师个性和特长。如一位老师在执教《月光启蒙》一课时，有感天学生蹭流传“灰色童谣”的消极影响，同本年级其他老师一起，开发了童谣课程。他们先引导学生搜集爷爷奶奶、爸爸妈妈儿时喜欢念诵的童谣，编成《老童谣》文本，又通过作文课，指导学生在课间和游戏时反复传唱这些健康向上的童谣。全年级还举办了优秀童谣表演。这样就使灰色童谣销形匿了。又如一位老师依据“情境课程”理念，以情境为内核，以文化为特征，以专题为主线，开展了《专题性文化课程的开发与研究》。这是个序列课程，他先后以《狼山，你从哪里来？》、《南通的传说》、《狼山，你有哪些别样的景观？》等有关资料编成文本，还设计了相应的文化实践活动，如通过对“狼山山体的考察活动”，使朦胧的地理学、植物学，甚至考古学的知识成为学生考察和论证的依据。他们综合着各种信息，进一步了解狼山的形成、狼山上的风景名胜、与狼山有关的人文风情，从科学的论述，历史文明的遗存(传说、诗歌)等角度认识狼山。在对狼山有较深了解的基础上，学生或纪实，或想象，或综合，进行有创意的习作。这样，内容涵盖阅读、口语交际、综合性学习、习作等领域，全面落实语文教学目标。学生在认识狼山的同时，也激起了对家乡的爱。
在上述的三种类型的课程整合开发时，我们坚持以周围世界为源泉，具体表现为：一是与时代脉搏同步，如结合北京举行29届奥运会，开发主题课程，还编印《奥运知识读本》，分成“古代奥运”、“现代奥运”、“北京奥运”及“奥运故事”等单元；结合08年抗震救灾，我们开发了“同在蓝天下，同唱一首歌”主题课程，将抗震救灾中的诗和故事编成文本，并组织了系列活动；二是与传统节日相联，如结合国庆节，我们开发了“祖国，妈妈我爱你”的课程；结合元宵节，我们开发了“炙在今宵”课程组织学生吟诵诗文，还制订灯谜、猜灯谜、做汤圆、品汤圆。三是与学生生活贴近，如为了更好地对学生开展诚信教育，我们开发了“诚信――立人之本”的课程；为了让更多学生了解安徒生，喜爱阅读优秀童话，与真善美交朋友，我们开发了“走进安徒生”的课程。四是与地方文化沟通，如开发《我爱家乡》课程，根据年级不同有侧重地了解家乡的历史变迁、文物古迹、知名人物、民俗文化、传统工艺、风景名胜、建设成就等。有着丰富的文博及资源，形成了享誉全国的博物馆群，我们充分发掘和利用其深厚的底蕴和内涵、开发出《家乡的记忆》课程，引领学生走进这广阔的课堂，聆听先贤声音、触摸家乡记忆，在一次次浸润与濡染中培养学生传承祖国优秀传统文化的认同感和使命感。
在课程开发中，我们还注重加强文本建设，为课程的推广和落实提供媒介。文本教材有教师独自开发的，如朱金茹的儿童诗集《小溪流》，姜丽华的学生作文集《希望》；有年级组开发的，如《金色年华》、《七色花》、《星星梦》、《蒲公英》等学生诗歌、作文集，《牵手》（面向家长）、《月牙泉》(专题资料集锦)、《布谷鸟》（拓展阅读）、《点击南通名人》（资料汇编）等综合性文集；有学校开发的，如《生命如歌》（非典时期赞美白衣天使文集）、《中国近代第一城――我为你自豪》、《打开阅读之门》（为读书节而编写的指导活动参考资料汇集），百花齐放，精彩纷呈。特别值得一提的是学生在情境课程中，不仅是学习者、受益者，也是设计者、开发者。他们的小报集、童话集、童画集、作文自选集、专题资料集、探究性学习报告等，虽然显得稚嫩，但从中依然能看到他们的智慧和热情，看到他们在课程中成长的快乐和幸福。这也是我校情境课程属于学生，是为学生发展服务的见证。
三、以个性发展为取向，凸显语文教学的灵性
我们的教学对象是儿童，是一个个鲜活的生命个体。儿童生命成长有其自身的规律和自身需求。我们的教学应该顺应儿童生命成长的规律，满足儿童成长的需求。我们的语文学科情境课程，正是站在生命关怀的高度，体现人本思想，以个性发展为取向，凸显语文教学的生命性和灵动性，真正为儿童生命成长奠基。
1.倡导个性阅读
个性化阅读是一种生命价值体现，是一种情感的体验。尊重个性，尊重个性阅读就是尊重生命。教材及文本往往具有多义性。读者的经验、阅历、情趣，以及所处环境和心境的不同，对教材及文本理解和欣赏也必然会产生差异性。因此，语文学科情境课程积极倡导个性阅读，鼓励富有个性和创意的理解和欣赏，培养儿童求异思维和创新意识。为了实现这一目标，教师应该率先垂范，用新思想、新思维、新信息，个性化地解读教材，设计教学，赋予教材和教学新的生命。
我们要求老师具有强烈的时代意识，与时俱进，及时将最新的信息融进教材和教学。如一位老师执教《卢沟桥的狮子》一课时，在讲到卢沟桥的历史意义时，他抓住“挑衅”一词让学生明白，是日本侵略者有意挑起事端，发动了侵华战争，这是谁也抹杀不了的历史事实；然后自然联系到当前日本少数人企图利用修改历史教科书篡改历史的行径，告诉学生要警惕日本军国主义的动向，肩负起振兴中华的重任。由于历史与现实的融合，学生对“挑衅”一词的理解更生动，对卢沟桥所具有的历史意义的认识更深刻。他们必会将这侵略的铁证牢记在心，激励自己发愤图强。
我们要求老师具有强烈的拓展意识，由此及彼，教活教材。如一位老师在执教《可爱的草塘》一课时，她认为保护湿地已成为世界各国的共识，我国政府也签名履行有关湿地保护的公约。《可爱的草塘》地处黑龙江的三江平原、松嫩平原和牡丹江平原，是我国重要的一块湿地。现在，我国已由开发转向保护。不知是作者有意还是无意，极力渲染出草塘那种未经开发的原始状态下的美丽景色和丰富特产。在教学中，他以此为中心和线索，着力描绘课文中的原始之美、生态之美。她在讲到作者不愿捧起清澈的河水洗脸，“生怕弄坏了这一幅美好的画卷”时，引导学生体会到，作者不仅不愿破坏小河的宁静和清澈之美，而且是在呼吁人们不要破坏这儿的生态环境。这样来理解和处理教材，必然会明显地增强学生的环保意识，也让教材展现出新的光彩。
又如一位老师在执教《长征》一课时，在讲到“大渡桥横铁索寒”诗句时，先按教学参考一类书上所解释的诗意，引导学生理解红军战士飞夺泸定桥时无比凶险和无比壮丽，从而感受“心惊胆寒”的意味，紧接着又深入诗人毛泽东的内心世界，感悟他为牺牲的战友而悲伤而沉痛的心情。这样体会“寒”字意思应该更符合诗人的本意和心境。
我们还要求教师具有强烈的创新意识，不满足于教学参考千篇一律的解读，不拾人牙慧，而是另辟蹊径，重新诠释。如一位老师执教《半截蜡烛》一课时，引导学生讨论为什么伯诺德夫人一家能化险为夷。他没有满足学生得出的结论：因为这一家人热爱祖国，又勇敢又机智，而是引导学生体会到每个人内心深处都潜藏着人性，只是可恶的战争将天使变成魔鬼，但当小女儿杰奎琳娇声提出要拿灯上楼睡觉时，她那可爱的模样，天真的笑脸，一下子触到德国少校心中最温柔之处，唤起了他的人性（父爱），使他欣然满足了她的愿望。这样对课文重新解构，大胆率真，真正解开本真的原因和心灵的密码。
又比如《陶罐和铁罐》这则寓言，所有教参都将寓意归纳为“寸有所长，尺有所短”。但有一位老师经过细细品读，觉得这则寓言人物形象之鲜明，矛盾之尖锐，结局之出人意料之外，显然它所内涵的意蕴，不能简单地概括为辩证地看待“长”与“短”。因此，她在教学中，通过感悟形象入手，引导学生深入思考，使学生体会到铁罐身上体现出骄傲、粗鲁、偏狭的丑恶品性，而陶罐身上则体现出谦逊、善良、宽容的美好品质；它们的结局，有力地说明历史毫不留情地摒弃和埋葬丑恶，而保存和发展美好。这样的寓意显然会给学生更多的品味。教师这样极具个性的阅读和教学，所表现出来的创造性和情感态度及价值取向，对学生的发展必然会产生示范影响。
我们在教学过程中还对学生无拘无束地表达，和灵光一闪的创见都给予热情地表扬，鼓励他们张扬个性，发挥创造性，不迷信书本，不迷信权威，不人云亦云，勇于发表自己的感受。
一位老师在教唐代诗人杜牧《山行》时，告诉学生诗中第二句“白云深处有人家”中的“深”，有的版本为“升”，你们认为用哪个字更能表现诗的意境。学生立刻争论开了，有的认为“深”好，说明山高白云茫茫，住在云中犹如住在仙境中；有的认为“升”好，有了动感，白云飘绕，给人腾云驾雾的感觉，令人遐想。老师接着在讲到“停车坐爱枫林晚”一句时告诉学生，对“晚”的解释历来有两种，一种指“晚秋”，一种指“傍晚”，你们更赞同哪种解释。学生争论更激烈了，有的赞同“晚秋”的解释。理由有二：一是诗中只有这“晚”点明了季节；二是只有到了晚秋，枫叶才会经霜，呈现出“红于二月花”的美景。有的则赞同“傍晚”的解释，理由同样有二：一是虽然时已傍晚，但诗人依然恋恋不舍地观赏枫林，正说明诗人喜爱之情多么深；二是傍晚时，夕阳西下，枫林的红艳与晚霞的灿烂交相辉映，更显美丽无比。老师对以上的两次争论，都未发表自己倾向性意见，但都积极肯定了他们经过思考后各自独特的理解，告诉他们富有创意的学习，才是真正的学习。
又如一位老师与学生一起学习著名作家许地山的扬名之作《落花生》一课时，提出了这样一个问题：“读了父亲对孩子的谆谆教导，你有怎样的体会？”不料，有一个同学却干脆回答：“父亲的话是说教！跟我父亲一样说的是空话大话套话，我从中体会不到什么。”尽管这位老师平时经常鼓励学生有创意地阅读和理解课文，敢于发表不同意见，学会批判性地思考，但对他的率性直言还是感到吃惊。老师一边把这一观点是对还是错的话题抛给学生，一边紧张地重新解读课文。没想到的是，大多数学生都赞同这个观点，表达出喜欢文中母亲而不喜欢父亲的态度；而通过对课文的重新解读，老师也觉得母亲形象丰满美好，父亲形象苍白陈腐。虽然，人们常用父爱如山，母爱如水；父爱如太阳，母爱如月亮，来表现两种爱的不同方式和不同意味，但就这篇课文来说，两者之间还是有深浅之分，虚实之别的。老师迅速调整教学思路，从感悟两个人物形象入手，挑战名家，挑战前人对本文所作的评论，重新诠释课文的意义。于是，师生一起热烈地展开讨论，不时创造出合情合理的“高见”，引来阵阵掌声。下面是大家的发言摘要：
母亲能言传身教，带领孩子种花生，从实践中感悟劳动的意义，学习劳动的知识，正如古诗所说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
母亲为孩子举办收获节，让孩子从品尝劳动果实中，领悟到有耕耘才有收获、有付出才有报偿的道理，而不像父亲那样空洞说教。
母亲一直关注着孩子成长，而父亲却难得和孩子在一起。父亲亲情淡薄，是不称职的。
父亲讲道理时，母亲也在一边点点头。这一细节表现出母亲的心愿，孩子也更能从中获取前进的力量。
父亲为了说明道理，不惜采用偷换概念的方法，前面问的是“花生的好处”，而后却谈的是“花生的品质”。这欺骗了孩子。
时代呼唤言传身教的母亲，提倡体验式的家庭教育。
大家畅所欲言，童言无忌般地发表自己的观点，对这篇曾轰动一时、广受好评的作品品头论足，对历来作为赞美的父亲形象，大胆否定。虽然上述观点也许有偏激或偏颇之处，但都是大家对课文有创意地阅读和理解。他们所表现出来的对书本和权威不再唯唯诺诺的创新精神是难能可贵的，是值得称道的。教师作课堂总结时，就从这样的角度，由衷地表扬了同学们。
在这样宽松的教学情境中，学生思维活跃，独特的真知灼见常为课堂生成许多的精彩，正如李吉林老师所说，“正是在培养学生创新精神、创新能力的牵动下，学生的思维品质、审美情趣、与人合作的精神以及扎实的知识和能力的基础得到全面和谐的发展，极大地丰富了他们的精神世界――那是对儿童整个心灵的滋养与完美人格的提升。因此，我们可以毫不会夸张地说，教育的灵魂便是学生创新精神，创新能力的培养。”
2．开展课外阅读
阅读，推升着一个国家文明的高度；阅读，滋养着一个民族的精神生命；对于每一个人来说，阅读必然会为他心智的成长提供源源不断的营养和动力。
我们学校创办至今已有100余年历史。优良的阅读传统百年不衰，一以贯之，丰厚的文化积淀犹如钻石般闪耀着恒久的光芒。学校为继承这一传统，结合推进情境课程的开发与研究，启动了“蜜蜂行动计划”，旨在引导学生学习蜜蜂品格采千朵花酿造美好明天，发扬钉子精神读万卷书走进精彩世界，用书的知识、智慧和思想哺育学生的心灵，让学生与情智趣相融，与真善美同行。“蜜蜂行动计划”有自己的标识，宣言和行动口号等，还制订了较为完备的实施意见，从阅读数量、阅读品质等方面拟订了各年级阅读目标，还经常组织丰富多彩的活动，如亲情阅读，举办读书节，邀请著名作家进校园（如过叶永烈、曹文轩、金波、杨红缨、沈石溪、祈智等），与作家通信，开设阅读指导课，成立读书小组（俱乐部），评比阅读金银铜奖等。我们学校还先后编印了《打开阅读之门》和《阅读地图》