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新课改下小学数学计算教学的探析
【摘要】 小学数学中的计算教学，一直被认为是教学中的枯燥、乏味之处，课堂上学生的学习积极性难以被调动起来，教师在教学时也感到疲劳。其实我们的计算教学不能是单纯的纸和笔的运算，计算教学应根植于生活，成为解决生活实际问题的手段。这就要求教师从学生的实际出发，设计合理的教学结构，使学生既懂算法，又明算理，达到知识、能力、情感的同步发展。对此，论文从培养学生计算的兴趣入手，分析了计算教学的主要任务与教学策略，为计算教学的有效实施提供保证。
【关键词】　小学数学　计算教学　探析
21世纪是努力使人的个性全面而和谐发展的年代，学校工作的着眼点应当聚焦在未来人类社会的生存需要和发展需要。但长期以来，小学数学课堂教学存在忽视知识发生过程的现象，学生厌学，被动地学习知识，造成学生对数学知识理解水平低下，自学能力和创新意识不强。然而数的计算在日常生活中应用非常广泛，具备一定的计算能力是现代社会公民所必须具备的一种基本数学素养。计算课教学有其自身的特点，那就是计算内容本身的抽象性，逻辑性比较强，但足它对于发展学生的数感，改善学生的思维品质，培养学生数学思维能力及探索、创新能力都起着重要的作用。为了有效地提高计算教学的效率，教学中我们必须要遵循小学生的认识规律，同时采用恰当的教学策略，使学生对数学知识的掌握和计算能力的形成得到同步发展。
一、培养学生计算的兴趣
　 “兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算，学会口算、笔算和运用计算工具进行计算，并掌握一定的估算方法，然后达到算得准确、迅速的目的。教学中要根据小学生的心理特点，将童话、游戏、比赛等融入课堂教学中，同时要注意题目的灵活性，注意练习形式的多样性，从而激发小学生的计算兴趣，提高计算能力。
二、全面把握计算教学的方法策略
传统计算教学习惯于通过例题的讲解得出计算法则，再让学生依据法则进行反复地操作，以提高计算的正确率和熟练程度，这不仅对学生适应社会没有太大的帮助，而且影响了学生数学能力的发展和积极的情感体验。我在教学“两位数乘一位数”时，跳出认知技能的框框，不把法则的得出，技能的形成作为唯一的同标，而是关注学生的学习过程，让学生在自身实践探索的过程中，实现发展性领域目标。
1.主动猜测，多种算法
数学猜想，是根据已知的事实和数学知识，对未知量及其关系所做出的一种判断。数学猜想是探索性思维，它能帮助人们比较迅速地发现事物的规律及给人们提供研究的线索和方法，是培养学生创新能力的重要途径。
2.验证猜想，探究算法
任何猜想都要经过证明，才能确定其是否具有普遍意义，验证猜想的过程，也就是学生主动参与数学知识的探究过程，在教学两位数乘一位数时，重点探究后，我并不急于得出计算法则，而是让学生自己编两位数乘一位数的计算题，用刚才自己发现的方法再尝试计算，然后小组交流，把自己的算法讲述给其他的三个同学听，并比较哪种方法好，说明理由。在相互交流中让学生感受计算方法的灵活，比较各种方法的优缺点，基本掌握算法，体验知识的获得过程。
3.比较归纳，得出方法
在上面的这个基础上，我组织学生讨论，计算两位数乘一位数时，用哪一种方法最合适呢?学生已在不断的尝试，探索中感悟到，用连加计算太繁琐，把两位数拆成两个一位数的方法有时可用，有时不可用，所以计算两位数乘一位数时，把两位数分成整十数和一位数分别去乘再相加最合适。通过这样的归纳总结过程，学生获得的不仅仅是计算方法，同时感悟到什么时候可用，什么时候不可用，什么时候是通用的。这样做不仅有利于培养学生计算的灵活性和合理性，而且发展了学生解决实际问题的能力。
三、引导学生在应用中参与，提高学生计算能力
1.在探索计算规律中参与
其实在计算中也有许多有趣的现象，让学生去探索这些规律，比单纯地做几道计算题更具挑战性，也更有趣。如有这样一道题：3.2+3.6〇3.2×2，要求在〇里填上“<、>或=”。学生填好后，教师不妨引导他们做一些深入的思考：你能将题目中的3.2换个数，使得〇里可以填上‘=’吗?这样的数有多少个?什么情况下，〇里才能填‘<’；什么情况下，〇里才能填写‘>’。
2.在体现算理中参与
如教学“加减法”的一些简单运算时，为了让学生体会到“多减要加”的道理，我举了一个事例：小红带了162元到商场买一双鞋，小红看中的鞋子的标价是97元，你认为小红会怎样拿钱?让学生能够汇报交流后，教师侧重指出下列这种拿法：小红从口袋中拿出( )张一百元，营业员找回小红(　)元，这时小红口袋里还有(　)元。然后要求学生填空，并写出算式。学生写出了以下算式：(1)162-97(2)62+3(3)100-97+62(4)162-100+3通过观察算式让学生体会到算式的结果都相同，但算起来第三式是顺理成章，体现了操作的过程；第四式体现了“多减要加”的算理；第二式算起来最方便，体现了学生的直觉思维。
3.在算法多样化中参与
每个人都有自己生活、工作和思考着的特定客观世界以及反映这个世界的各种数学观念，其对应的运算方法和有关的数学知识结构就构成了他们相对应独特的数学现实，不同的数学现实正是导致个体化的根本原凶。而反映在计算教学中，无论是学生对计算方法的选择，或是对计算结果正确性的判断上，学生之间都会由于认知水平和计算储备的不同而存在差异。
四、培养良好习惯，是计算教学的保证
良好的学习习惯是计算正确、迅速的保证。小学生在计算中常会出现各种错误，虽然计算出错的原因很多，其中学习习惯不好是造成计算错误的重要原因之一，因此教学中要注意对学生的良好习惯的培养。认真审题的习惯是计算正确、方法合理的前提与保证。 认真验算的习惯不仅是保证计算正确的一个有效措施，而且也可促进学生理解数学规则，形成计算技能，同时还有助于培养学生从小养成对工作认真负责的良好态度。良好的学习习惯不是一朝一夕就能养成的，需要经过长期的、持之以恒的培养，我们应把学生良好学习习惯的培养贯穿在教学的始终。
结束语：
计算是数学课堂的一个重要组成部分，不仅有助于学生对知识的理解和巩固，形成熟练的技能技巧，而且对学生的智力发展和创造能力的培养都是一个很好的机会。在计算教学中应该注意针对性、层次性、多样性和趣味性。一般按基本练习、综合练习和发展练习进行。基本练习是巩固课堂上所学知识达到熟练程度；综合练习是深入理解知识，提高计算技能；发展练习是拓宽学生的思维，培养学生综合处理问题的能力。