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提高高中生物教学中小组合作学习有效性
近年来,新课程实施中的合作学习问题已经成为新课程改革的一个热点。因为小组合作学习在促进学生发展和提高课堂教学效果方面有独特优势,所以在中小学课堂中得到广泛的应用。我县2012年底也开始尝试小组合作学习的模式，其中我校是盐池县小组合作学习的试点之一。所以从2013年以来，盐池县教育局多次请北京、山西的高效课堂专家来我校指导小组合作学习。但是目前我县小组合作学习的研究不是很完善，合作学习没有焕发应有的活力。在我校部分生物及其他科的课堂教学实践及听课活动中发现，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，没有中心；有些小组合作学习的内容过于简单，缺乏讨论、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等，使得课堂上小组合作学习的时效性欠缺。怎样才能提高小组合作学习的有效性?
小组合作学习的研究作为一种教学理论研究方法,发起于国外。小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意的新型教学组织形式，被认为是当代“最重要的最成功的教学改革”。 各国的小组合作学习在其具体形式上和名称上不甚一致。有的叫“合作学习”、有的叫“合作教育”。近年来开始受到国内广大教育 工作者的重视,对小组合作学习进行了积极地探究，并取得了初步的成果。我国的合作学习研究自20世纪90年代开始，呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，其中山东省的《合作教学与实验》已通过省级鉴定，在国内外产生了广泛的影响。合作学习的实验已逐步深入人心，并成为当代教学观念现代化的重要标志。其中较有代表性的如杭州大学教育系“个性优化教育的探索”，山东科研所的“合作教学研究与试验”等。不仅引进，介绍国外有关研究成果，对小组合作学习的理论基础，特点做了初步的阐述，为教学组织形式提供了一条新的途径。
一，存在的问题
我国某些地方的中小学目前对小组合作学习的研究仍处于初级阶段，在实践落实层面上表现出很多的问题：
1、教学中采用小组合作学习模式过于强调合作的形式。
教学中并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展
2、教学中采用小组合作学习模式忽视了学生良好个性的培养。
合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。
3、教学中采用小组合作学习模式忽视了学生学习的差异性。
学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。
结果
让学生在完整的学习过程中：对学、群学，听说读写，跃跃欲试。在过程中学生能真切地感受到自己的存在。学生之间的质疑、触发、争论、交流不仅是信息量的增长、方式的变革，更是思维方式上的一种革命；同时让学生领悟到学习是自己的事。课堂的定位是给学生指明人生的航道，而绝不仅仅是死记知识。
教师在课堂教学中开放——解放——释放，学生在求知中民主——自主——做主。教师的作用在于创设一个环境，把一个人的积极性变成所有学生的积极性，课堂真正成为学生展示自我的舞台。