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所有的学生都能教好吗
宜昌金东方学校高中 杨建军
在这个世界上，有些话就是正确，正确得你一方面做不到，恨得牙发痒；另一方面你又找不到一点毛病，找不到一点理论上的缺陷。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”就是这样的 广为流传的至理名言。这句名言之所以广为流传，一方面它是
理想化的教育，另一方面它是少数学生、家长、社会责怪教育和教师的口头禅，甚至是那些“教不好”的学生的护身符。我对这句至理名言有以下质疑。
一 好学生的标准不统一。什么是好学生？ 社会、家长、教师各有各的标准：考上一类大学（重点高中）的学生在社会、家长、老师眼里一定是好学生(马加爵应该是) ,未上大学（重点高中）的品行好、身体好的孩子也是好学生(但不少的人不这样认为,激烈的竞争,残酷的就业压力是这种看法产生的根源)，因为考上重点大学（高中）的学生毕竟不多（笔者所在地只有不到10%的人考上重点高中，而重点高中上一类大学的比例也不超过30%）。不少家长关心的多是学习成绩，教育孩子读书的目的就是为了找好工作，很少关注孩子的品行。评价好学生的标准不一，必然造成评价结果不同。家长的高期待值、社会上普遍存在的功利性教育目的就必然会出现孩子一旦考不上好大学(重点高中)或者出现一些品行不端时，追究教育和教师责任的不良现象，于是把一切问题归罪于教育，教师也就自然成了“出气筒”、“替罪羊”。
二 片面夸大学校教育功能。“性相近也，习相远也”。在孔子看来，人的本性是很接近的，后来之所以有较大的差别，是教育和学习的结果。教育在人的发展发挥着重要的作用，但现在的教育很难达到董仲舒的“立大学以教于国，设庠序以化于邑，渐民以仁，摩民以义，节民以礼教化行而习俗美”的理想境界。教育是一项系统工程，离不开全社会的关心和支持，家庭、学校、社会理应是三维一体的教育体系。家长是学生的第一任教师，理应“夫风化者，自上而行下者也，自先而施于后者也。”但现在不少农村家庭夫妻双双外出打工，“留守”的孩子无人教育，不少“残缺家庭的孩子要么无人看管，要么过分宠爱，教育孩子方法简单粗暴；再加上现代社会对孩子的成长充满着诱惑：网吧、游戏厅张开着噬人的口，暴力、色情游戏充斥网络、台球室、歌舞厅随处可见……，五天的学校正面教育抵不上两天（周末）的负面诱惑，形成了5<2的负面效应。如果我们认为教育是个系统工程，本应由家长履行的监护教育义务和社会应承担的责任，学校、教师就不应大包大揽，把所有的问题一个人扛。
三 违背内因外因辨证关系。辨证唯物主义告诉我们：内因是事物变化的根据，外因是事物变化的条件，外因通过内因而起作用。给你一枚石头，你怎么孵也孵不出小鸡来。给一枚受精的鸡蛋以适宜的温度才有可能付出小鸡，但小鸡在成长的过程中还要受到黄鼠狼的袭击、有毒食物的诱惑和瘟疫的泛滥，不能因为小鸡未长大，而去埋怨辛苦孵化它的母鸡吧！学生成材也是如此，强烈的成材内驱力，良好的习惯等是成材的内因，良好的社会环境、成功的教育仅仅是学生成材的外因。教育万能论既不符合教育规律，也违背了内因外因辨证关系。
四 不符合中国粗放性的教育国情。穷国办教育是我国教育的真实写照，不到4%的教育投入，高达一比二十左右的师生比例,教师的受教育程度使我们的教育具有一定的粗放性。美国精耕细作的教育都免不了校园枪击案，何况我们粗放性教育？
邓小平曾经发出过“改革开发以来最大的失误是教育”的感慨，江泽民也曾发出过“全社会都来关心教育”的呼吁。我们应客观、公正地正视“极少数学生教不好”的现象，潜心研究发生这一现象的原因，努力解决这一教育问题，尽最大的可能教化所有学生。