《提高农村小学低年级学生数学表达能力的策略研究》开题论证书.doc

年度2011年编号C类 2011C17 号 宾阳县教育科学规划课题 开 题 论 证 书课题名称： 提高农村小学低年级学生数学表达能力的策略研究 课题负责人姓名： 宋小翠 负责人所在单位： 宾阳县大桥镇大程小学 开题日期： 2011年9月15日 一、 数据表课题名称提高农村小学低年级学生数学表达能力的策略研究负责人姓名宋小翠性别女民族汉族出生日期1986年09月行政职务无专业职务小学一级教师研究专长基础教育最后学历本科最后学位无担任导师无工作单位宾阳县大桥镇大程小学电子信箱466927195通讯地址宾阳县大桥镇大程小学邮政编码530408联系电话[phone]课题组主要成员姓名性别年龄职务、职称研究专长学历工作单位及部门莫 飞男1968.9小学高级教育评估研究专科大桥镇中心学校黄伟斌男1973.3小学一级基础教育本科大桥镇大程小学何兰香女1984.6小学一级基础教育本科大桥镇大程小学龙福宁男1980.1小学一级基础教育专科大桥镇大程小学马惠珍女1974.11小学一级德育研究专科大桥镇大程小学韦思偲女1968.5小学一级基础教育专科大桥镇大程小学程昭志男1960.4小学一级基础教育专科大桥镇大程小学蒙 燕女1978.12小学一级基础教育专科大桥镇大程小学张艺梅女1982.12小学一级基础教育专科大桥镇大程小学覃 琛女1982.4小学一级基础教育本科大桥镇大程小学预期最终成果研究报告、论文预计完成时间 2013年07月1 二、预期研究成果主要阶段性成果序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人1调研阶段（2011.92012.02）农村小学低年级学生数学表达能力现状的调查分析报告调查报告黄伟斌教师对农村小学低年级学生数学表达能力作用的分析论文覃琛2实施阶段（2012.032013.01）提高农村小学一年级学生数学表达能力的策略研究论文张艺梅、何兰香教师对农村小学低年级学生数学表达能力的策略研究论文莫飞、韦思偲提高农村小学低年级学生数学表达能力的策略研究论文龙福宁、蒙燕教学课件课件黄伟斌、杨荣伟3总结鉴定阶段（2013.022013.07）提高农村小学低年级学生数学表达能力的策略研究结题报告宋小翠最终研究成果序号完成时间最终成果名称成果形式负责人12011年12月理论研究文本全体课题成员22013年01月论文集文本全体课题成员3 2013年07月 结题报告文本宋小翠 三、课题开题报告一、课题的提出、现状分析和课题界定数学表达能力是数学语言能力的最直接的体现，而低年级是培养学生表达能力的最佳时机。华罗庚先生曾提出学生在数学表达上要“想得清楚，说得明白，写得干净。” 现实的数学课堂中，我们发现由于语言表达能力的薄弱，尤其是数学语言表达能力的缺失，导致相当一部分学生在课堂上回答问题时，词不达意，或往往只是用一、两个字、词或公式，干巴巴地回答，书面表达也缺乏条理，写得凌乱不堪，并且总是不能紧扣题目本身。不但缺少了最起码的完整性，更谈不上应有的条理性和内容的准确性。甚至还出现许多学生连题目都读不懂，不能对已给出的条件和信息进行加工处理和整合，不能把一些应用性问题抽象转化成数学问题。事实上，学生学习数学时遇到的很多困难都是由于不能理解数学语言的意义和不能正确使用数学语言而引起的。越到高年级，学生越不愿意开口表达自己的见解，无论知识掌握与否。在小学数学课堂教学中培养学生语言表达能力的研究很有必要。课题界定：“农村小学”是指在与城镇有区别，建立在农村的小学。农村地域的文化局限、家长文化水平的局限、教育条件的局限，呈现胆量小、见识少、能力弱、陌生感强等特点。“低年级”是指小学1-3年级的学生，与学前生活中的对话语言有着很大的区别。新的发展需要与孩子原有的表达水平产生矛盾，低年级是培养学生表达能力最佳时机，这就使语言表达能力的培养成为数学学习的必然，学生数学语言表达能力的高低直接影响着学生分析问题、解决问题能力的提高，以及初步逻辑思维能力的发展。“数学表达能力”指的是学生能够把生活语言、书面语言和数学语言相互转化，能用语言清楚、有条理地表达思考过程，学会与他人合作交流，在小学数学课堂教学中培养学生的语言能力就是要让学生有话可说，有信心说，喜欢说，学会说。 二、课题研究的意义现代心理学、教育学认为：语言的准确性体现着思维的缜密性，语言的连续性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性，而数学是思维的体操，学生数学语言表达能力的培养就显得尤为重要，而农村小学的学生没能像城市的孩子那样，接触到多元素的信息，来自家庭方面的关注也相对比较少，许多的孩子比较内向，不敢于表现自己。长此下去，学生只思考不表达，最后甚至连想都懒得想了，这样的后果是非常可怕的！学生数学能力的培养就更谈不上了。因此，要想促使学生思维的发展，首先必须从低年级开始，从培养学生的语言表达能力出发。注重提高学生尤其是低年级学生的数学语言表达能力，对发展数学思维、培养数学能力和素质有着重要的现实意义。 三、课题研究的预期目标课题研究的预期目标，充分运用现代教育技术和现代教育理论，在教学中改变轻视学生语言表达的做法，创造“说”(语言表达)的机会，让学生主动积极地“说”，从而培养学生的语言表达能力，促进思维能力的发展。1、通过本课题研究激发学习数学兴趣，使低年级学生在数学课中，说得有条有理，使数学课堂学习增加了人际交往和学术交流；通过提高学生数学表达能力来提高学生的抽象思维和逻辑思维能力。2、通过课题研究，使教师获得让学生在课堂上乐于表达、善于表达，普遍养成良好表达习惯的基本策略。 四、课题研究的基本内容、重点和难点1、 本课题研究的基本内容，主要是通过多种教学方法调动学生情绪，语言环境的创设，让学生“想”说，引发学生积极参与数学交流。教师语言对学生的影响，怎样指导学生运用不同的表达方式交流数学，提高学生的数学语言表达能力。2、 本课题研究的重点在于怎样引导学生深入思考，培养学生良好的表达习惯，促进表达能力的提高。3、 本课题研究的难点则在于，如何在具体的课堂教学中运用不同的表达方式交流数学，提高学生的数学语言表达能力。五、课题研究方法及实施步骤本课题主要采用行动研究法，结合调查法、文献研究法等进行研究。研究对象为全体低年级学生。1、问卷调查法。采用问卷调查的方式，初步了解农村小学数学表达能力现状，做出分析，并为研究提供具体建议，为课题研究提供现实依据。2、行动研究法：针对目前数学课堂中存在的问题，围绕课题，综合运用各种有效的方法，进行对提高低年级学生表达能力的策略实践研究。六、实施步骤和人员分工本课题实施的步骤如下：1、 准备阶段（2011.092012.02）：精心设计制定课题研究方案，明确任务，对学生整体情况进行调研。 负责人：宋小翠、黄伟斌2、 实施阶段（2012.03-2013.01）：教学活动以及取得的相应的效果。负责人： 韦思偲、何兰香、张艺梅、龙福宁、蒙燕、马惠珍3、 结题阶段（2013.02-2013.07）：对研究情况进行分析、归纳，撰写结题报告、论文等。负责人： 宋小翠、覃琛 （以下部分A类课题必须填写，由开题时邀请的专家填写；B类和C类课题可省略） 四、课题开题结论填写内容：对开题课题论证意见及建议。专家组长签字： 年 月 日 五、开题论证专家数据表参加开题论证专家成员姓 名职称、职务工 作 单 位专家签名