《寻隐者不遇》教案.doc

《寻隐者不遇》　　
一、教学目标　　
正确、流利、有感情地诵读《寻隐者不遇》，了解古诗的大概意思，体会诗人的感情变化，感受故事的意境。　　
二、教学重点、难点：　　
教学重点：能正确、流利、富有节奏地诵读古诗。　　
教学难点：体会平白如话、寓问于答的写法，感受古诗的深远意境。　　
三、教学过程　　
一、导入新课　　
1．师：今天，老师想为大家介绍一首我十分喜欢的古诗，诗的名字就叫《寻隐者不遇》（课件出示古诗）伸出手，我们一起来写出这首古诗。这是唐代诗人贾岛写的一首五言绝句。（教师提醒有些字的写法：寻、遇、松、）　　
二、读。（读通古诗）　　
1．师：以往拿到一首古诗，你们会怎么去学习？　　
学生交流方法，教师肯定：的确，拿到一首古诗，首先要读，把诗读通顺了。（板书：读）　　
2．先自己读一读，做到读准字音，读通诗句，读时别把题目丢了，开始。生自读。　　
3．指名检查读诗。　　
师：示意读好的学生举手。请这三位同学读。　　
师：评价一下，他们的朗读怎么样？　　
生评价。 　　
师：都读通顺了，如果词与词之间注意停顿，读出节奏就更好了，谁来读。生读。　　
师：听出来了吗？有点韵味，（教师划出节奏线）我们一起这样读一读。　　
4．齐读古诗。　　
三、解。（理解古诗的大概意思）　　
1．过渡：读这关过了，那接下来如何理解这首诗呢？你们有好方法吗？（板书：解）　　
2．生交流，教师引导学法：使用工具书，同座互相探讨，借助插图。　　
3．师：那请大家打开书，轻声读读古诗，发现不理解的地方就用我们刚才说的方法去解决，解决不了的地方打问号。　　
4．大班交流。　　
师：说说你的疑问或者已经解决的问题。　　
重点解决：　　
（1）“隐者”，层层递进理解。（这里的“者”就是指……的人。那隐者仅仅指隐居山中的人吗？这种人还……像诸葛亮那样很有……对，所以隐者是隐居山中的学者；而且这种人不想为官，想过清净悠闲的生活。）　　
（2） “童子”指儿童，在这首诗中，童子的身份其实就是隐者的：徒弟。　　
（3）“云深”：云会有深浅吗？看看书中的插图，巍峨的高山直插云霄，半山腰处地云雾怎样？这里的云深指什么？对呀，还可以用哪些四字词语来形容这云雾吗？生交流，老师也搜集了一些，我们一起来读读。(云雾缭绕。云雾飘渺，云雾深重，云海茫茫，云遮雾罩，云雾弥漫)课件出示，学生读。　　
（4）“只”：教师提出：“只”字你们理解吗？我们来看看工具书中的注释：　　
第一声：量词；单独的、极少的；　　
第三声：表示限于某个范围；唯一，仅有；。　　
这首诗中读第几声，是什么意思呢？在诗中可以说成是“就在这座山中”。　　
课件出示：这些诗句中的“只”又是什么意思？　　
不识庐山真面目， 只缘身在此山中。　　
京口瓜洲一水间， 钟山只隔数重山。　　
（5）寻：仅仅指寻找吗？寻访更好。　　
5．师：现在请同座位互相说说古诗的意思。　　
6．学生练说古诗的意思。　　
7．指名说古诗的意思。（开小火车说）　　
诗题：谁寻访？更完整了。　　
第一句:谁问的？　　
第二句：　　
第三句：这句还是谁说的？　　
第四句：这句仍然是童子说的。　　
师：你们看，这首诗的意思一看就明白了，这就是老师喜欢的第一个原因：平白如话。　　
（板书：平白如话）来，一起读读这平白如话的诗。　　
四、悟。
1.教师引导：古诗会读、理解了，是否就学完了呢？（板书：悟）其实，我们还要学会感悟诗歌背后做隐含的东西，这是最难的，也是最有意思的。　　
2.来，请学生闭眼，听老师读古诗，边听边想象、边感悟，你仿佛看到了什么？又仿佛听到了什么？ 　　
（1）仿佛看到了什么？生交流，师引导。　　
师引导：看到的还真多，有景有人。　　
再走进些，能将看到的情景描述地更生动清晰些吗？你们看，这是老师来到林间看到的松：走进山间，郁郁葱葱，充满生机。我抬头远眺，是一棵棵古朴苍劲的松树，枝干遒劲，松针密集，满眼苍绿。（课件出示）老师看到的松怎么样？（颜色、形态描写具体了，仿佛眼前就是一棵棵苍松。）试着写写你眼前看到的某个情景，可以是高山，可以是云深，也可以是人，可以采用老师的这种短句，用上学过的四字词，写在作业纸的第一题上。　　
生写，交流。师评价：围绕松苍、山高、云深来评价。　　
师总结：同学们，此诗虽平白如话，但诗中包含的情境却如画般美妙，真是“诗中有画”啊！（悟诗境）　　
（2）你们又仿佛听到了什么？ 生自由交流。（多有情趣啊，真是生机勃勃，别忘了还有诗人和童子两人的……）　　
教师引导：同学们说听到说话声，谁和谁再说话？他们说了些什么呢？对照古诗，同座位试着说一说，再现一下当时的场景。　　
指名交流。　　
（看着这图，老师给你们起个头啊：诗人在山间小道上走着走着，突然看到了一座茅草屋，正巧一个童子从小木屋蹦蹦跳跳地跑了出来，诗人忙走上前去问道：……　　
说得不错，那我想问问了，诗中只有童子的回答，诗人的话在哪啊？诗中找啊！　　
聪明，从童子的回答中我们悟出了诗人的问话，无问只答，这叫“寓问于答”，这就是老师喜欢这首古诗的第二个理由。（板书：寓问于答）
3.老师课前也做了功课，将问答全呈现在诗中，自己放声读一读，再与贾岛的这首诗比较，你有何感觉。　　
山中访故友，松下问童子，
汝师在何处，言师采药去。（汝：你）
何处采药去，只在此山中，
山中何处寻，云深不知外。
此诗寓问于答，凝练简洁啊。来，为这“寓问于答”我们再次诵读这首诗。　　
4. 师导：其实，这首诗不仅“寓问于答”，伴随着这三问三答，还有诗人的心情变化呢？把自己当作诗人，再次走进那个情景，相信你肯定能感悟到诗人的内心世界。请同学们用心完成作业纸中的第二题。（把诗人内心想的和他的心情写出来）　　
6.完成填空：　　
诗人问：　　　　童子回答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
听到童子的回答后，诗人　　
诗人又问：　　　童子回答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
听到童子的回答后，诗人　　
诗人再问：　　　童子回答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
此时诗人
指名交流，师随机板书。（失望、一线希望、无可奈何）　　
还有一处诗句诗人的心情又是如何，你悟出来了吗？师读：松下问童子。（板书：希望）　　
不知不觉当中，大家又体悟到了诗人的感情变化。（板书：悟诗情）了不起！来，让我们一起读出这情感的变化，感情诵读。师：读得更有韵味了。　　
7．小结：你们看，平白如话的诗词却有着丰富的内涵，有美妙如画的情境，有有声有色的对话，有深远悠长的情感，这就是老师喜欢的第三个理由（板书：词约旨丰）
8.师导：诗人寻访隐者，结果没有遇到，这本是一件失望的事。可是，因这一件憾事，作者却有感而发，写下了这平白如话、寓问于答、词约旨丰的千古名诗，虽不遇，但也无憾。
9.最后，让我们将这千古名诗一起背诵于心。（板书：诵）也希望大家记住这学习古诗的四个步骤。（指板书）　　
五、布置作业。　　
1.将古诗的改写成作文。　　
2.搜集贾岛的一两首古诗。　　
寻隐者不遇　　
唐~贾岛　　
松下问童子，（希望） 平白如话 读　　
言师采药去。（失望） 寓问于答 解　　
只在此山中，（一线希望） 词约旨丰 悟 悟诗境　　
云深不知处。（无奈） 悟诗情　
诵