五年组曹莉老师《黄山奇松》“小课题研讨课”跟踪记录表.doc

机关四小“小课题研讨课”跟踪记录表 (2014.10---2014.11)

学科
年级
研究课题
授课类型
授课教师
语文
五年级
静心阅读
精授课
曹莉
参与教师及其观察点
甄静飞：运用白板进行课堂交互的有效性
艾国莉：在语文课堂教学应用中“有效提问”
刘金丽：师生互动，有效组织教学观察。
蔡红岩：朗读教学的有效性
张艳玲：语文课堂学生质疑能力观察量表

项目
环节
集体备课
个性设计
聚焦问题
解决对策
教

学

过

程
一、复习旧知，导入课堂。
1．认读本课生字成语。（课件展示）
姿态优美  枝干遒劲  饱经风霜  郁郁苍苍   
潇洒    充满生机  姿态独特  枝干盘曲   
挺秀    千姿百态
2．课件展示“黄山四绝”。
（导入语：黄山，自古以云海、怪石、奇松、温泉四绝闻名天下，但是今天这节课，我们既不看云海、怪石、也不体验温泉，只用眼、用心来观赏奇松。）
3．板书：16、黄山奇松
师：通过上节课的学习，能简单说说黄山松“奇”在哪儿吗？（在“奇”上加“？”）
二、走进文本，理解课文内容。
(一）分自然段朗读课文，整体感受黄山松的“奇”。
（板书：处处都有、千姿百态）
（二）感受三大名松的“奇”。
1．师：来到黄山，最好的观松处是玉屏楼。
（课件出示：黄山最妙的观光处，当然是被徐霞客称为“黄山绝胜处“的玉屏楼了。）
理解“黄山绝胜处” ？你从这句话里知道了什么？（玉屏楼是观黄山奇松最好的地方。）
2．出示学习提示：默读课文第2自然段，体会三大名松“奇”在何处？画一画相关语句，抓住关键词语写一写自己的感受，小组内谈一谈阅读感想，再读一读自己最喜欢的松树，看谁读得好！（学生静读圈画，指名回答）
3．感受迎客松的奇。
（1）圈画出描写迎客松的句子，（出示描写迎客松的句子）。
指名读，指导读（读出迎客松的热情好客），齐读。
（2)课件展示（学生可以用课文中的词语，也可以根据自己的理解填写。）
这是一棵（ 姿态优美 ）的迎客松。 这是一棵（ 枝干遒劲 ）的迎客松。
这是一棵（ 饱经沧桑 ）的迎客松。 这是一棵（ 郁郁苍苍 ）的迎客松。
这是一棵（ 象征黄山）的迎客松。 ┅ ┅
（3） “枝干遒劲 ”“郁郁苍苍 ”说明了什么？
     （青翠、长势好，生命力旺盛）注意强调“劲”的读音jìng
（4）“饱经风霜”是什么意思？（经历了很多磨难和痛苦的折磨。）
（5）师：这棵迎客松都经历了那些磨难和痛苦？请看大屏幕：
出示：想一想，填一填：酷暑时，迎客松（    ）； 严寒时，迎客松         （    ）； 暴雨时，迎客松（    ）；干旱时，迎客松（    ）……          迎客松生长在陡崖上,经过了八百多年的风吹雨打、日晒雨淋，用一个词形容，就是（     ）。可是它却仍然（    ）、（   ）。
（学生可以根据自己的理解来自由对话。比如：雷击、狂风、烈火、饥饿、干渴......）
   师：是啊，这棵迎客松即使经历了奇寒、经历了狂风、经历了野火、经历了雷击……但是，它依然顽强地挺立在黄山悬崖之上，而且姿态优美、枝干遒劲、郁郁苍苍，所以——（出示句子）
如今，这棵黄山松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。
引导理解“乃至”，指导朗读。
（6）师：在人民大会堂的正门就悬挂着巨幅国画《迎客松》再读——（读出迎客松影响之大，美誉度之高。）
（7）想一想，为什么说迎客松是黄山的象征？指名回答。
( 迎客松经历了千年磨难和痛苦的折磨依然姿态优美、枝干遒劲、郁郁苍苍，它的生命力是多么的顽强，所以她可以代表黄山，作为黄山的象征。）
（8）有感情地朗读描写迎客松的句子。指导背诵描写迎客松的句子。
4．总结学习迎客松的方法。（板书：画画，读读，想想，背背）
5．用学习迎客松的方法自主学习陪客松、送客松。
6．汇报学习效果。（说出自己是从那一句、那些词语体会到的）
陪客松：高大、美丽。送客松：天然盆景、枝干蟠曲、姿态独特。
7．出示填空，指导背诵三大奇松。
8．写法指导。
师：迎客松、陪客松、送客松这三大名松，哪一个写的详，哪一个写的略，为什么？（迎客松是黄山的代表，黄山的象征，它很有特点，是典型，所以写得详。送客松也有特点，写得比较详，而陪客松则写得比较弱。这叫抓住典型事物的特点详细叙述的方法。）板书：抓特点   详略得当
9．学习第三段，了解其它黄山松。
师：课文第一段说：山顶上，陡崖边，处处都有他们潇洒、挺拔的身影。请大家一起读最后一段：（出示第三段）
指名读。思考你从“千姿百态”这一词语体会到了什么？省略号表示什么意思？
三、拓展延伸：
1．大胆想象，除了书上写的，黄山松还有哪些姿态？（出示课本上没有的黄山松图片。）
2．齐读张万舒的《黄山松》，再次感受黄山松的奇美及顽强不屈的精神。
四、随堂练笔：
   任选图片上的一棵黄山松，抓住它的特点写具体。
五、课后作业：
1．背诵默写第二段课文。
2．小实践：假如你是一名导游，请向你的家人介绍黄山奇松。
主                       副板书
16、黄山奇松             画画   读读
处处都有                 想想   背背
千姿百态    抓特点   详略得当
《黄山奇松》教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第二自然段。
2、通过朗读感悟文中新词的意思，理解课文内容。
3、培养审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
教学重点：
指导朗读，在读中体会黄山松的美和奇。
教学难点：
在读的过程中帮助学生体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山奇松的。
教学过程：
一、复习巩固，引入情境：
1、通过上节课的学习，我们知道黄山有“四绝”  
 PPT 出示“四绝”，看了这四绝，你有什么感受？
[调动学生的情感体验，使学生入情入境，对黄山产生直观感知以及各自的体验，激起学生学习课文的兴趣。]
2、看来黄山给大家留下了深刻的印象，在这四绝中，人们对黄山奇松却特别有感情，你从文中的哪里看出来的？（板书：情有独钟）
3、设疑导入新课：人们为什么对奇松情有独钟？这节课老师就带同学们去黄山一探究竟。
[据题提出问题，培养学生的质疑能力，同时以此为主线，展开学习。]
二、激情导读，感受奇松，学习课文第二自然段。
1、 老师首先带你们来到黄山最妙的观松处，曾被徐霞客称为“黄山绝胜处”的玉屏楼（PPT出示图片），在玉屏楼前可以看到哪些奇松呢？请同学们读读第二自然段。
2、 交流：在玉屏楼前，你看到了哪些奇松？（生答，师板书：迎客、陪客、送客）
过渡：这些松树究竟奇在哪里？请同学们再仔细读课文，划出你觉得“奇”的地方。
[感知课文内容，初步了解松树之奇，以培养学生对文章的整体把握能力。]
3、 文中是怎么写迎客松的奇的？（PPT出示描写迎客松的句子）
（1）哪些地方让你感到奇？
（2）交流总结：位置奇、形态奇、精神奇
4、大家说得真好，想看看真的迎客松吗？（PPT出示迎客松）
（1）同学们，请伸出你的手臂，再看看图，这一丛伸出去的枝干，像不像手臂？人们叫它迎客松是名副其实。
（2）你看，它正热情地欢迎客人，它会怎么说？
（3）看来，你们和迎客松一样好客！让我们带着对迎客松的赞美之情，齐读这段话。
（4）正因为迎客松的独特魅力，曾有诗人作诗赞叹：
（PPT出示诗句：奇松傲立玉屏前，阅尽沧桑色更鲜。双臂垂迎天下客，包容四海寿千年。）
自由读，你读懂了什么？
谁再来读一读，赞一赞？
5、看图猜松：（PPT出示送客松图片）
（1）下面我们来做个猜图游戏，请同学们猜猜，它是哪棵松树？说出你的理由。
（2）送客松奇在哪里？谁能读出对它的赞美和惊叹。
点拨：盆景同学们都见过，它是园丁精心制作出来的装饰品，而制作送客松这盆“天然盆景”的园丁又是谁呢？
[通过猜图游戏，激发学生的兴趣，同时积极调）动学生对文本的解读能力]
6、 除了这两棵奇松，作者还介绍了哪一棵奇松？
想看真的陪客松吗？（PPT出示）齐读这段话。
学生读“陪客松”的句子，抓住“如同”、“绿色巨人”体会，并结合“陪客松”的图片进一步感受陪客松的奇特。
7、认识了这三大名松，同学们想亲自去黄山看一看吗？这不，机会来了：
（1）（PPT出示：争当小导游“黄山绝胜处”的玉屏楼工作委员会最近招聘导游，条件是：讲普通话，口才好，必须将三大名松的“奇美”介绍到位，给游人留下深刻的印象。）
（2）出示导语：各位游客，欢迎大家到黄山旅游，现在你们看到的是：
[通过应聘导游的活动，强化学生对黄山松的认识，熟悉、背诵课文]
学生准备一分钟，可只介绍一棵松，导语也可自己设计。
（PPT设计超链接，学生介绍的同时相机出示相关的图片）
三、学习第三自然段：
1、同学们玉屏楼前的这三棵奇松最具代表性，其实黄山还有许许多多千姿百态的松树，你从文中哪里知道的？指名说。
2、师引读第三自然段。
3、想欣赏这些千姿百态的松树吗？（PPT出示）
[展示更多的黄山松的形象，加深学生对黄山松树之奇的感受。]
学生边欣赏，边想象，看到图，你想到了什么？你能用一句话赞叹一下你看到的景色吗？
4、小结：通过今天的学习，我们欣赏了黄山奇松，（指着板书）你看，多有礼貌的黄山松啊，客人来了，他们迎客、陪客、送客，难怪人们对它情有独钟。
四、欣赏了黄山这么多美丽景色，现在请同学们帮老师完成昨天刚接到的一个任务：
（PPT出示：学写广告词：元旦快到了，泰兴的教育旅行社准备开辟“黄山三日游”的游览线路，请你代写一句广告词。）
[通过广告词的设计，巩固运用学生本节课所学知识，升华情感]
五、总结课文：
作业：
1、当一次小导游，给爸爸妈妈介绍黄山奇松。
2、今天我们感受了黄山奇松的奇特，大家能不能选你印象最深或最喜欢的松树，把它画出来。（美术课上，我们将举行一次黄山松画展

问题一：教学目标的设立是否合理。
重点设定为：除了体会体会黄山松的“奇”外， 能仿照第三自然段“总—分—总”的写作方法写一个小片段。
从学到写的训练要加强。

问题二：在这里使用多媒体课件处理黄山四绝和“天下第一奇山”及情有独钟几处是否恰当？使用过多的话会不会让课文内容显得很散乱？
对情有独钟这个词理解到什么程度才恰当？

问题三：如何给学生机会让学生主动地学习，突出学生学习的主体性？

问题四：迎客松的学习要抓住“饱经风霜”一词，这个词语要如何理解更好？

问题五：对黄山松树成因的介绍是放在开头还是放在三棵松树的学习处？

问题六：活动设计会不会缺失语文味？使语文课堂的咬文嚼字的乐趣丧失？也使学生的语文分析能力降低。

问题七：《黄山奇松》一课中的写作手法比较多，如何把这些写作手法一一展现在学生面前，又让本课的教学不脱离文本，不显得零乱呢？

问题八:《黄山奇松》一课的作业设计如果让学生在读懂的同时能够画出松树的姿态会不会脱离语文呢？作业设计是否合理呢？

1、对主题挖掘不够了深信，了解黄山松精神：顶风傲雪的自强精神，坚韧不拔的拼搏精神，众木成林的团结精神，百折不挠的进取精神，广迎四海的开放精神，全心全意的奉献精神!

2、作者对黄山松情有独钟，学生对文本语言的情有独钟，教师对文本语言的情有独钟，三位一体，完美地交融，构建一个感性的生命语文课堂。在这方面，老师要花很多的心思和巧妙地情感进行铺垫：（1）课前谈话中，不断重复这个词语，让学生有了初步感知。（2）揭课中出示词语并解意，通过景说话来感性理解。（3）画出自己情有独钟的句子并交流，说出情有独钟的理由。

3、设计图画型板书，让学生选择自己喜欢的松树学习，并在根据特点选择时感受三棵松树的不同。

4、对“饱经风霜”这个词的理解，教师可以采用以下方法：（1）通过看图，直观感知迎客松的生长环境。（2）让学生把自己想象成迎客松，体验迎客松所经历的风霜雨雪。（3）带着自己的这一种体验和想象，再来读这个词，再来读这句话。综观整个过程，老师只是引导学生去观察、去体验、去想象，整个过程有形象，有情感，有感悟。虽没有直面去解释这个词语的意思，但“饱经风霜”这个词已经融化为学生的血肉，深入到学生的精神世界，成为一种鲜活的生命元素。
4、应对是多向度的：（1）针对学生学习状态的：“你是第一个举手的，我佩服你的勇气！”（2）针对学生学习方法的：“你为什么读得这么美呢？”“边读边想象是一种好的读书方法。”（3）有针对情感体验的：“你就是这一棵迎客松……你走进了作者的内心。”……
5、课文说明的方法，在此课有以下几点：一是围绕事物主要特点说明，比如本课写黄山松，写出它的姿态奇、枝干奇；二是层次清楚，由面到点再到面，丝毫不乱；三是用词准确、科学，比如对黄山松姿态的描写——遒劲、蟠曲。
6、《黄山奇松》这篇课文采用了比喻、拟人的修辞手法，以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞叹之情。全文共3个自然段，每个自然段可自成一段。第一段是讲人们对黄山奇松情有独钟。第二自然段具体描绘了三大名松的动人姿态。第三自然段写千姿百态的松树使黄山更加秀丽。
感受黄山文化黄山集泰山之雄伟，华山之险峻，恒山之烟云，庐山之飞瀑，雁荡之巧石，峨嵋之秀丽于一体。可见，黄山的风景的确令人着迷。黄山伟大的自然美，使无数人为之赞叹和陶醉，产生了无法抑制的创作激情，留下了不可胜数的艺术作品，这三首诗：
贴壁而生足底坚，人间遥隔几重烟。天崩地裂身犹健，哪怕严寒酷暑煎。
绝处求生忍风霜, 多少赞誉皆虚腔。若得沃土育纤躯, 早入京华作栋梁。
奇松傲立玉屏前，阅尽沧桑色更鲜。双臂垂迎天下客，包容四海寿千年。

观
察
者
参
与
议
课
环
节

课前集备
（2014.10.10）
《黄山奇松》，是一篇说明性的文章。课文的写法、结构，与第七册课文《泉城》有着诸多相似之处。因学段有所升高，比《泉城》更为复杂一些。
课文第一节“情有独钟”，道出我写黄山奇松的原因，进一步引发读者阅读愿望，形成阅读期待。余下的文字，均围绕“奇”字着笔。何谓奇？特殊、稀罕，别处所没有。作者如何写黄山奇松的奇？其一面写起：山顶上，陡崖边，处处都有它们潇洒、挺秀的身影。其二由面到点写了三种最能代表黄山奇松奇的名松——迎客松、陪客松、送客松。三大名松奇在何处？奇在它不同于其他松树的特殊姿态。姿态又奇在何处？奇在枝干。迎客松——枝干遒劲，一丛青翠的枝干斜伸出去，陪客松——如同绿色的巨人站在那儿（意喻枝干伸向两边，端端正正），送客松——枝干蟠曲，向山下伸出长长的手臂（意喻枝干伸向山下）。正因为黄山松枝干不同的姿态，人们才会为它们起出颇为形象的名字：迎客松、陪客松、送客松。其三最后一节再由点回到面，一个千姿百态，道尽黄山松奇在何处。以一个省略号，让黄山松的千姿百态，在读者心中留下了广阔的想象空间，使读者再回黄山，再去观赏潇洒、挺秀的黄山松，尤显意味悠长。其四，课文最后一句“它们装点着黄山，使黄山更加神奇，更加秀美”，回应第一节我对黄山奇松的情有独钟，首尾为之呼应，结构愈显完整。
此篇课文，是以状写祖国大好河山为主题单元的首篇，内容较为浅显，层次清楚。它为本单元后两篇较为复杂的课文学习，打下良好的基础。作为说明性的课文，在学习课文内容的同时，课文说明方法的掌握不容忽视。课文说明的方法，在此课有以下几点：一是围绕事物主要特点说明，比如本课写黄山松，写出它的姿态奇、枝干奇；二是层次清楚，由面到点再到面，丝毫不乱；三是用词准确、科学，比如对黄山松姿态的描写——遒劲、蟠曲。
刘金丽：
教学此课，力求简单，明了。从奇字入手，以三大名松为例，读出黄山松奇在何处，继而掌握课文说明的方法。同时既引导学生读进文本，还要引导学生写进文本，读写结合，读写相互联结。
蔡红岩：
1.我认为整个教学应该以读为主线，引领学生自读自悟，充分尊重了学生独特的感受、体验和理解，如：你读了课文觉得黄山奇松的特点是什么？你从哪儿体会出来的？你能把你对黄山奇松的感受读出来吗？你能做小导游吗？等等。
2.课堂教学最好能抓住重点词语引导学生朗读理解，如：通过 “饱经风霜”“郁郁苍苍”等词突出的理解感受了黄山奇松的雄健有力，引导学生想象黄山奇松的历史。
3.充分调动学生朗读的积极性、最好是运用多种形式的读来感悟课文、理解课文的主要内容以及黄山奇松的奇、美。
甄静飞：
1.导入部分，视频播放黄山景色，为学生理解感悟文章创设了良好的氛围。
2.利用白板的拖拽功能，复习生字词，提高了孩子们的学习兴趣。
3.用白板的隐藏功能出示迎客松精神，在交流互动的过程中引领学生充分理解松树精神。
4.视频播放千姿百态的黄山松，带给学生的是一种震撼。
张艳玲：
在教学过程中，教师带领学生对教材的知识挖掘比较深刻，从找生字词、句子，到重点段的分析，以及黄山松的精神，都领会的比较到位，对和本文相关的知识拓展做的也比较好，对学生质疑能力的培养也比较到位。
艾国莉：
课堂问题要精、要少，不要问的琐碎。

第一次试讲后研讨（2014. . ）
曹老师的课经过第一次试讲研讨后进行了修改，本次设计做到了以下几点：
一、细。教师怎么问，学生怎么答，思考得很细致。学生是人，课堂上会出现许多你意想不到的情况，进行答题的预设有助于教师对突发事件的处理。可能我们的课起码像那种AB剧那样，会有N种的发展趋势，只备一种，到时候很有可能与自己的预设不一样，难免会手忙脚乱。
二、全。您的设计非常全面，顾及了几乎所有的可教的教学点，有课外知识的拓展、有字词的积累、关注了标点符号、关注了文章的结构顺序、关注了字词的揣摩、关注了感悟、关注了运用
教学中还应注重以下几个方面：
这个单元选用了三篇课文《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》，三篇课文都姓“黄”，分别撷取了中、南、北的四处景观，分别抓住了它们的特点进行介绍。对于五年级的孩子来说，我们应该有意识地交给他们阅读的方法，所以教学的重点应该在这样两处：一是体会“奇”，二是去探究作者的写作方法，并从中得到启迪，如何写好景物。我个人认为奇体现在“山顶上、陡崖边，处处都有他们潇洒、挺秀的身影。”“黄山松千姿百态。”而正因为黄山松奇，所以作者才对它“情有独钟”。教学时，可以紧紧抓住“奇”或者“情有独钟”来作为学习的线索。
如果一节课将这篇课文讲完，建议采取这样的一个流程：
一，检查预习，初读课文。
1、 默写词语。
2、 指名读课文。正音。
二、再读课文，理解“奇”
可以采用自读课文的方法，让学生画出能感受到黄山松奇的句子，读一读，然后交流。这个时候，可以相应插入你预设的对文本的讲解，但不宜太碎。重点学习课文第二自然段。
三、质疑，明了写法。
为什么课文只写三松？（抓住典型事物、抓住特点）
第二自然段和第三自然段是什么关系？（联系《泉城》）
四、迁移、拓展
  黄山松千姿百态，课文只写了三松，你还想看看别的吗？
  出示图片，让学生仿照第二自然段写或者说。
  然后整体展示，再次引读课文第三自然段，然后小结到第一自然段上，难怪作者对黄山松“情有独钟”。
1、学生师生互动方面的建议：     
是学习的主体，教学的内容也是为学生服务的，所以执教者在课前就要让学生共同参与搜集资料，并整理归类。交流互动 效果会更好。                
2、凸现问题的探究，问题是综合性学习的核心，是凝聚、汇集、激活学生知识技能的“触发点”。问题的产生，依赖于学生对现实生活的感悟、把握和理解。语文学科的有些课文内容不是学生能直接面对的现实生活，这就需要我们充分利用网络技术，创设问题情境。
3、在本文中，学生在提问阶段便可通过阅读网络教材，在脑海中再现黄山的真实场景，通过网络技术，把课文内容与现实生活联系起来。从而创造出足以让学生提出问题的情境。
4、在探究问题阶段，开展伙伴间的合作学习，提供一个场所，实现老师与学生、学生与学生之间的有效交流，促进学生之间相互启发、相互影响，从而解决学生提出的问题，完成对所学知识的构建。 
关于课堂有效提问的建议：
课堂有效提问面向全体学生，课堂提问的目的在于调动学生参与的兴趣，使他们积极思考，主动探究，因此，问题应面向全体学生，提问机会应平均分配。

第二次讲课后研讨（2014. . ）
曹老师执教的《黄山奇松》一文，课文在写法、结构，与第七册课文《泉城》有着许多相似的地方，现我试从文本细读的角度对曹老师此课作一主观揣测：课文第一节中的“情有独钟”，道出作者写黄山奇松的原因，而从教者教学设计看，也是教者读文后对黄山奇松最为甜美的感觉。曹老师从读者的角度切入文本，自己的情感体验在一定程度上已与作者融为一体了，这是值得我学习的。 为什么这么说？“情有独钟”意指对某人或某事物特别喜爱而感情专注。教者为什么喜欢？个人的情感思想、人生阅历、生命体验、审美情趣的介入，很自然地有所思考与动作，如黄山松所处境之绝美“山顶上，悬崖边”，松的人生经历之“饱经风霜”，“整个黄山的代表”“更加神奇、更加秀美”等，很自然地，黄山松可能不断在刘老师心中厚实、丰盈起来，教者自己心中的那棵黄山松美得实在，美得有价值，美得不空洞，美得有精神！我想第二节课当陪客松、送客松，以及黄山十大名松（探海、黑虎、蒲团、望客、卧龙、团结、连理、竖琴、麒麟松），黄山群松的出现，对黄山松的“情有独钟”会很自然地上升到一个精神层面，是不是切合了作者松如人的思想呢？从读者角度切入了文本，进行深入地细读之后，刘老师没有忘记和他一起的还有另一群读者――学生。有人说：我们教师读文本无论多么深刻都是允许的，因为只有居高才能临下，但我们的深刻不一定是学生需要的，我们要在考虑学生需要的前提下，将学生最感兴趣的“一碗水”呈现给学生这是至关重要的。这碗水学生能要多少，关键则取绝于学生对文本细读的程度及他们这个年龄段的人会需要什么呢? 曹老师细读之后没有忽视他们的存在，也没有将自己读出来的东西强加给他们，而是进行了筛选与整合。从曹老师的课堂看，很好地体现了这一点：教者自认为走入了作者内心，认识到了这种美是种精神存在，而学生的思想认识，可能是“奇”比较实在，因而在教学一开始就将一个很空洞的“情有独钟”抛给了学生，并不断地去触动学生这个情感的触发点，通过学生的口“奇在哪？”“有哪些奇松？”巧妙地将自己所要和学生探讨的问题通过另一途径让变成学生的自主探究过程，然后很自然地引导学生去找自己“情由独钟”的之处，而学生的“情由独钟”之处，正是黄山奇松奇特之点，这样将师者的“情由独钟”与学生的“奇”很自然地合而为一了，在曹老师的引导下，学生自然地在不断读悟中从“量多、形异，境绝，阅历之丰”等方面多角度、全方位、立体式地让自己初次见到的那个空洞无物的“情有独钟”越来越立体化了。当然为使这种实在的、有价值的、不空洞的美能让学生能进一步体悟到，则需要技艺高超的导演来完成，在基于学生已有的情感体验，曹老师又妙补青松一诗，作一过渡，并未点明，学生可能有悟，再辅以 “安徽电视台台标”出现，润物于无声。教者读文本的情感路线――情有独钟，与文本自身所呈现的文眼这一主线――“奇”，在曹老师的课中比较好地结合在了一起，而引发了学生对什么是真正的“美“的一种无形感悟，这也许是就是本课教学目标中“培养审美情趣”最有力的佐证吧？我想曹老师想将这种深层次的东西向学生作一无形的渗透，这种情感上的滋润非精读所不能企及的。
执
教
者
的
教
学
反
思
2014年10月24日，有幸在四楼会议室作课《黄山奇松》一课。本课是苏教版小学语文五年级上册第五单元的一篇课文，本单元都是描绘祖国大好河山的美文。《黄山奇松》是本单元的首篇，课文以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者的赞叹之情。全文共三个自然段，条理清晰，重点突出。第一自然段是讲人们对黄山奇松情有独钟；第二自然段具体描绘了迎客松、陪客松、送客松的动人姿态，写出了它们的“奇”，是全文的重点段；第三自然段写千姿百态的松树使黄山更加秀美。全文按“总分结合，点面结合”的方式谋篇，是一篇陶冶学生审美情趣，提高学生语言素养的好教材。
本节课的设计是基于网络环境下的语文研究性学习，学生是学习活动的主人，教师是领航者、组织者。全体师生参与到探索、研究、创造的活动中，实现了生生互动、师生互动、学生与网络互动，培养了学生积极探索、敢于创造的情感。基于网络环境下的语文研究性学习，培养了信息时代学生的基本学习技能，如：浏览的技能，获取、过滤、分析、处理信息的技能，交流、沟通的技能，信息发布的技能和网络参与的技能，为学生将来投身信息化时代进行终身学习，实现可持续发展打下了良好的基础。基于网络环境下的语文研究性学习，不仅可以促使学生转变原有的学习方式，而且可以促使教师教学观念和教学方法的变革。我们要从“教育是人的一种生命体验”、“学习是人的生命活动的一个组成部分”的观念出发，大力提倡“体验性教育”、“研究性学习”，还给学生一个完整的生命历程！本节课教师较好地完成了本节课的教学目标，并成功利用教学媒体突破了教学重难点，完成本节课的教学，教学效果突出。
观察者对本次磨课的感受及对所参与小课题的认识
张艳玲：
苏教版五年级上册第16课《黄山奇松》主要介绍了黄山的三大名松：迎客松、陪客松、送客松，表现了松树的姿态独特，千姿百态。曹老师从徐霞客的“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”导入，让学生整体回顾课文内容，亲切的谈话一下子拉近了与学生的距离。在教学过程中曹老师主要抓住“奇”字让学生自主学习，体会作者是怎样描述的，领会了黄山松的奇妙之处。
  感受：在本次磨课过程中，我有很多体会和感受，觉得一节好课必须是经过千锤百炼的，下面我简要说一下我的几点感受：
（一）重点抓住“文眼”的“奇”来作为理解文本内容的切入点，从奇入手。
（二）根据文本的特点，以“你从哪些词句中感受到黄山松的奇？”这个问题为统领整篇文章的问题，然后再像剥开竹笋一样的引导学生体会迎客松、陪客松、送客松的奇，这样一步一步地深层体会奇，奇贯穿始终。
  （三）能在读的过程中帮助学生体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山奇松的。教学本课时，曹老师主要抓住“奇”字，指导学生理解课文内容。体会黄山奇松的奇美，先引导学生通过对语言文字的品悟感受黄山松的奇美，如：“姿态优美”感受到了迎客松的美。“枝干遒劲” 借助实物理解“遒劲”，体会迎客松的雄健有力。“郁郁苍苍，充满生机”体会迎客松的茂盛，生命力顽强。“饱经风霜”体会它顽强的生命力。“它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情的欢迎宾客的到来。”体会迎客松对游人的热情等等。还通过图片的展示，让学生直观的欣赏到黄山松的美不胜收的各种姿态，体会黄山松的“奇”。
  （四）教学中，曹老师能紧紧围绕“奇”，抓住“奇”，在黄山松的“奇”上寻找突破口，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟。在引导学生抓重点词句品读感悟方面，我通过让学生对文本的阅读、直观形象的图片等手段，激发学生品读感悟，体会黄山松的“奇”。在教学中，曹老师还运用了多种教学手段，如：白板，视频等，激励学生全面参与，主动学习，培养学习的创新能力和想象能力。
对小课题的认识：曹老师能紧紧围绕小课题，在授课中抓住重点语句，反复研读，让学生自己去体会和感悟，注重学生自学能力和自我感悟能力的培养，就是让学生抓住文中的重点词句进行分析和理解，从而明确文章所要表达的思想，使读者和作者之间产生情感共鸣，在这一点上，曹老师做的很好，达到了静心读书，在读中理解和感悟的教学重点。
甄静飞：
《黄山奇松》是一篇描写黄山秀美风光的散文，课文以生动的笔墨再现了黄山奇松美不胜收的各种姿态，字里行间流淌着美感：语言美、意境美、情感美。在听曹莉老师执教的《黄山奇松》一课中，我把本课的观察点设置为“运用白板进行课堂教学交互的有效性”。 电子白板技术集文字、声音、图片、影像于一体，是一种新型教学手段，相对于传统的黑板教学，白板的视觉效果显著，色彩、标注、画面截取、隐藏、动画等教学功能，能极大地吸引以兴趣为先的小学生的注意力，往往可以在教学中更加突现出重点难点，使学生能够更加关注重点、难点，从而将重点、难点逐一突破，有助于学生更好地理解感悟文章。
曹老师在授课过程中，巧妙地运用了电子白板的拖拽功能进行字词的复习，利用白板的隐藏功能出示迎客松精神让孩子理解更深刻，播放视频让孩子感受黄山奇松给我们带来的震撼，作业布置中提供孩子上网学习网站拓展课外知识，等等。曹老师在授课中，真正实现了师机互动、师生互动，激发了学生的学习兴趣，保持其良好的学习态度，做到及时巩固，教学效果显著。
总之，《黄山奇松》一课，老师运用交互式电子白板，做到了音形兼备，为教师和学生互动搭建了有利的平台，有助于学生对教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，同时，作为一种变革性的教学手段，促进课堂教学方式的改革，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习，补充了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白，有利于推动信息技术与学科教学的整合，有利于提高课堂教学的效果和效率，实现了教学的和谐统一。
刘金丽：
从设计思路来看,这堂课体现了三个特点:
1、学生是学习的主体，教学的内容也是为学生服务的，所以执教者在课前就让学生共同参与搜集资料，并整理归类。这样既是一种能力的培养，也激发了孩子们参与的兴趣。
2、凸现问题的探究.问题是综合性学习的核心，是凝聚、汇集、激活学生知识技能的“触发点”。问题的产生，依赖于学生对现实生活的感悟、把握和理解。语文学科的有些课文内容不是学生能直接面对的现实生活，这就需要我们充分利用网络技术，创设问题情境。
在本文中，学生在提问阶段便可通过阅读网络教材，在脑海中再现黄山的真实场景，通过网络技术，把课文内容与现实生活联系起来。从而创造出足以让学生提出问题的情境。
在探究问题阶段，通过网络教室、构建出一个研究的平台，开展伙伴间的合作学习，提供一个场所，实现老师与学生、学生与学生之间的有效交流，促进学生之间相互启发、相互影响，从而解决学生提出的问题，完成对所学知识的构建。                 
    3、给学生创设展示的舞台.学生在现实生活中，要想把自己的想法和作品展示、发表出来，会受到时空和途径的制约。所以借助信息技术给学生虚拟一个展示自己对黄山奇松的介绍语。从而真正展现了综合化学习的风采，也满足了学生的需要，提高了自我学习的自信心和积极性。
艾国莉：
听了曹莉老师执教的五年级语文《黄山奇松》一课，纵观现在的课堂，都有这种感觉：学生上课举手发言不积极，课堂讨论气氛不热烈，给教学带来了很大的障碍。布鲁纳说（美国）：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”恰到好处的提问，不仅可以引发探究欲望，还能激发思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。因此，如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、把握提问的时机,掌握提问的技巧,把捏提问的＂尺度＂,可以提高课堂提问的有效性。
一、课堂教学观察
有效提问是有效教学的重要起点,它也是开启学生思维大门的一把钥匙。　
（一）、设计合适的问题
根据检测目标的不同，我对本课课堂教学进行了观察，从课堂观察记录得出1.问题的难易程度；曹老师在教学环节中安排6处我给的标准等级是A，老师所提出的问题98%的学生都能答出； 2.问题的明确性有4处，我给的标准等级是B；老师的问题提出有80%的学生能按老师的要求答出；3.对学生的可能答案，准备对策，我给的标准等级是A，学生都能按照老师所设计的问题答出。
（二）、把握合理的时机
教师在课堂上要选择合适的时机提问，才能使教学灵活有效。
蔡红岩：
听了曹莉老师执教的五年级语文《黄山奇松》一课，为了更好地反映出语文教学的有效性、课堂教学的真实性，把课堂教学的观察点放在“朗读教学的有效性”上，因为语文教学的亮点在哪？著名特级教师于永正老师这样回答：语文教学的亮点首先应在朗读上，明确每一次朗读的目标，精心设计每一次朗读的训练，行之有效地对学生进行朗读指导，必将会真正点亮我们的语文课堂。朗读的目标也提出“正确、流利、有感情”，三者相辅相成，互相联系，螺旋上升，缺一不可。正确流利是语文朗读的“保底”工程，有感情地读是朗读的升华。让学生通过朗读加深对课文的理解，汲取文本营养，选择这一观察点主要看师生是否把朗读过程变成对课文深入理解的过程，看能否把朗读与情感进行有机结合，看学生因扎实的朗读是否“灵动”起来，思想升华起来。
一、观察后的结果
为此我从朗读内容、朗读形式、教师朗读指导、学生朗读效果、教师朗读评价等方面对课堂教学进行了观察，从课堂观察记录得出：①曹老师安排的朗读内容丰富，对课文中的课题、全文、段落、重点句子、词语都进行了朗读。②朗读的形式有5种：指名读、自由读、默读、全班齐读、教师引、读。③教师的朗读指导有5次。④学生的朗读效果：达到☆标准的有10次，达到△标准的有4次。⑤教师对学生的朗读评价，肯定性7次，没有可否的有4次。⑥从学生朗读投入状态看，在整节课的朗读次数中有18次是投入状态，投入率64％，有10次是非投入状态，非投入率36％。⑦综上所述，有效朗读占了整节课的绝大部分，其中齐读的比例有点大，占了46%。
二、观察后的思考
少一点分析，多一点朗读，已成为语文教师的共识，读的目的决定读的方式，方式为目的服务。曹老师从在朗读方面，给了我们一定的启示和触动。
（一）注重了朗读与对话相结合，让学生体验奇
体验是语文新课标中使用频率最多的词语之一，让学生在阅读中通过对话对文本内容加以体验，是推动阅读教学过程中的重要保证。在阅读后的对话中，师生展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，每个学生都能感受到心灵的愉悦和情感升华的幸福。
（二）注重了朗读与感悟相结合，让学生理解爱
目前，阅读教学中，许多学生的阅读在神情表露和语言描述都“无动于衷”“言不由衷”。情感是生命主体的内在体验，具有自我投入的性质，它不能给予，不能灌输。因此，必须切实重视学习活动的主动参与和语言情感的能动体验，使阅读教学成为学生真情流露、情感表达的过程。
（三）朗读的形式多样，课堂充满“灵气”
通过阅读，创设了情景，让学生走入了课文之中，并用智慧和情感去体验、创造，重构了课文的意义。使整个课堂在人性的对话中充满了活力。