自动化管理自主性学习开放式课堂人性化发展.doc

自动化管理 自主性学习 开放式课堂 人性化发展
-----古驿二中“PPST”课堂教学模式尝试与探索
学生天性“活泼好动”，我相信今天从事教育教学工作的人没有谁会否认这个事实。那么，研究课堂教学，假如能适时利用和发挥这个资源优势，我们的教学还会与学生的天性和愿望背道而驰吗?要尊重学生的天性，让课堂散发出生命的活力，就一定要围绕着“动”字做文章。
让学生动起来的课才是好课。从学生心理学的角度看，当课堂满足了学生天性需求时，学生便会对从事的任何活动表现出浓厚的兴趣，投入而专注，甚至会忘食。处在这样状态里的生命是幸福的。因而，我们可以得出这样的结论，学生是天生的学习者，或者这样说，当学习符合学生天性的时候，学生就是一个自然的学习者。如果这样认定，那么学习(游戏)则是一种交织情绪的“动感”活动。
所谓厌学，是不是因为我们强迫学生接受的那些离他们太远呢?教师以自己的意志强迫学生去接受，本身就是不人道的。因而有人这样说，所谓教育，就是用法律把高矮胖瘦的学生集中起来，然后逼他们“就范”。这样的话可能显得偏激，却道出了目前中国课堂教学的现状。教育假如不回到学生的认识、心理、接受、经验上来，那教育对学生就意味着索然无味，就会制造更多的厌学者。
让学生动起来的课堂还符合了学生的基本认知规律。与成人通常善于熟练运用既有知识去解决面临的“具体问题”这样的认知方式不同，学生认知的基本走向是从“具体”到“一般”。 学生必须通过认识具体的事物，然后才能形成和“归纳”出知识。学习好比摘桃子，学生只有自己踮起脚尖，从枝头摘下，对学生而言，握在手里的桃子才有意义，因此，任何缺少观察、体验而死记硬背得来的知识，都无法让学生真正把握。学生一旦远离“经历”单纯成为知识的“容器”，或者成为二手知识的“奴仆”，那么，他们对知识的应用则成为空谈。鱼一旦离开水，结果只能有一个。其实，“桃子”就挂在枝头上，现在需要的不是我们“替” 学生劳作，而是用手“指”给他们，让他们想办法自取。有时候，越“懒惰的教师”越有可能接近教学。教学的“终端”本来就应该研究如何让知识内化为学生的生命组成部分。
每一个学生都绝对是一个优秀的学习者。所谓差生，完全有可能是因为我们一直没有找到打开其心灵的密码，或者压抑了他们的天性使然。如果我们实在找不到更好的办法，那我们就想办法让他们动起来，一“动”解“千结”。
同时，让学生动起来的课堂，还有着极强的生成性。学生在学习的过程中，因了丰富的情感注入，其成果具有强烈的“自我性”，属于学生“自己的作品”，因此更会引发学生的兴趣，让学生学会“敝帚自珍”。
让学生动起来的课堂，正是这样从认知学生的天性出发，巧妙利用学生的天性，从而完成了传统课堂无法达到的教学飞跃。巧妙利用学生的天性组织教学和人类对“太阳能”产品的开发利用，有异曲同工之妙。这是大自然馈赠给我们的稀有教学资源，不用白不用，我们又何乐而不为呢？
为了实现充分利用和发挥学生的“太阳能”，我校尝试“PPST”教学模式（即预习前置“Prepare Pretape”，先学后教“Studies first and latter Teaches”模式）课堂改革，进行了一个多月的尝试，已经初见成效。
一、课改理念、方针：
课改理念：以班级自动化管理网络为平台，以教师为主导，以学生为主体，以问题为主线，以激发学生兴趣为主旨，以提高学生素质为最终目标。
课改方针：突出一个“实”字，落实一个“改”字，体现一个“新”字，鼓励一个“活”字，倡导一个“动”字，紧扣一个“效”字。
“实”即备实在的课，上实在的课，就是学生的学习要有意义，既有知识的收获，又有精神的享受，从而产生进一步的学习要求和动力，使学生的各方面能力在课堂上得到充分锻炼。“改”即改革，在教师们的心理上形成进行一场革命的决心和勇气，锐意改革，不怕失败，将课改进行到底。“新”即创新精神，我们在学习别人的先进经验的同时，结合校情、师情、班情、学情进行创新实践。“活”即活力和激情，不墨守成规，就是通过课改，激发老师和学生的活力以及潜力。“动”即能动性，课改使老师在课前忙起来，动起来，使学生在课堂上动起来，充分挖掘老师和学生的主观能动性。“效”即效率和效果，一切改革的目的都只有一个，那就是提高效率，取得很好的效果。
二、搭建班级自动化管理网络平台是课改的基础
“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”这是威廉.詹姆士的一句名言。课改就是要打破原有的陈旧的教学习惯和学习习惯，探索教育的真谛。而新的习惯的养成的主阵地是在课堂，在班级。一个班级，班主任是绝对的核心，但是并不是说就是要班主任对班级里发生的所有事都事必躬亲。若是这样的话，班主任绝对很累，而管理却不一定好到哪儿去。所以，采用班级自动化管理（即学生自我管理）会起到很多班主任无法起到的作用。而这个网络平台搭建好了，教师的新的教学习惯和学生的新的学习习惯养成了，课改也有了基础保证。
（一）、科学合理地划分自动化管理团队
有竞争才会有发展，为了使学生加强竞争，我们每个班在经过一段时间对学生的考察了解后，班主任把本班的学生按照综合素质的情况分为A、B、C三个层次，在班内设立三个竞争团队（相当于三个小班集体），任命三个团队总管（相当于三个小班主任），每个团队再划分为三个六人学习合作小组，商定三个对应的竞争合作小组，相应的每个团队的每一位学生都有了二个竞争对手（三人对手组）。团队总管利用双向选择选出三个学习合作组长，每个学习合作组长再利用双向选择的办法完成本组二个A、二个B、二个C结构的学习合作小组（班主任注意此时的公平原则和男女生比例问题的调控，因为这就像年级分班一样，使大家都能站在几乎同一个起跑线上，并且这样的合作小组一旦建好后就几乎不再动了）。六个合作小组定好后，就开始在一起商定自动化管理合作协议，协议商定好后以书面形式出现，并且每个组员都要签署自己的名字，这样可以增强组内每人对协议的认同感，保证协议执行时的顺利。而三个团队的三人对手组也一样要签署“军令状”，说明输的一方怎么办，以建立激励机制，保证竞争有力。
学校也照此法建立校级对手赛，就是每个班的第一名为校级对手，以此类推。学校组织考试时各班对手坐在一起，这样监考的就不只是监考教师了，也就可以基本实现真正意义上的“端正考风、严肃考纪”了。
（二）、有效设置班干部，构建自动化管理网络
详见“预习前置、先学后教”模式下的班干部职责。
（三）制定学生行为量化评价方案
详见“预习前置、先学后教”模式下的学生课余行为评价方案和“预习前置、先学后教”模式下的学生课堂行为评价方案。
（四）制发各种量化表格交给相应学生干部手中，依照方案进行监控（表格附后）。
三、“PPST”课堂教学模式六步走
二中的课改不摆花架子，从学校实际出发，遵循学生的认知规律和教育的基本规律，提出了符合二中校情的两大教学策略：一是“低起点，小步子，多活动，快反馈”的高效四环节策略；二是“全体学生全程投入，动口，动手，动脑，参与教学过程”的“两全三动一参与”策略，以课堂改革为核心，向课堂教学要质量。
课堂教学要求“四个五”：连续讲课不超过五分钟；最后至少留五分钟时间给学生；一堂课至少五句鼓励性的话；每节课至少涉及五个有价值的问题。
第一步：集体备课编学案
精心备好每一节预习案和教学案，是先学后教的基础。为此，学校制定《教学案编制规范》和《预习案编写要求》，一般遵循以“问题”为线索的原则，把学生需要在本节课掌握的知识、技能等编写成一个个问题。做好新知识与旧知识，课本知识与生活知识的衔接。预习案的编制应遵循由易到难、由简到繁的原则。在跨度大的知识之间设置一些过渡性的小问题，就像梯子，可以多设置几个横杠。各备课组每周两次集体备课。集体编写学案前，教师们人人看教材，做练习，吃透教材，草拟自己的集体编写学案发言稿。研究学生自主探索的学习习惯，充分发展学生的创新能力。讨论教学目标和重难点，研究如何搞好引导，研究学生可能出现哪些疑难问题，怎样帮助解决，如何用好教具学具等。集体编写学案后，各教师整合集体智慧，根据班级学情，创新编写学案。把大量时间用在课前的充分准备上，以保证不打无准备之仗。这样使每个教师在课前真正忙起来：忙于钻研教材、忙于探索教法、忙于设计预习提纲，忙于当堂作业的精选，忙于生生互动时题目的设计。集体编写学案制度的严格落实，激发了教师的潜能，实现了脑力资源共享，优势互补。
第二步：预习前置先自学
每晚专门用自习课进行第二天学习内容的预习。教师必在这一时间把精心设计的预习案交到学生手中，便于学生自觉学习、自主探索。学生根据预习案，对将要学习的内容在规定的时段内进行自主探索，钻研教材，查阅资料。把要点作上记号，把问题写在预习案上，把见解或者答案做在“预习本”上（要求学生每人每科都有两个本即预习本和反馈纠错本）。第二天要上课的教师每晚在各班巡查指导预习前置实施情况。
实施预习前置，学生用于新知识探索的时间大大增加，用于训练的时间也得到了有力的保证。
第三步：生生互动兵教兵
学生是课堂学习的主人，课堂教学必须体现学生的主体地位。为了实现这一目标，让学生在课内忙起来，动起来，活起来，乐起来。各班对学生的座位进行了统一模式安排，具体做法是：每班分为9个学习小组，每组6人。每个组之间的学习实力尽量均衡，组内学生按成绩高低编号（编号经过一段时间可根据学习成绩的变化调整），编号为1、2的学生展示时加3学分，编号为3、4的展示时加4学分，编号为5、6的展示时加5学分，无论几号，其展示受到老师表扬的再奖励2学分，这就对学困生起到了激励其积极参与展示的作用，促其进步，同时也便于老师指导及展示时展示不同层次的问题。 这样层次交叉便于教师课堂辅导。 1、展示：分为组内的小展示和班内的大展示。展示内容：展示普遍性的问题，具有代表性的问题，学生出错率高的、能归纳方法规律的重点展示。太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享。2、互评：互评要及时、准确，就像点穴一样，话越少越精越好，一般不超过五句。通过展示、互评，达到“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”的目的。
学习小组的竞争态势和生生互动兵教兵的学习方式，克服了学生所固有的惰性。在课堂内形成一个人人都是学习主人的氛围，有竞争，竞争中激发了动力；有协作，协作中增进了友谊；有奉献，奉献中巩固了新知；有提高，提高中增强了信心。
第四步：师生互动解疑难
随着学生学习方式的改变，教师教的方式变了，教师的角色变了，教师真正成了课堂教学的组织者、引导者、指挥者。但学生毕竟是学生，学习中总会遇到他们讨论后仍不能解决的疑难问题。要实现堂堂清，教师必须把预测到的问题和上课时学生反馈的疑难，全部解决。我们的具体做法是：在生生互动后接下来的时间里进行师生互动解疑难。教师把上述问题精心设计，分解成若干个坡度小的小问题。组织引导学生去探索、去寻找、去发现解决这些小问题的方法、规律和途经，归纳出完整的解题思路，从而最终突破。
师生互动深化了层次，巩固了新知，拓展了知识，使学有特长的学生得到了很好发挥，为培养尖子生奠定了坚实的基础。
第五步：当堂训练分层次
无论怎么课改，训练始终是课堂教学的主线。通过训练，理解新知，巩固新知，运用新知。我们的当堂训练采用分层次的方式，在当堂训练前，教师明确要求：各小组1、2号同学可只训练基础知识运用的题目，3、4号同学可加练部分综合运用的题目，5、6号同学在保证综合运用的基础上加练拓广探索类的题目。要求学生象竞赛一样快速，自主地进行当堂训练，不讨论、不抄袭，时间在8分钟左右。各科可根据科情需要作适当调整。
分层次训练真正意义上体现了因材施教，保证了优生吃得饱，学困生吃得好、留得住，并会逐渐增强学习信心，不断提高。
第六步：反馈辅导扫尾巴
课堂效果怎么样？遗留问题如何解决？这些问题只有通过快速反馈，及时辅导才能得以解决。为此，我校在反馈和辅导上大做文章，采用三反馈两辅导相结合的方式，保证最终意义上实现堂清。所谓三反馈，即教师自己反馈，学生信息反馈和备课组反馈。特别是学生信息反馈，当堂训练结束后，由1号同学负责检查训练结果，并将这些信息收集反馈给教师。这样教师就能在很快的时间内知道课堂效果，利于及时采取措施。所谓两辅导，即教师辅导学生和学生辅导学生。在这一时段内，教师巡回辅导，1、2号同学分别对他的帮扶对子进行辅导，充分利用学生资源。
四、反馈与激励
为使教师坚持进行课改，我校专门成立了课改研究室，聘请张毅同志担任课改研究室主任。还成立了教师教学行为评价领导小组，制定了“教师教学行为评价细则，对教师课改实施情况进行量化评价，量化得分计入教师年终考核。领导小组采用定期和不定期两种方式深入课堂、深入学生对教师进行考核。
为使学生养成新的学习习惯，我们对学生的学习行为也以学分的方式予以量化，制定了“学生课堂行为评价方案”，印发了“学分登记表”，由学生干部负责评价。年终评选各种优秀均以学生的总分算出来。
五、问题与困惑
1、“巧妇难做无米之炊”。经济基础决定上层建筑，没有经费保证，教师课改的积极性难以调动。
2、旧习难除。教师们习惯了原来的老观念、老模式，对新观念、新模式总还是觉得不习惯。
3、资源短缺。要想保证学生的预习效果，必须是学生手中有预习资源，如果每个班都建一个“图书角”就好了。
4、激励机制不好强制。因为一些大环境中的消极因素，而使激励机制无法强制执行。