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教师继续教育与创新型人才培养
为了提高教师运用现代教育技术的能力和水平，我县顺利地开展了教师现代教育技术能力培训。教师“十一五”教育技术能力中级培训目的是为了延伸知识结构，更新知识层次，不仅对知识进行一般性的补充、更新和拓宽，而且更注重对知识的融会贯通以及对知识进行创新和智能开发，它不仅在于使人掌握某种技术和技能，更注重给人以智慧，突出创造力的开发和创造性思维的培养，强调能力的提高与发展，是一种全新意义的教师继续教育与创新型人才培养。
教师“十一五”教育技术能力中级培训对教师的教育教学理论有了更高的要求，作为主讲教师，需要认真学习各学科相关知识和一些计算机技术，以便更好地将技术和学科有机结合起来。我们在培训中充分利用一线教师的资源，采取与参训学员共同探讨、教学相长的方法进行理论知识的学习。以教师理念的改变为培训突破口，培训伊始教师对“十一五”教育技术培训的认识，很多学员仅停留在技术操作层面上。他们对于培训的态度也还是与以往的培训一样，只关心考试怎么能更容易通过。针对这种现状，改变学员理念是培训的突破口。思想认识不够，学习就不会有动力，培训就谈不上实效性。因此，我们每次培训前先介绍这次培训与以往的不同，让学员认识到其中学习过程的特点以及要求的严谨性，保障了每次培训的效果。
在培训过程中，注重进行摸索和经验积累。在讲解理论知识时，我尽量采取小组讨论进行理论知识学习，对理论进行归纳、梳理。同时更注重调动学科教师的积极性，参加培训教师的积极性不仅影响我们主讲教师授课的情绪，而且也直接关系到培训的质量，针对这个问题，在培训中，教师通过各个模块的学习，使每位教师能够获得一份标准的教学设计方案，进而完善自己培训之前的教学设计，鼓励教师可以用这份教学设计参加各种市、县组织的评比活动。在分组活动中，我要求参加培训的教师轮流当小组组长。针对教材中各个主题中的每一个活动设计多种方案，以便教师进行学习。
培训过程中我们主讲教师需要有很强的责任心。首先做到及时登录培训平台了解学员的学习情况并及时督促学员按时发布小组讨论和全班讨论结果和作业，严格批改每一位学员作业，与学员讨论或为他们解决问题。学员虽然都是教师，但作为学员也需要引导、督促、激励等，所以批改作业时我会适当地给他们写评语。特别是在学习初期，我只要发现有提交的作业必定认真批改。当学员发现他们的作业被批改后，他们也同样为分数高低而兴奋，也会为评语而讨论，有的分数稍低就会问作业存在哪些不足，并要加以修改、完善等。部分学员取得了好成绩，必定会告诉其他学员，最终有效地激发了他们认真完成作业的热情。理解与关注学员的思想与需求，为学员排忧解难。对于学员的提问，及时回答。特别是农村学校来培训的老师，学校条件相对较差，教师教育技术能力相对较弱，问题也较多，我都给予了耐心的讲解、回答。在实践中，让他们认识到观念的改变和自我的态度是首要的。为了进一步提高他们的学习动力，通过开展培训，使我和各个班的全体学员对教育技术也有了更进一步的认识和理解，教育教学能力得到了进一步的提高。对我们主讲教师团队来说，培训本身也是一个再学习的过程，使我们对教育技术的理解又提升了一个层次。
“十一五”教师教育技术培训以任务驱动为主线、以活动为中心、以讲授、研讨、自学、评价相结合、以理论相渗透、以技术为支撑，让学员充分感受了教育技术应用的多样性，在学习体验中感悟了现代教育理念与运用信息技术支持教学创新的魅力。与以往的培训相比，本次培训具备很多的优点。培训内容和教师平时的教学工作紧密联系，实用性很强。比如创建教学设计方案，规划主题单元等一系列学习活动能梳理教师们的教学思路，促使教师整合各方面的资源，更好的理解信息技术和课程整合的意义，为教师今后能将信息技术运用到具体的教学工作中打下了扎实的理论基础。培训形式新颖有趣，我们主讲教师着力培养学员们的合作意识。特别是以小组为单位，设立小组代表，既有趣又能激发大家的创新思维，迅速树立团队合作意识，增强团队的凝聚力，为培训打下坚实的基础。课堂属于开放式，气氛轻松。各组成员可以自由的发表自己的意见。打破了传统课堂的教学规律。对于教师来说，虽然只有短短几天的培训，但受益匪浅。培训中教师见识了很多信息技术和课程整合的鲜活的案例，在集体讨论和我们教师的点拨下，教师们进一步理解了信息技术对现代教学产生的重大意义，了解了信息技术和课程整合的优化方法。不但丰富了教师们的教学基本理论知识，而且对他们今后的教学活动也有很大的帮助，教师们可以将这些知识运用到教学实践中，对所任教的学科进行教学规划设计，梳理教学思路，加深对教材的理解。在学习内容方面，教师们不仅理解了教育技术的基本内涵，深入理解了教学设计的一般过程，掌握了信息资源的获取方法、处理方法，还通过案例的研讨，掌握了探究学习型的设计方法及评价方法，对信息技术与课程整合的内涵也有了一定的认识，提升了教学设计的整合水平等等。在学习方式上，教师们感受最多的是小组学习和探究学习的优势。专业上的互补，使学员们能相互取长补短，共同提高，同时增强了团队精神和协作意识；探究型的学习，在培训中能充分调动每位学员的学习积极性，各展所长，始终保持旺盛的学习热情和热烈的学习气氛。教师较快地接受新知识、新理论、新技术、新方法，教师可直接把学到的新知识应用于工作实践当中，必将有力地促进教育教学效果的提高。
“十一五”教师教育技术能力培训给我的创新体会是评价方式独具特色，对教师很有激励功能。评价主体既包括教师，也包括学生，其中学生之间的评价又分为自评和互评。评价内容包括学习态度、教学设计能力、合作学习情况、最后作品展示四个方面。评价时机体现了过程性，教师和学生分别在第一模块开始时，第三模块、第六模块、第八模块结束时实施评价。其中既有对“教学设计能力”的形成性评价，也有对“最后作品展示”的终结性评价。这就要求我们教师要保证所有小组成员按时参与评价，否则只要有一个成员没有完成“各模块评价反馈”操作，教师就无法对全班各个小组进行“小组合作阶段成果考核”操作，最终导致所有学生的成绩无法生成。在这种评价约束下，小组成员之间将会互相监督，确保每位组员参加培训，参与评价。这种约束在一定程度上保证了培训参与率，从而有力保障了培训质量。
在第三、六、八模块结束时，作为主讲教师，我督促学员及时打分，不能延时，否则就失去了形成性评价的意义。我们主讲教师要向学员强调，自评和互评实际上是对全组成员在“教学设计能力”和“合作学习能力”两项指标上的表现进行排序，全组成员的得分要有差异性，而不能是一个分数，如全部为“优”或者为“良”。教师教育技术培训的评价方式具有新课程所倡导的发展性评价的基本内涵，是教师教育技术培训得以顺利开展的重要保障。作为主讲教师我能够认真实施培训评价的各个操作环节，使培训的目的“全面提高教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用”得到最终落实。
“十一五”教师教育技术能力培训的最大特色是在混合学习思想的指导下，立足于学科教师的真实教学背景，以应用需要为核心，以活动为载体，以任务驱动，用案例支持来设计、组织教学内容和学习活动。真实任务驱动：完成一节信息技术与课程整合课的教学设计和课件资源开发为目标来组织教学内容和学习活动，在培训过程中，要突出这一“真实”任务需求，每一个模块的教学都以围绕着这个任务，完成某种外显的、看得见的、物化的结果，努力激发学员的动机，提高他们的参与意识。我采用“创设问题情境→提出问题思考→自主探究→合作交流→总结提高”这种教学模式。但是在结合具体的教学内容时，要利用师生互动、头脑风暴、讨论、辩论、案例观摩、反思等多样化的实践性活动，并要结合当地教师的信息技术技能水平、应用水平以及应用条件，对所建议的学习内容和学习活动作必要的删除、合并、扩展，以完成本模块的真实任务为目的，坚持教学创新，努力做到内容丰富、实用，学习活动形式多样、活泼。在即将培训结束之时，我看到参加培训的教师个个满脸微笑，内心充满着幸福感，让教师感受并科学地认识教育技术，客观、全面而合理地看待媒体的使用。以实际的教学案例分析形式融合到主题中。教学中，我不是枯燥地罗列知识点，而是从实际出发，从具体的案例分析讨论入手，在讨论与头脑风暴中让学员在紧张而愉悦的氛围中感受教育技术的魅力，主动建构对知识的理解，特别是对教学案例的分析与讨论，让学员体会到教育技术运用的必要性。培训要注重对学员学习方法的引导，为后期学习奠定基础。让学员了解授课过程中何时用教材，何时用培训平台上的资源，何时讨论与思考等；要让学员领悟到学习资源与学习过程的有效结合。在授课的过程中注重工作主线，关注技术的适用性。在理论学习的同时，根据需求穿插小技术技巧的介绍，如思维导图软件的使用等。简单易学但又对辅助教学非常实用，有效地提高了学员的学习兴趣，也使他们从思想上认识到技术的运用不在于先进与复杂，而在于充分运用、适时运用、用得巧妙、用得合理。
培训是辛苦的，也是快乐的；培训在发展他人的同时也在成长自我。只要我们做一个有心人，在培训中做实事、求质量，让教育技术培训插上真正务实的翅膀，教师们从培训中找到了成长的起点、发展的动力，个个充满了信心，他们满怀豪情、意气风发地面对新课程改革的挑战，和创新型人才培养。
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