从课堂提问看美术教学的有效性.doc

论文编号：

2017年基础教育研究论文

学科类别： 小学美术
论文题目： 从课堂提问看美术教学的有效性
作者姓名： 梁慧
作者单位： 芦淞区教研室
专业职称： 中小学高级
通讯地址： 湖南省株洲市芦淞区教育局教研室
邮 编： 412100
联系电话： [phone]
电子邮箱： 136914854@

郑重承诺：此文系本人所撰写，如有抄袭，文责自负！作者签名：

从课堂提问看美术教学的有效性
——《家乡美》课例研究报告
一、研究背景
1、现状：“核心素养”时代背景下，小学美术教育的目标、内容和方式都将被重新定义，儿童的感受、表现、鉴赏、创造路径也将被重新演绎。如何引导儿童进入问题情境、解决问题，将“知识技能”转化为素养和能力，这是小学美术课堂面临的一大变革。为了体现学生学习的主体性,如今的美术课堂较之前给了更多的时间让学生去思考,去讨论，去探究。课堂提问便成为美术课中常见的教学手段，然而，在我们的美术课堂上却是这样的现状：
（1）、提问数量过多，使学生忙于应付，根本就无暇深思，且过多的问答大量的占据短短的40分钟课堂时间，导致美术课堂上学生无时间进行创作练习。 (2)、提问流于形式，重结果轻过程，用自己或优生的思维代替全班学生的思维，大部分学生还是一脸茫然。(3)、忽视对问题的精心设计，目的性不强，随意性太大，导致“启而不发”的局面，教学目标难以达成。(4)、忽略问题情境的创设，缺乏质疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活跃。(5)、提问语言太专业，缺乏趣味性与激励性，不能激发学生的思考兴趣等等。
2、意义：众所周知，恰当的提问就像“引线”和“催化剂”，不仅能吸引学生的注意力，更能启发学生的思维，激发学生积极思考，主动探究，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技能，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，结构紧奏，能充分调动学生学习积极性，成功地完成教学目标。
所以，提高课堂提问的有效性，是一个很值得探讨的问题。由此，我们便组织了一个以“从课堂提问看美术教学的有效性”为主题的课例研究活动。
二、准备阶段：
1确定了课例研究的团队：他们是株洲市芦淞区贺家土小学美术教研组（区级美术名学科），本组成员平均年龄36岁，是一支年富力强极具凝聚力与战斗力的团队。由本组年轻教师周毅老师执教。（教龄 8年，小学一级教师，教学素养良好，有一定的创新能力和亲和力）
2、确定了课例研究载体：确定以湘版教材五年级下册《家乡美》为课例研究的载体。原因有三：（1）《家乡美》是属于“造型表现”领域的课，是一堂典型的以记忆绘画教学为主的命题画创作课，命题画是美术学习中一种作业要求较高的课业形式，相对于其他课型来讲学生的兴致不高，那么，怎样通过有效的提问激发学生学习的热情是一个值得深思的话题。（2）本课涉及的教学内容广而深，教师对本课教学问题的设计难以把握，通常被美术教师视为“不好上”的课，这是一节值得挑战的美术课。（3）五年级的学生由于年龄特征，对教师课堂提问兴趣不大，上课不爱举手发言，课堂师生讨论交流的气氛通常不够热烈，这时教师提问的技巧就尤为重要，这又是一个值得我们深入探讨的问题。因此我们经过讨论选择了这节富有挑战性的课例进行美术课堂提问有效性的研究。
3、规划了研究时间:本次研究时间为一学期(2016年3月——2016年6月)。
4、拟定了课例研讨的基本流程：理论学习——集体研课——自制观课表——课堂观察——诊断改进——课堂再观察——诊断再改进——课堂展示——提炼策略——达成共识
三、实施过程：
1、理论学习：有效的研讨必须有一定的理论作支撑，我们围绕确定的专题和我们研究的相关形式、教学内容有针对性地进行了理论学习，第一次会上（2016年3月20日），首先对老师们进行了做课例的培训，并拿出了《课例研究，我们一起来》书中一些课例研究报告样本供老师们参考学习；其次就《课堂观察——走向专业的听评课》一书和老师们一起学习，让老师们懂得了怎样去做课例，怎样通过课堂观察的形式去听评课；最后针对目前美术课堂提问存在的一些弊端进行了研讨，初步认清课堂提问的真正意义与实质，并布置《美术课标》理论学习的任务。
2、集体研课：2016年3月25日，组内教师根据教材教参对五年级《家乡美》第一课时进行了集体讨论：（1）教材分析：本课以表现家乡美味情感激发点，让学生将对家乡的情感融入到绘画表现中。整篇教材只有两句话和四幅图，作业要求：你喜欢的家乡美景是什么？说给大家听听，画给大家看看。内容看似简单，但要求却较高，老师如何通过有效的教学活动及指导帮助学生了解风景画的基本要素，如何取景、如何构图，如何表现好的一幅风景画，如何激发学生表现心中家乡美的热情。（2）教学目标：1、了解、学习风景画的表现方法。2、运用喜欢的绘画工具表现心中的家乡美。3、激发学生热爱家乡的情感。（3）教学思路：导家乡——忆家乡——品家乡——赏家乡——画家乡——评家乡——爱家乡。周毅老师根据大家意见进行自主备课。
3、制定观察工具：观察工具使课堂观察中的核心问题，它贯穿于课堂观察的各个环节，搞定它不是件容易的事我们总共花开一星期的时间，在边研讨教学设计的过程中我们边设想开发观察工具。根据教学设计确定好5个观察点，分别是1、问题的类型2、学生的解答方式3、问题情境的创设4、问题的目的指向5、教师的理答。并根据这5个观察点开发并设计好观课表（当然这些表格前前后后经过了几次“手术”）。然后进行观课的职责分工，要求听课老师根据观课表中的观察内容进行仔细观察与记录，并及时进行整理与归类，把具体的事实与数据集中到相应的问题或观点中去，为课后研讨的解释做好准备。
4、第一次试教
（4月8日上午第三节）组内所有老师带好观课表、一台摄像机、一部照相机进入课堂。执教老师设计如下：
1、导入：株洲旧貌图片与新颜视频对比，了解家乡的变化，激发爱家乡之情。
2、忆家乡：交流，初步了解大家心目中的株洲美在哪里？
3、品家乡：
（1）从俯视、平视、仰视三种不同视角感受家乡的不同美感，了解风景画的取景构图。
（2）从同一视角，而色彩、景物不同的美景图片欣赏，进一步体会家乡的美，从而了解风景画的组成要素：构图、色彩、主题造型
（3）围绕构图、色彩、造型以及工具、步骤等因素进一步欣赏分析家乡美景图片，进一步巩固知识。
4、赏家乡：对以往学生代表作品进行赏析，了解不同表现形式。
5、画家乡：学生创作，自由表现。
6、评家乡：展示与评价。
课后反馈（4月8日上午第四节）观察结果：如表（略）
问题的诊断及归因
第一、教师提出的问题单一重复，目的性不强，不能解决重点、突破难点，例如，学生在每一个环节，无论欣赏哪一张图片，教师都会反复问同一个问题：“这是哪里？给你什么样的心中感觉？”给大家造成了这堂课“始终只谈感觉”的印象，重点、难点是什么反而弱化了，越往后学生越不知怎么答，要么随便说一个形容词，要么一片沉寂。
第二、教师提出的问题缺乏必要的铺垫，缺乏层层递进的梯度，提问笼统含糊、指向性不明。
第三、教师提问时没有从学生的实际出发，完全以教师的理解来期待学生的回答，差强人意。
例如，在欣赏完摄影作品和学生作品后，教师进行小结时提问：“一幅漂亮的风景画有哪些因素组成？”，教师预设的答案是景物、色彩、构图等，结果学生如丈二和尚摸不着头脑，回答的是时间、地点、人物，教师只好自己公布答案。
第四、教师提问存在随便问的现象，问完也不管回答得如何就急着赶路进入下一环节，致使学生的反馈显得多余。
第五、教师在提问得不到回答的情况下，多次采用反复点名同一学生回答的方式来解决冷场的尴尬。
改进建议
首先，以情境创设为中心展开教学，突出主体性与形象性。本节课的主题是“家乡美”，在课堂教学的各个环节都要反映和突出该主题，创设生动直观、形象有趣的问题情境激发学生对问题的兴趣与深度思考。让学生从各个角度多种方式来品味家乡的美。
其次，在大问题下设置一些小问题，由易到难、由浅入深，循序渐进地设疑，让学生有信心去思考问题，不至于“问而却步”。加强问题的环环相扣、层层递进。
最后，以提问为手段引发思考，加大生成性。本节课的很多生成机会皆因教师的不恰当处理方式而错失良机。因此，要积极追问与理答，积极回应学生的生成，而不是无视或取代。
周老师取众家之长，用了一周的时间进行教学设计的改进与精心准备。
5、第二次授课（2016年4月16日上午第三节）
课堂上发生的积极变化
第一、品味“家乡美”的主题突出，问题情境引导下的教学环节条理清晰，环环相扣，问题指向性明确，重难点显而易见。
例如，本次课的环节改进如下：
忆家乡：情境创设一：“假如你是一位导游，你会向游客介绍株洲的哪处美景？”交流，初步了解大家心目中的株洲美在哪里？
品家乡：情境创设二：出示分别从俯视、平视、仰视三种不同视角拍摄的株洲美景，问：“假如你是一位摄影师，你会哪个角度来进行拍摄”，了解取景构图的不同带来的美感也不同。情境创设三：出示三张是同一视角，而美感又截然不同的株洲美景，问：“是什么原因造成的？从而探究出风景画的组成要素：构图、色彩、主体造型。问题清晰明了，学生乐于参与。
第二、教师对于环环相扣的问题巧妙抓住时机，及时追问，将问题推向深入。
例如，赏家乡环节，教师出示相关图片后提问：“你最喜欢哪张？”“这张图片让你感受到什么样的美？”“它是什么视角的构图？”“如果你来画它，你打算先画哪里？再画哪里？”教师采取一题多变，一题多问，这样的追问层层推进，目标指向清楚，使学生触类旁通。
第三、教师在学生答问后对其进行了科学的理答评价。使每位学生受到鼓舞和鞭策。
课堂上表现的不足
第一、探究式提问所占比例较少，探究层次较浅显，设疑式提问8次，启发式提问15次，探究式提问只有3次，大部分问题很容易答出来，学生参与兴趣较高，但问题还是缺乏深度与挑战性。
第二、学生举手人数偏少，在学生情绪调动方面还要下功夫。举手人数共49人次，个人答题18次，说明问面的广度还不够。
第三、学生对家乡的热爱之情没有完全被激发，课堂氛围稍显平静。
进一步改进的建议
首先，扩大问题在课堂教学中的人文渗透性。株洲作为神农福地，文明城市、卫生城市、旅游城市、交通模范城市、环保城市、商业城市，让学生体会家乡的文化内涵，品味其洁净之美、古朴之美、婉约之美、绿色之美、时尚之美，更能激发学生对家乡的热爱之情以及保护家乡的意识。
其次，增强问题在教学情境中的灵活性。通过不同的问题情境巧妙地引出问题，激发学生对问题的思考兴趣。教师不仅要充分运用预设的问题，更要重视即时生成的问题，还要加强追问的力度与深度。
最后，提升师生问答式模式的多样性。
周老师满怀信心的改进备课去了，大家带着期待走进周老师的第三次课堂。
6、第三次授课（2016年4月24日）
惊喜
第一、四个“假如”让课堂提问更系统，课堂的脉络更清新明了。“假如你是一位导游，假如你是一位摄影师，假如你是一位评论家，假如你是一位画家，”将“忆家乡、品家乡、赏家乡、画家乡”用生活性很强的问题情境创设串联起来，入情入境，层次分明。学生如同身临其境，情绪逐渐被激发，
第二、教师提问时情绪饱满，富有激情，爱家乡、赞家乡之情溢于言表，学生深受感染，整堂课被自豪、骄傲的情绪所充盈，对家乡的热爱之情和学习兴趣被完全激发。
第三、美术教学的视觉性、实践性、人文性、愉悦性在本节课中得到了很好的诠释。提问面向全体，既关注了广度，也涉及了深度。学生应答方式和类型很丰富，学生回答的思维水平比较高，作业效果较佳。
大家激动地听完课后，欣喜一阵便冷静下来进行了思考与总结，在2016年5月——6月相继共研讨了3次，修改了5稿，达成了以下共识。
7、研究形成的结论与策略
（一）、有效的美术课堂提问的六个策略
（1）问点准确  
   首先教师语言表述要精准，问题指向性明确、具体。其次，提问不仅要有目标,还应该是显性的行为目标。每一次提问都应有助于启发学生思维, 多提探究性和启发性问题,有助于学生对新知识的理解,对旧知识的回顾；有利于突破重点难点，实现教学目标。
(2) 问面普遍  
   先提出明确的问题再找学生回答，让全体学生参与到课堂教学中来，等全体学生思考一遍后,再指定学生回答。这样可以使全体学生注意教师所提的问题，并使全班学生都在心中试拟一个答案，还能更好地对某个学生的答案加以评价。对回答错误或不会回答的学生,要耐心引导和启发,不可严加批评和指责,对于积极回答的学生要给予鼓励,使教师提问和学生回答在融洽友好的气氛中进行,以达到预期的效果。  
(3) 问度适宜  
教师在预设问题是要根据学生现有的生活经验、绘画水平、认知能力、适度的预设问题。其次要为学生增设台阶，在大问题下设置一些小问题，由易到难、由浅入深，循序渐进地设疑，让学生有信心去思考问题，不至于“问而却步”。第三，一次性呈现的问题不能太多，否则，课堂满满当当，老师累、学生厌，产生为难情绪，影响教学效果。 
(4)问机得当  
   一般来说,小学美术课堂提问有：导入新课的提问、新授引导学生思考的提问、学生表现时启发的提问和展示评价时的提问。虽然一节课中提问次数没有确定,但要把握好提问时机,不宜过多,何时提问,问什么内容,一般课前应设计好,提问要问到关键处,问到点子上,问出水平来。总之，提问的频率分配要合理，要用提问来控制课堂的节奏，使课堂一张一弛，有快有慢，学生就不会出现疲劳和厌倦。
(5)问法灵活  
   提问的方式有多样，有教师自问自答式、师问生答式、生问生答式、集体回答式、随意回答式、讨论式问答等模式。在实际教学中，采取什么方式应根据提问内容、提问时机、提问目的而灵活掌握。教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式，要善于灵活运用多种方式，让学生与教师密切配合，共同完成教学任务。  
（6）问境多元
问题情境的创设对学生深层次的理解问题意图，激发思考兴趣帮助很大。教学中可以创设生活化的、趣味性的、矛盾性的、直观性的等多元的问题情境，或通过生活场景，生活化的问题、生活化的语言，引导学生发现生活中的美，表现生活中的美；或通过趣化教材内容，为学生提供生动有趣的情境，激发学生学习的欲望；或通过“对比”“反差”引起学生的注意，唤起学生质疑的兴奋点；或运用直观教学，以美术作品为载体，以观摩、观看、演示、示范、触摸等方式创设形象直观的问题情境，提高学生的想象力与审美能力。
（二）、有效的美术教学课堂提问要遵循的六个原则
(1)针对性原则——找准切入点，探究问题
(2)愉悦性原则——激发情感，快乐学习
(3)适度性原则——难度适中，因人而异
(4)启发性原则——层层深入，引向结论
(5)参与性原则——人人参与，全面提高
(6)灵活性原则——关注生成，引发思考
课例研究是促进美术教师专业发展的有效途径。经过一学期来的实践证明，课例研究是促进美术教师专业发展、改善学生课堂美术学习的一种有效的方法，尤其像课堂观察这种研究形式是对传统听评课的一种超越与发展，老师们在这过程中有事可做、有内容可记，有问题可想，有话可说，变得越来越会说，想说，乐说，抢着说。这就是成长、进步与发展！用周毅老师的一句说：“这半年的打磨赛过我前面十年的摸索”。所以我们将一如既往将美术学科课例研究进行到底。

2016、9、28