《我不是最弱小的》导学案.doc

苏教版四年级语文下册第14课我不是最弱小的教学设计 （第二课时） 灵石县第二小学 姚丽萍教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、联系上下文，理解词语的意思；抓住重点词句感悟文本内容，体会人物心情。3、使学生懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人，自强自立，自觉保护弱小者。教学重、难点：1、理解课文内容，抓住关键词句理解萨沙和妈妈的对话，从而懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，要自觉保护弱小者。2、学习文中对话描写的方法进行仿写训练，读中仿，仿中创。教学策略：1、自主探究、合作交流 在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、交流等活动，让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。2、以读为主，读写结合学生自由读、默读、边读边做记号；小组分角色读，交流感受；全班展示读，读中体验情感，感受内心，训练表达，发挥想象。3、想象体验，发展个性在转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，加深对课文内容的理解，加深对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到今后怎样做人。教学流程：一、回顾导入：1、这节课我们继续学习14课，请同学们齐读课题。生第一次读，老师听出了同学们的自信，生第二次读，老师听出了同学们的自强，生第三次读，老师听出了同学们不甘于做弱小的人。2、课文由一件雨衣，写了一件小事，道出了萨沙的心声。谁来说说课文主要写了什么？（抽生说，师顺势板书：爸爸-妈妈-萨沙-蔷薇花）3、现在请同学们快速浏览课文，在写让雨衣这件事时，课文主要写了人物的（在生说的基础上板书：对话描写）二、 自主学习初感受：请同学们自由读萨沙和妈妈的对话，你从哪些词，哪些句想到了什么，简单地在书上写一写。三、 合作交流悟内心： 他们在说这些话时是怎样想的。同桌分角色朗读3到8段，注意体会人物说话时的心情。如：你从哪个词，哪句话，甚至哪个标点读出了：（谁）-四、 展示反馈深对话：1、读第一次对话抽一组读(1)萨沙当时明白妈妈为什么这样做吗，他会地问（生先说后读）（加提示语，体会心情）(2)读妈妈的话，联系上文说说父母大雨到来时是怎样做的？第一环节：抓住“赶忙”和“却”来体会人物心情第二环节：看图说说托利亚的微笑，好像在想什么第三环节：用“因为，所以”把妈妈的话换一种说法。（顺势板书：自觉保护弱小）（回扣中心：每个人都要保护比自己弱小的人）2、读第二次对话抽另一组读（1）换成句号试读。（2）边读边想：萨沙心里想什么 （3）读出萨沙的内心。（4）抽一生读妈妈的话，换一种说法（5）妈妈可能在想什么（回扣中心：每个人都要保护比自己弱小的人）3、读第三次对话抽另一组读（1）萨沙怎么做，他用行动好像在告诉妈妈（抽生说）（2）感情朗读雨中的蔷薇花，联系前文对蔷薇花的描写，两处对比朗读，抓住“刚刚”体会感悟“娇嫩纤弱”(3)读萨沙的话，加提示语，想象人物心情 （顺势板书：自强自立）（回扣中心：每个人都要保护比自己弱小的）4、加提示语，师生分角色读这三次对话。板书：保护弱者，自强自信五、拓展延伸学写法光阴似箭，转眼30年过去了。还是这么一家子，只不过，时光如魔术师，让每个人发生了变化：风华正茂的萨沙，迷人的托利亚，微微有些驼背的妈妈，还有满头银发的爸爸。突然间，大雨如注。不巧的是，他们一家又只带了一件雨衣。出示： 赶忙把雨衣给了 ， 接过雨衣没有穿，却把它给了 。 （谁） 地说：“ 。”“ 。” （谁） 地说。教师预设，根据交流相机提示：预设1：谁言寸草心，报得三春晖。孩子回报父母，表达孝心。预设2：父母亲一辈子相亲相爱，一件雨衣，你推我让。预设3：孩子是父母的宝，在父母心中，孩子永远排在第一位。等等六、作业超市（任选）1.读苏霍姆林斯基的教育故事2.萨沙不甘心做弱者，不愿只享受别人给予的关爱，那你是否也保护过比你弱小的人或其他事物呢？生活中有没有照顾别人的经历？回忆一下自己是怎么做的？怎么想的，写下来。附板书设计： 14.我不是最弱小的爸爸-妈妈-萨沙-蔷薇花每个人都要保护比自己弱小的 对话描写（言为心声） 自觉保护弱者 自强自信 6