激情与思想解《窦桂梅与主题教学》.doc

激情与思想——我的人生主题
解读《窦桂梅与主题教学》

一、自立
社会是课堂，实践是砺石，他人是吾师，自身是关键。教师成长固然有赖于好的环境，但更重要的取决于自己的心态和作为。个人以为：只要你务实肯干、积极进取、开拓创新，就会在现实生存的土壤中找到生长点，并以自己的成长影响周围。
（一）一个朴素的愿望
人生活在这个世界上，是一个重大的挑战，而我们不能预设任何条件，如依靠神明、依靠社会、依靠别人等。存在先于本质，人必须自己作出抉择。
我出生在吉林省蛟河县的一个小山村。这是一个普通的农民家庭。姐弟四人，我是老大。从懂事起，就帮助父母带好弟妺，料理家务——童年时代和少年时代的清苦生活练就了我坚韧的个性。
也许是因为很小的时候，我是个“孩子王”，有很强的组织能力，外公夸我有“领袖”风范，说将来如果作老师一定不错；也许因为父亲曾有代课的经历。我从小就想当一名教师，觉得当老师的人是最了不起的。1982年7月，15岁的我以优异成绩考入了吉林师范学校。读书的四年，中文教师赵近春，如春风化雨般的语言，以及丰厚的文学底蕴深深吸引了我。那时，我就想，一定要像赵老师一样有魅力；物理教师讲课，总把枯燥的知识放置于一个生活情景中，而且有一次像说评书一样，把“万有引力定律”公式讲明白了，听得我如痴如醉。打那以后我就开始琢磨，怎样让学生们为我的课着迷呢？因成绩优异，毕业后接到的报到通知上写着“吉林师范学校”——留校做行政工作。对这份令同学们羡慕不已的工作，我却并不感兴趣。我的惟一愿望就是站在讲台上，站在孩子们的笑脸中间——当一名真正的老师。不然，我的梦想就破灭了，而且我那练就的教师基本功就白学了。凭着“学以致用”朴素的理儿，那段日子里，我在吉林市昌邑区、丰满区寻找着自己的人生坐标。也凭着一股年轻人的锐气，我跑市教委，跑学校，见到那些有机会让我当老师的人，便拖住不放，“我想找个小学去工作，让我当老师吧。”
几经周折，我终于被改配到了吉林市第一实验小学。
“我终于要当一名站在讲台上的真正的老师了！”
可是，我被分配在了教务处，还是做行政工作。上传下达那些必做的事物性工作，有时替生病的老师代长时间的课，有时做临时性代课工作……这对我，无疑又是开了一个不小的玩笑。这样的“跑龙套”，一干就是将近5个年头。我先后代过音乐、数学、美术、自然常识、思想品德等课。当然，对这一次次换岗的经历，我都分外珍爱。在别人看来，我是个招之即来，挥之即去的替补队员，但我感觉却挺好，把自己当成了全能的主力队员。学校让我教语文，我就全身心投入到语文教学研究；让我教四、五年级的音乐，我就全身心投入音乐教学之中，虽然是代课，可还上过大型的音乐欣赏课；让我教一年级的数学，我就全身心投入数学教研，所教班级成绩名列前茅；让我教一、二年级的思想品德，我就全身心投入思想品德课研究之中，进行晓之以理、动之以情、以理导行的教育。
不过，我最喜欢上的还是语文课，在我再三恳求下，领导终于被感动，1991年，学校把一年级的语文课兼班主任两副重担同时交给了我。
二十多年过去了，回首那段岁月，存留心中的更多的是感激，这段经历丰富了我从教的内容，使我的综合素质得到了全面提高。当然，要说五个年头的“荒废”也是存在。我曾痛苦过。当一个人找不到自己的位置，获得不了成长的感觉，那是多么痛心的事？但恰恰是这五年的经历让自己变得深刻一些，格外珍惜眼下的工作。而且这么多年来所获得的为师感悟，让我学会了把奋斗和争取视为转变自己人生的重要法码，让我对今后的工作，拿得起，也放得下。不怨天，不忧人，一心向前，是非功过任由他人评说。
可见，愿望是积极的，向上的，就成了渴望而不是欲望，而是一种精神，所表现出来的就不仅仅是一种力量，而成了生命中的一种韧性。
(二)一封勇敢的“书信”
“代课”生涯结束了，现在，我有自己的语文专业——我知道自己该怎么做。
向书本学习，几年来我的阅读量达300多万字，记下了20多万字的读书笔记，500多万字的文摘卡片；
向实践学习，几年来写下了10余万字的教后记；
向名师学习，几年来听了校内外1000多节课……
青灯如豆，书叠千山，那一个个日夜给予我的是最为充实而快乐的享受，我在一点点地营造着自己的梦想。因为我知道，和那些孩子一样，自己也正一天天地长大。我发现，多上研究课，对自己的专业提高特别快，于是格外留心那些优秀同事成长的原因，原来不出所料——上公开课使然。由于年轻气盛，上进心强，那时候，每当看别的教师上公开课，我那种不服输的劲儿就上来了。听着听着，我甚至觉得那讲课的人就是自己。我发现，和我一起毕业的几位同学，她们进步快的原因，就是经常得到“公开”历练，她们更直接，更便捷地得到了专家、领导的指点，听君一习话，胜读十年书。光靠着书本知识丰厚自己是不够的。这比自己单打独练、点滴积累不知要快几倍。如果失去这个平台就失去了和老师们一起研究、解剖的机会。她们平时课上得好，那是公开课的“利息”的提供。她们的课堂教学犹如奔驰在高速公路的汽车，“跑”得真快。
为什么我就不能上公开课呢？
成长不是等待，不是靠别人来拽。于是我主动请领导、同行来听课，变成真正的公开课；有时，我精心备课，没有人来听，就成了“一个人”的公开课。总之，我想把每堂课当作公开课研究，来获得最大的提升。
1992年刚开学，学校决定参加人教版的教材研讨，领导安排，每人准备一节，从中选出最好的课参加观摩研讨。我很有信心地备课，精心设计，反复练习，甚至把课堂40分钟分成2400秒来准备，我不想，我真的不想让机遇就这样从自己的身边轻易失去。
听课那天，领导没有走进我的教室，他们听完一个班的课，就从我的教室门前走过了。难道不听了？不能啊，说好了五个人中选一节的，怎么会不听呢？我强忍着泪水，追了上去，领导的回答很明白：“下次吧，我们已经选好课了。”
午休时，我再也忍不住了，不到半个小时，就写满了13页稿纸，不顾一切地把这封信从门缝里“交”给了校长。
下午，校长看完信，被这个可爱的部下逗笑了。他不但没有生气，反而被这个倔强的部下深深地打动了。“下次一定会把这机会给你补上！”我的脸笑成了一朵花儿。
我知道，争取不是目的，上课得到众人帮助才是最重要的。如果说后来有了一次次上课的机会，那是这样的“执着”或者“天真”换来的，这就会有机会成就你。机遇永远不会垂青那些没有准备的人，更不会垂青那些有了机遇不能冲上去的人，还不会垂青那些被“踩”在脚下，不能抓着人家的裤角跟着上来的人。
现在，作为过来人，我想对正迷茫的年轻人说，千万不要拒绝公开课，还要争取上公开课。公开课就像过家庭生活，如果没有客人来，可能会终年粗茶淡饭，散淡随意，正是那经常光顾的客人，使得你日常“家政技艺”一日千里。蓦然回首，你会发现，在公开课上，你所成就的不是几节代表作，而是循着这样的路，脚踏实地走向了日常课堂的“厚实”，甚至成就着人生的厚实。
(三)一次特别的公开课
1992年5月，吉林省教育学院要在吉林市召开“两史一情”德育渗透各科教学现场会，会上要有六节观摩课。
“如果试讲合格，就让你代表学校上小学阅读教学现场会的公开课！”校长说。
1992年的那个5月，一切的一切，历历在目。确实，那20多天对我来说太难忘了。那次公开课，我选的是《王二小》。一次次教学设计，一次次试讲，一次次推翻，一次次再来……
在家里试讲，为了找课感，我让爱人和孩子当学生。近20天里，我说上句，不到三岁的孩子就能说出下句。
放学后试讲，我对着空桌椅练。我把那一排排空空的座位当成我可爱的学生。那段时间，我总是全校最后一个离开教室的。讲着讲着，常常忘了去只隔几十米的托儿所接孩子。托儿所阿姨等不及了，把孩子送来，我就一手抱着孩子，一手拿着粉笔继续练习……
正式讲课那天，听课的有全省各地的教育专家及教师好几百人。我和学生投入而忘我的真情，深深地打动了与会的每一位代表。当讲到王二小机智地把日本侵略者带入埋伏圈，自己却被敌人杀害时，由于我巧妙的情境创设，生动的语言描述，感人的配音朗诵，使学生仿佛置身于王二小被敌人残忍杀害的场景中，孩子们哭了，听课的老师和我也流泪了。《王二小》一课，让我一鸣惊人……
遥想当年经历的这件事，是在领导老师们理解并扶持的氛围中获得了成功的。如果是今天，难免也有些急功近利的感觉。不过老子说，“天之道，利而不害，圣人之道，为而不争。”我们每个人的追求是一如既往向前，为的是个人成长，就显得合情合理了。然而，我还要说，恰恰这种更“快捷”的或者说最简单的方法，也就成了一个最伟大的方法。路还要这样走下去，课堂已经成了我生活的世界，当然我会本着反思的心态，检醒自己的课堂，并给教师们提供更多的课例去研讨、去借鉴、去引领。时下很反感公开课，出现问题的原因很多，比如作假、表演、缺乏家常课的朴素等。我想，使公开课陷入如此窘境的，是出了差错的评判标准，以及人们普遍浮躁的心态，而不是公开课的本身。消除弊端的惟一途径，就是对公开课的种种痼疾深恶痛绝的教师们，积极地参与到公开课中，用行动而不是用指责。
万分同意佐藤学在《静悄悄的革命》中的观点：“关起教室门来上课的老师不能称之为公开教育的老师。因为他们只是把教室、学生当作私有财产，把教师这种职业私有化而已……如果不是所有的教师都打开教室的大门，并且从内部彻底粉碎这种权力关系，那么学校的改革，是不可能实现的。”
(四)一种幸福的积淀
在掌声和鲜花的簇拥之外，我清晰地知道，要把每一节课当作公开课来上，而且还真得上得出名堂，真正走到佐藤学说的意义所在。同时，自己为了更多的追求和更高的梦想，我还要干更多更多的事。我强烈地感到，我要学的竟是那么多，为此，我的课才具有理念与思想的支撑，我的课才会上出风骨。晨读时间，我和学生一起背诵古诗；语文活动中，我和学生一起讲成语典故和寓言故事；晚上，我还要阅读大量的文学名著和教育专著……几年来，我背诵了大量的优秀诗词，阅读了大量的文学名著和教育文献。写出了多本个人专著，每年发表多篇文章，主编参编多部著作。
苏霍姆林斯基说“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞科研的丰富材料及实践基础。”如果每天记录，可能需要惊人的毅力，但围绕每学期的公开课做好一个实录、写好一则教学故事与一篇教学反思，这应该不难。在这样的过程中，我们就能清晰明辨自己课堂上的行走过程，从而更好地回到具体的一节课中去“革”缺点的“命”。而后的课堂，你就会“小心翼翼”推敲课堂的过程中，有理性也有精彩。如此，你的教学生活会从琐碎与无奈中，剥离出值得的东西，从而超越了课堂“重复”的枯燥与乏味。教学的日子变得有滋有味。
一旦你的记录成了习惯，你就沉淀了面对课堂忧患与艰辛后的澄明；咀嚼了承受课堂压力与困厄后的自信；拥有了遭遇课堂失败和痛苦后的踏实……就会像苏霍姆林斯基那样守住心灵，把困惑变成收获，把收获变成反思，在课堂反思中稳步前行。
我还发现，用笔记录，是一种特别的“书信”交流方式，里面透着的不仅仅是真诚，还有一种特别的温馨和回味。有一次，我没有时间对教师评课，随口让他们自己写写教后反思，没想到，两个年轻人的“反思”引发了我的反思。他们记录得明白，就是因为写的理性思考，我读得明白，就是因为他们用文字记录下来，可以不断琢磨、思考。
这里，从我编著的《和学生一起成长》一书里，摘录几段学生们写给我的心里话：
“……我见过您的语文书，里面夹满了纸条，那上面全是密密麻麻的小字，这些小字记录着您的心血，您的汗水……”（学生杨天奇）
“……细细观察，我发现您正往一张张小纸条上写东西，并不时翻阅课外资料，还把纸条贴在书中。从您的表情，我可以看出，您好像在想：这样讲，同学们能听明白吗？怎样讲才能使这节课上得出色？……您已成为名师了，还那么专注地读书、备课，而我呢？现在正是学习、读书的好时光，应该抓紧点滴时间来读书。”（学生孙一冰）
还有许达、罗晴等同学都在细节中发现了我的刻苦与好学。
当我摘录这几段话语的时候，我仿佛能听到这些孩子真实而生动的心音的律动。是啊，作为一名教师，还有什么能与这样的感动相比？
这么多年的课堂教学笔记让我有了一种自信：决定成功的不是要看他（她）开始学历的高低，而看他（她）蓬蓬勃勃向上的求知欲。虽是中师生，只要通过广泛阅读，就能积淀一定的文化底蕴，琢磨出很多体现教学机智的“招法儿”，久而久之就形成了赋予身心的智慧。
语言是开出来的，看得见的，心灵之花。每一次记录你都在挖掘自己的心灵，并把它彰显出来。就像透明的水，使你的心灵愈加澄澈。正如一潭积水中有一滴水落入，就会有无尽的波纹扩展开来一样，泛起激情的涟漪——如此，你会感慨：阅读自己的课堂“录像”的文字，就是倾听自己花开的过程。花的绽放，就是用文字描画“美丽的容颜”。
当读书写作成了我的生活，当课堂成了我的生活，这里自然盛载着我的人生追求与梦想。自我价值的实现是一种人生，追求卓越也是一种人性。在我看来，成长至今，并不是要迎合普遍认同的“成功规则”，或迎合某种当下时髦的理念，演绎别人。而是要实现为自己有“丰富的一种想法”，所以，我的读书也不断超越着，课堂也不断地超越着。其实，这一切都作用在学生身上，也是为学生“丰富一种想法”。一花一世界，一叶一菩提。积淀至今，感到真正的生命是你不断地思想着，人生如此，课堂也是如此。
强调教师专业的发展，首要的是教师要有自我专业追求。在我看来，正确的信念就是稳定的动力。教师的自我专业追求如果内化为信念和性格，就不会被消解，从而形成坚毅、持恒的信念。追求就在自身的土壤中，一旦拥有它，生命和思想的种子就会迸发出无限潜能，生根、发芽、开花，结出丰硕的果实。
二、自觉
探索精神应当是优秀教师的特质。作为语文教师，就要冲破以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心的樊篱，在“超越教材、超越课堂、超越教师”的基础上，建构“主题教学”，进行语言的积累，生活的积累，情感的积累。为学生的生命奠基，为中华民族的文化复兴奠基，是语文教师的历史使命。
(一)实现课堂教学的“三情共振”

由于我的教学日渐长进，学校把我当成教学骨干，让我上更多的示范课、引路课……上级主管部门和业务部门的辛勤栽培，让我走向了全国。1995年、1997年，我两次参加全国语文不同级别的教学比赛，均获一等奖；1999年，在吉林省首届教育教学科研成果评比中，我又荣获小学惟一的一等奖。几年来，我先后多次在全国范围的小学语文教学研讨会上作观摩课，先后应邀到许多地方作教学观摩课及专题报告……
我的课堂教学，每每追求在一种充满真情的氛围中进行。也许是性格使然，无论是家常课，还是公开教学，我都全身心投入，讲到激动处，激情飞扬；讲到愤慨时，扼腕长叹。可以说，每次课堂教学就是我和学生的一次心灵共振。
课始激情情始生——“感人心者，莫先乎情。”我认为，课堂教学是师生双边交流的一种最直接的对话。而课始的情能否激发，则是一节课成败与否的关键。教学的一个开头，看似微不足道的一个环节，虽可能是短短几句话，可以说也要精心琢磨。因为每一个学生的每一分钟都需要新的“营养”，好的开头就是成功的一半，为师的你必须悉心“浇灌”，来不得半点马虎。
因此在每次备课时，我都格外注重对学生学习兴趣及情感的调动。比如，在外地上公开课，不事先和学生见面，邀请我的讲课方，有时担心我会把课讲砸，面对疑问，我会心地笑了。我发现，就是这种课上的激情，使我能和将要见面的学生在瞬间接近——“一见钟情”。比如教学《曼谷的小象》时，我让学生猜我的年龄，主动告诉他们我女儿的年龄，再引出“我和你们的妈妈差不多”。无形中拉近了和学生的距离，让学生把内心深处对妈妈的那种情感移情课堂。而且，这样做，无形中就把《曼谷小象》中“阿玲”的亲切与自然与“妈妈”的那份感觉连接了起来。接着，我板书自己的姓，让学生在学会一个新字的同时还能真切地感到，我是多么愿意和他们交朋友啊，学生也会同时有种想让老师来了解自己的冲动，为整节课的师生关系和谐打下伏笔，也为文中阿玲的“笑眯眯”、“摆摆手”、“摇摇头”作了很好的铺垫。最后，通过介绍自己来自哪里，自然地导入新课，让学生在不知不觉中进入课文的情境。难怪，最后学生分不清我是老师还是文中的阿玲，还是身边的“妈妈”……
课中悟情情更浓——有教师说，听窦桂梅的课，自始至终都会被一种浓浓的感动包围着。《难忘的一课》讲的是“我”在50年前，目睹台湾一所普通乡村小学里师生们学习祖国语言文字的情景。教师普遍认为这是很难讲的一课，全文没有更多的故事情节，没有值得学生背诵的精段美句，本课的教学重点就是让学生去体会那种强烈的爱国之情。用这样的课来作公开课，而且面对的是从没见过面的学生，这种选择，确实是一次真正的考验和勇敢的挑战。
《吉林教育》记者范书俊听了我的《难忘的一课》，这样描述——
上课伊始，伴随着张明敏的《我的中国心》，窦桂梅就以当时发生的中美撞机事件巧妙导入新课，学生们的情感在她的一步步调动下正一点点地激发出来。
“我是中国人，我爱中国”，课文出现了三次。这是整篇课文的要旨，窦桂梅紧紧抓住这一要点，调动多种教学手段让学生逐次仔细领悟文字的内涵。在体悟课文情感的时候，她让学生齐读、默读、自读、领读……一节课里，“我是中国人，我爱中国！”就在联系上下文这不同层次的感悟中让学生读了十几遍。看得出，学生的情感一次次得到了升华，他们不仅领悟到了作者的思想感情，重要的是自己在情感的世界里走了一趟！从开头窦桂梅和学生在黑板上、本子上一笔一画、认认真真地书写“我是中国人，我爱中国”这几个字，到最后，她又和学生用颤抖的笔再一次书写“我是中国人，我爱中国！”时，那几个鲜红的大字已经映出学生的情感，已经镌刻在学生的心灵。在悠悠的《思乡曲》中，她适时地引入余光中的《乡愁》，并饱含深情地，用优美而哽咽的声音表达了“乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头！”的台湾人民强烈的民族精神和爱国情意。当孩子们含着泪水再次高声朗诵“我是中国人，我爱中国！”时，全场900多位教师也含着泪水跟着学生朗读。她感动了听课的师生，也感动了自己……

记得几年前我教学《葡萄沟》的时候，出现了一个小插曲，因为上课时才和学生见第一面，对学生不熟。当师生陶醉在“葡萄沟真是个好地方”时，我发现一个女学生趴在课桌上哭了。我毫不犹豫地停下课，“孩子，你怎么哭了？可以告诉老师吗?”那位女同学委屈地回答说：“老师，你为什么不叫我啊？我都举了好多次手了！”童真那充满真情的回答，让在座的老师们都深深地感动了。于是，我特意安排她当了一次导游介绍葡萄沟的葡萄。会后，女孩的任课老师深有感触地说，这孩子原来在课堂上很少发言，今天居然还会为争取一次发言的机会哭了！
更重要的是，这“情”始生的目的是，更好地让学生的学习走向深入。在我的电脑中至今还保存了备《秋天的怀念》开头十种方法的设计。并为此写了一篇文章。说实话，十次开头的设计是颇费心思的。回过头来看，每一次设计都是有其合理的地方，并没有绝对的好坏之分，只是在不同设计中延续了每次的思考后的结晶，也许在别人看来这是小题大做，但，正是这样的“打磨”，把课文与课堂一下子连接了起来，从开头对“好好儿活”的追问，到最后留给学生的深深思考，这不能不说是精心的开头，引发了课堂的精彩。
记得有位海南的老师听我的落叶一课这样评价：“一开始就被窦老师拉入落叶的世界。一时间我们忘却了自己，沉醉于小动物与落叶在秋天共舞的童话世界里。从头至尾，课堂像一条奔腾的大河，时而蓄势待发，时而汹涌澎湃，时而舒缓有致。我们仿佛和她以及孩子们一起登上她的情感之船，开始了激情之旅……”
“什么是我生活中最重要的东西呢？”可以毫不犹豫地回答，就是情感。因为热爱，课始，就走向了精神生命的状态。教师时时将自己置于课堂的原野，用真情去催发课堂的生命，为课堂中的平凡而欢欣鼓动，让生命中的习以为常感动自己，再用你的坦诚热情感染学生，打动学生……那时，充满激情如吹皱一池春水，流动起来，活泼起来，以执着激发执着，点燃心灵圣火，拨动课堂的琴弦。
课终喑情情未了——如果说，一节课是教师与学生进行双边活动的一座桥梁的话，那么教师对学生课后的教学启迪则应是这座桥梁的基石，抓住课终时机，使学生的情感得到进一步的升华。
每个人的性格不同，如果说你的情感是平行定静的，那像春日里的阳光，温暖无香，适宜禾苗催发；如果说你是奔腾豪放型的，那就像夏日里的暴雨，沁人心脾，适宜禾苗茁壮挺拔。不管怎样，你的课都是充满了情。不然，任你教师用再先进的现代教学手段，也只是徒具其形，任你教师用再华美的语言，再动听的腔调上课，也不会打动学生的心灵，震撼学生的灵魂。
也是十多年前，我在教学《麻雀》一课后，学生们被老麻雀的爱子之情打动，被作者的仁爱之心感染了，被“弱者”在“强者”面前的姿态震撼了——情感正处于沸点状态。“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开。”课文到此戛然而止，难到老麻雀的拼命与猎狗搏斗的场面不值得咀嚼？“我急忙唤回猎狗”，其中的原因究竟是什么呢？于是我把原文中的一句呈现给同学们：“爱比死，比死的恐怖更强大。”这里的爱，已经是一种忘我的付出，更是一种蔑视死亡的大无畏，是真正的弱者对强者的尊严，已经不仅仅是母爱的标签。可见有了这样的延伸，在“爱”之外，朗读就多了一份坚韧，理解就多了一份深刻。可见，抓住这一契机，给学生以情感的余韵，就好比我们指挥着最雄壮的乐队向爱与美的所在进军！我在教学结束时，还精心布置了两个作业：一是带着对课文的感受去选读屠格涅夫的《猎人日记》等其他作品，做到更深透地理解《麻雀》蕴涵的主题及作家的创作倾向，初步体会作品中人道主义和民主思想的表现。二是结合自己的理性认识，思考今后如何用同情之心、仁爱之心等去感染人、影响人、教育人，从而成为一个富有激情的对生活充满爱的活生生的人，把真善美作为人生追求的主题。
当这股进军的力量迈过结尾的升华，从而把感情与思考渗入学生的血液时，他们长长的一生会以怎样的姿态去克服困难，挑战自我？或许，这就是在他们心中种下的最美的、最有力量的种子。
真情永伴，这是我课堂教学的永远追求。
“我为什么还在等待？我不知为何这样痴情？我期待曾经的拥有，是否把这一切从头再来？”这是《汉武大帝》的片尾曲，每一次我都跟着唱起这片尾之声，感叹“逝者如斯”。是的，流年似水，光阴不再，过去的就过去了，没有从头再来的可能——让我们凭着对教育、对学生和对自己生命的热爱，竭尽全力，让自己的课堂定格一些特点，渐成一种特色，最终，拥有风格，放出光彩。
(二)追求教学艺术的“三种审美”
语文素养包涵语文审美能力。如果把语文教学比做一泓清泉，那么，没有一条富有诗意的情感和审美激流，就不可能有学生身心的愉悦和陶冶，更不可能有学生综合素养的培育发展。课堂教学把审美作为教学的目标之一，就是要在短短的40分钟内，达到怡人、育人、感人的教学效果。
语言美——做语文教师多么幸福啊。朗诵上下五千年的文字，悠悠几万里，亦庄亦谐，能悲善喜。像小船，载着学生在充满激情的智慧江河中航行。这还好比拨动琴弦，无论是激情澎湃还是小桥流水，牵一发而动全身，学生感情之弦总会跃动起来，产生共鸣。由此，你就会和学生一起奏出生命的旋律。我在努力追求这样的课堂教学语言的魅力。要让学生感觉，听自己的课，仿佛置身于一个音乐的舞台上，控制自如的语速，抑扬顿挫的语调，亲和温婉的语句，这一个个语言的音符，恍如一件件乐器，我随意弹拨，自如运作，彰显出艺术魅力。
我注意语调的把握。或抑扬顿挫，悲愤激昂，或娓娓而谈，润物无声。讲到高兴处，慷慨陈词，学生也会随着我的情绪而跃跃欲试；讲到感人处，我气定语咽，学生也会随之真情萌动。不仅如此，我在课堂教学中对语句的选择也注意匠心。我的语句一般较短，使整个课堂的节奏控制都做到有效。我也善于在教学中引用一些美文佳句，或古典诗词，或流行歌曲，只要是美的合乎课文本身的，只要对学生品读课文有所帮助，我都会来上几句……比如朗读《秋天的怀念》中母亲的话，学生每每都被打动；比如讲诗词，采用“移花接木”法，把诗词填入现代歌曲中吟唱，学生们都能和我在《游园不值》中和着《让我们荡起双浆》的旋律，在《水调歌头》中唱起辛弃疾的《村居》……
像广告里说的：“没声音，再好的戏也出不来。”教师呢，最重要的同样是各种各样的语言。老辈人形容教师，是“两年胳膊三年腿，十年难磨一张嘴”，这不无道理。虽说现在，有了多媒体的加盟，学生学习方式越发自主，但再花俏的形式也取代不了教师的语言的感染作用——不仅美在声音，更在内容以及精神层面。教师，尤其是语文教师，其言语更是一个兴奋源，其感染力的强弱，直接决定了学生兴趣的浓度、思维的效率及亢奋状态。
视觉美——有人说我像演员一样投入。我发现：自己再怎么累，只要在讲台上一站就来“神儿”。我知道，恰当地把体态语言运用在课堂中，会使师生的双边交流更为轻松直接。无论是哪个同学回答问题，我都要求学生必须看着老师的眼睛，我希望在这种对视中，能给学生更多的自信；我常常会在学生自读时，摸摸他们的小脑袋，让他们享受这种教师的关爱；我有时也会把身子俯下，来回答学生提出的问题……举手投足间，我发现，带给学生的，是一种学生能够感受到的蕴涵着的真情和真爱。
我写字注意一笔一画，横平竖直。我喜爱那种板书的工整和运笔行文间的昭示。我知道，美的板书，不仅能体现出一个老师的基本功力，而且能使学生更直观来欣赏美。一次，我在河北邢台讲《庄稼的朋友》一课，借助几根彩色粉笔，我用娴熟的笔法一下画出了8种活灵活现、惟妙惟肖的小动物。而且，一边画一边形象理解这些小动物为什么叫这个名字。在短短的40分钟内，把学生带入了恬静而多彩的境界中。
教师给人的视觉不能张牙舞爪，更不能一如泥胎木偶。动作的本真到底是什么？海德格尔说，动作是有目的的行为，从动作本身看，它是一种展示，展示的内容就是你想表达的意思。当你的动作与所想展示的内容一致时，就不是多余的。
空灵美——我深知，实实在在的、能看到的那种美，只是美的一种浅层的表现，更高层次的美是建立在理性基础上的。这种美，能给人以更多的想象空间和创造空间。
“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，这是壮丽之美；“翠叶松枝遮去路，未见花色先有香”，这才是一种空灵之美。我喜欢这种空灵的美，我也在课堂教学中努力营造着这种美。
想象语言教师，舌灿蓬花、淡妆若现、着装得体、动作和谐、眼神含着浓浓的爱意，等等，他们就会不由自主地被吸引，于是教师就成了一块美丽的磁石，牢牢地吸引住学生们的眼球。天天“整顿衣裳起敛容”，这确实很辛苦。但请你相信，在不断的“整”和“敛”中，你一定会变得干净漂亮，你会因你的这些看似外在的改变，而改变学生对你的态度，甚至会提高你的自信心与审美意识，从而提高你的“课感”。
就老师而言，一节课能讲的毕竟有限，语文课堂就是要在教给学生知识的同时，更要注意教给学生正确而有效的学习方法；就学生而言，老师课堂能教给他们的毕竟是他们一生所需知识的一小部分，更多的还需要他们自己去学习。这就利用“主题”给学生提供更广阔的空间。通过一篇课文的小主题，延伸到更多文本的大主题，由这个“点”引发开去，自然有一种“提领而顿，百毛皆顺”的妙处。所以这几年研究的主题教学，更有了追求这种整体效应的、立体的课堂效果。如后文《再见了，亲人》《游园不值》《晏子使楚》《秋天的怀念》《珍珠鸟》等课例，都是本着这样的追求进行课堂教学的探索的。有人说，听我的课，许多老师深感无法记听课笔记；而在听完我的课后，许多老师又说心情久久不能平静——这是对我的肯定，也是我的追求。我曾打过一个形象的比喻：课堂的美是不可分割的，课堂的感觉应该是整体的。我们老师一定不要在课堂教学中，把一篇课文割裂地分成几个部分去讲，在备课时，需要条分缕析、精心设计这里该细讲，那里该略讲，但课堂上一定要化作整体，反之，这种做法其实会适得其反。如果我们老师在讲林黛玉的美时，把她也分成几个部分，然后就告诉同学们：这是林黛玉的眼睛，你看她多么有神！这是林黛玉的双手，白洁无瑕！这是林黛玉的脚，你看她多美……最后，老师总结说，现在，我们知道林黛玉是多美了吧？如果这样讲，那么再美的东西也不会让人产生美感了。
德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放入一碗美味的汤中，你在享用佳肴时早将15克盐全部吸收了。空灵美之于知识，犹如汤之盐中。盐需溶入汤中才被吸收；知识需要浸入空灵美中才能显出活力和美感。可见，还课堂给学生，还主体给学生，还差异给学生，还学生以感受的空间，想象的空间，创造的空间。这就是我要精心营造这种空灵美的真正目的。
三、自省

学海无涯，艺无止境。没有最好，只有更好。教师的专业追求、专业探索，到专业提升要靠不断的反思。教师要学会在言说和行动中思考，在反思批判中成长。自己的教育生活就是一种学术行为，自己的一言一行都应不断反思。这也许将成为自己需要时时温习的功课。

一路走来，感慨良多。我要说，作为教师的个体，每一个人的成长经历都是不同的，重要的是你要成为你自己。人活在世界上都只是旅客或过客，而不是归人。既然是旅客，又何必在意自己“有”什么呢？我们应该注意的是，自己“是”什么，如何“做自己”。从教已是20多个年头。我常常在琢磨，在思考。我知道，光有激情那是一种“疯狂”，只有“思想”恐怕也会成为一种“狂妄”。是不断的反思帮助我稳步向前，是不断的反思推动我不断超越。我愿把自己一路走来的收获与反思说出来，与老师们共勉。
激情不老——这应该成为为师品格的重要追求。只要生命在，激情就在。教师的激情就是要点燃学生的情感，照亮学生的心灵。对教育的激情，应该从现在的外在表象化为内在的精神气质。因此，我时常反问自己，一时激情，一阵子激情，能一辈子激情吗？真正的激情是不会因年龄的增长，环境的改变，地位的升降而改变的。
读书一生——如果说有字书是光合作用，无字书就是化学反应。我崇尚为学生生命奠基的教育追求，而古典文学修养和哲学修养的不足，决定了我必须加强这两个领域的学习，以对自身弥补和进修，努力做到以教促读，以写促读。总之，读书应该成为我必须的生活，也是不变的生活。
宁静致远——过去的争强好胜也要学会内敛一些。性格急也要学会慢慢走。虽忙忙碌碌，也要围绕自己的特色钻研下去，深化、细化，创造属于自己的心灵财富。在浮躁的现实中寻求一份属于自己宁静的心境，并置身其中，朝着理想的目标默默地努力，静静地成长。
以写促思——写作不仅是积累经验的一种方式，更是逼迫自己勤于阅读和思考的强劲动力。因懂得这些，虽工作辛劳，文字不够老道，但我仍坚持用文字记录自己的教育生活，让忙碌的我不断与宁静的我进行对话，让冲动的我不断接受理智的我的批判，让实践的我不断接受理论的我的提升。
慎独养身——个人独处，他人不知，能严格按照慎独去做，没有其他杂念，实实在在按照道德准则去做。克服“慎众”。这几年，面对荣誉我已经知道给周围的其他人；面对不同声音的评价要拿得起，放得下。不要在乎别人的毁誉，而要自信自醒，打击你的力量就是前进的力量。教学研究中但问耕耘，莫问收获，竭尽全力，就是胜利。切莫变成“乡愿”。可以说，慎独是最好的善待自己的专业和人生。
伸展个性——个性不是特性，教师不能没有独特的风格，不能没有鲜明的个性。随波逐流，循规蹈矩是自己成长的最大敌人。“独立之思想，自由之精神”也应成为我们为师的座右铭。我想对自己说的是，努力让自身的缺点变成特点，就不会养成缺陷；努力让学习变得“学问”一些，就不会变成心术问题。努力让性情变成生命的一种性格，就不会出现人格问题。
海纳百川——无论是现在还是过去，谁走在我的前面，谁就是我的老师，包括学生，尤其是那些老教师——敬业、博学、钻研、激情、严谨、刻苦等教育传家宝，已经成为我们“通向现在和未来美好教育境界的阶梯”，把我们引领到当今课程改革的风口浪尖。我心中永远铭记他们，并在今后的工作中时时记得向周围的同志学习。
合作同进——掌握整体观点，确立共同价值观，力求知行合一。如果说我以前的成长靠的是个人奋斗，那么新的时代与环境，强调的却是团队的力量。尤其是激烈的竞争环境，必须要真正的合作。没有合作之心的人，内心是焦躁而绝望的，也不会取得真正的成功。你有什么样的情怀，就有什么样的处世方式；你有什么样的期许，就有什么样的行为。因此，强调个人发展与竞争，一定要依靠环境和伙伴的合作——学会沟通、学会倾听，同行彼此理解，彼此支持，共同分享经验，以减少由于孤立而导致的个人行为。
角色定位——教育，不变的永远不会变，改变的必将会改变。创新不是推倒历史，更不是在沙漠上建设大厦。回顾过去是有益处的，如果我们对前人视而不见，我们身上的独创性不会很好地保存下来并取得快速的发展。教师要成为一名真正的审视者，反思者，继承者，但，应当永远把自己定位在是教育海洋中微不足道的一颗海星的角色——也许，这是一种理性状态。
行文至此，上面的这些话，讲的都是自己阳光照耀的一面，那些背后遭受的苦辣与辛酸，还有没有具体说出。尼采说得好：“一个人知道自己为了什么而活，他就能够忍受任何一种生活！”孔子的“乐在其中”，颜回的“不改其乐”应该成为我以及热爱教育的教师们的座右铭。这里还需从自身内省的角度明确。要知道，一个人的表现如何杰出，都不能忘记人性终究是脆弱的。尽管明面上面的理儿，更多地，个人虚荣心强和境界还没有达到高度，我的缺点或缺憾也都没有和盘托出。当然，记忆和经历也都成了矫正我继续行走的脚印。走过的路，好的、坏的，都是你的人生录像，再也抹不掉了。我的为师之路又何尝没有失误和无法挽回的痛苦呢？
   “我听到时光的钟声，告诉我已经长大了……”这是和学生在毕业典礼上唱的歌。那钟声是在告诉学生——自己告别童年，长大成为少年，走向青年与未来……前程漫漫。“激情”好比人字的撇，“思想”好比人字的捺。这一撇一捺所组成的大写的、立体的“人”——成了我为师的永远追求。这“激情”，也好比我前行的左脚，这“思想”，好比跟上的右脚——成长的路上，为自己的生命奠基，为学生的生命奠基，仍需要朋友的关怀，专家的引领——而这，也是推动我前进的动力。
四、反思----自省常新 

    教师是否愿意花时间反思自己的工作，是教师是否具有专业素养的标志。没有最好，只有更好。学海无涯，艺无止境。教师的专业追求、专业探索、专业提升，要靠不断的反思，教师要学会在言说和行动中思考，在反思批判中成长。自己的教育生活就是一种学术行为，自己的一言一行都应不断反思。这也许将成为自己需要时时温习的功课。 

    我愿把自己一路走来的反思提出来，与广大教师共勉。 

    1.激情不老 

    这应该成为为师品格的重要追求。马克思说，激情是人追求自己的对象世界的一种本质力量。只要生命在，激情就在。教师的激情就是要点燃学生的情绪，照亮学生的心灵。对教育的激情，应该从现在的外在表象化为内在的精神气质。不因年龄的增长，环境的改变，地位的升降而改变。 

    2.读书一生 

    好教师的知识结构应当由三块组成，即精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底。古典文学修养和哲学修养的不足，决定了我要以为学生生命奠基为追求，必须靠读书学习进行自身的弥补和进修，要像永不干硬的海绵一样不断地吸收和纳取。 

    3.宁静致远 

    一个好教师不全是靠培训成长起来的，更不是靠检查、评比造就的。教师很苦很累，比如各类名目繁多的学历进修，课改通识培训，市级的、省级的甚至国家级的教学比赛压得教师喘不过气来。教师自由发展的空间，已被剥夺殆尽----整天忙着读人家的“书”，自己的“书”却没有读。这种过重的外在负担将导致“肤浅后遗症”。因此，与其忙忙碌碌，不如围绕自己的特色钻研下去，深化，细化，创造属于自己的心灵财富，在浮躁的现实中寻求一份属于自己的宁静心境，并置身其中朝着理想的目标默默地努力，静静地成长。 

    4.以写促思 

    写作不仅是积累经验的一种方式，更是逼迫自己勤于阅读和思考的强劲动力。因懂得这些，虽工作辛劳，文笔稚嫩，但我仍坚持用文字记录自己的教育生活，让忙碌的我不断与宁静的我进行对话，让冲动的我不断接受理智我的批判，让实践的我不断接