游戏活动在英语教学中的运用.doc

小学英语句型教学方法谈充分利用游戏活动句型（sentence pattern）也称句子结构（sentence structure），是根据句子的结构意义和结构特点从大量的句子中概括出来的典型句式，是语言结构的模式。句型具有代表性和常用性，是语言知识的重要内容之一。学生如能掌握一定数量的常用句型，就能为其表达思想、传递信息和进行交际打下良好的基础。在句型教学方面，传统的教学方式是简单地将句型和中文意思写在黑板上，然后一遍又一遍地带领学生朗读，其结果只能是教师和学生读得口干舌燥，课堂上一潭死水，毫无生机。虽然有些学生能将句子读得滚瓜烂熟，但实际交流时却张口结舌，更谈不上正确表达和灵活运用。因此，我们一直在思考这样一个问题：句型教学如何让学生学得轻松，乐于接受，又能提高语言交际的能力？笔者经过几年的教学实践和摸索，总结出通过巧设情景开展多种有趣活动的句型教学方法。这些方法既适合儿童的心理特点，又能收到事半功倍的效果。一、理论依据1.情景是语言教学中不可缺少的条件语言存在于特定的情景中。如果离开了情景，语言将成为无源之水，无本之木。结合情景进行句型教学可以创造积极主动和生动活泼的课堂教学气氛，促使学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，帮助学生充分理解并操练句型，以提高教学质量。2.活动是激发学生语言交流的有效手段小学英语课程教学基本要求明确指出，“根据小学生的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。”英国著名语言学家Dick Allwright 也曾说过：“如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生。” 在各种各样的活动中进行句型教学可以避免操练的枯燥无味，同时也能促使学生用所学句型进行语言交流，让学生在交流活动中自觉地把注意力从语言形式转向语言意义，转向信息和情感的交流。3.语言学习是一种认知的过程，学生是学习的主体人类学习语言的过程是信息加工的过程，是主动建构知识的过程。只有当学生对内容进行主动加工，新知识才能激活原有知识，新旧知识之间才能建立相关的联系。课堂上教师是学习活动的设计者、组织者和指导者；学生是学习的主体。作为主体的学生只有积极主动地投入到学习活动中去，主动对语言材料进行加工处理，才能掌握语言知识。在丰富多彩的活动中学习句型，学生不再是语言知识的被动接受者，而是学习活动的主动参与者。他们在教师的引导下，结合自己的已有知识，通过视、听说等活动操练与运用所学的句型，从而提高语言交际能力。二、句型教学的方法及策略句型教学一般可分为呈现理解、操练巩固和交际应用三个阶段，这三个阶段既有区别，又彼此联系，并不断发展。根据这一特点，教师应采取灵活多变的教学方法和设计精妙的教学活动，合理并有效地进行句型教学。笔者的具体做法如下：1.在情景中呈现句型句型教学一开始就应利用各种媒介（实物、图片、多媒体、动作、表情和语调等）巧妙地设置情景，通过视、听、说活动呈现新句型，让学生感受其应用的场合和意义。以下是几个通过不同方法创设情景和呈现句型的实例：（1）用多媒体呈现句型在教学PEP小学英语五年级下册Unit 4What are you doing？一课时，笔者根据儿童普遍喜爱动物的特点，用课件展示了一幅动物王国中各种动物和谐相处的画面，通过听声音猜动物活动，复习已学句型“Whats this(that)?/What are these(those)?”并引出新句型，具体步骤如下：T：（让学生听老虎叫声）Whats this?S：Its a tiger.T：Right. Look! Whats the tiger doing?这时，屏幕上老虎弹钢琴的画面逐渐放大，并传出悠扬的琴声。根据这一有趣的情景，学生很快便领悟了新句型的意思，有的学生甚至能用“The tiger is playing the piano.”回答问题。接着，屏幕上又出现一只笨狗熊扭动着肥胖的身体跳舞的画面，笔者让男女学生用新句型轮换回答，从而加深了学生对新句型的理解。（2）用动作和表情呈现句型在教学五年级上册第三课“Excuse me. Can I borrow a/an？” 句型时，笔者假装忘记带书和手表，脸上露出焦虑不安的神情，同时问学生：Where is my book?学生回答：Is it in the desk?/Is it in your bag?笔者便四处寻找，随后说：No. No. Oh , my goodness. I cant find my book.接着，笔者走到一位学生面前，指着他的书说：Excuse me. Can I borrow your English book? 学生看着老师动作和表情，明白了新句型的含义，笑着答道：Yes, you can.(3 )用游戏或活动呈现句型游戏能吸引学生的注意力。笔者在教六年级上册Unit6一般过去时疑问句“Did you?”时，采用了记忆比赛的游戏，收到了很好和效果。其做法如下：先请一组学生到讲台前，根据教师手中的卡片做相应的动作，如play basketball, watch TV, sing等。稍后，教师向学生提问：What did they do just now? Did you remember? 同时，教师要求学生用句型“Did you ?”提问。这样，学生们不但完全理解了新句型的意义，同时也在玩中学，玩中用，体会到了学习的无穷乐趣。2以多种形式循环操练句型句型操练如果形式过于单一，学生就会感到枯燥乏味，从而影响课堂教学的效果。利用多种形式进行操练不仅能增加学生练习的机会，而且可以活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。下面介绍几种趣味性较强的句型操练方法：（1）唱反调这种游戏中，教师通过转换朗读方式的方法带领学生朗读。在操练新句型时，若教师大声读，学生则小声读；教师语速慢，学生则语速快。此方法符合小学生好奇和求新的心理特点，通过反复刺激他们的听觉神经，达到掌握句型的目的。（2）一气呵成这是一种既能克服学生厌读心理又具有挑战性的句型操练方法。教师先连续读几遍新句型，然后要求学生仿照教师重复句型，重复次数最多且不出错的为胜。此方法学生参与面广，可以在两人、组与组、男生与女生之间进行比赛。（3）诵读歌谣笔者在教学五年级下册第一单元时，自编了以下韵律歌谣帮助学生操练句型：Exercises, morning exercises, do morning exercises,When do you do morning exercises?Exercises, morning exercises, do morning exercises,I usually do morning exercises at 7:30.歌谣节奏优美，琅琅上口。学生通过诵读歌谣不仅能操练句型，也有肋于掌握正确的语音和语调。（4）歌曲操练在歌曲中操练句型是一处既能减轻学生的心理负担，又能使学生在轻松、愉快的气氛中掌握句型的好方法。许多歌曲旋律优美动听，学生耳熟能详。如果在操练句型时给一些旧曲子谱上新词，随着歌曲的旋律，学生们便能脱口唱出所学句型（5）探囊猜宝为了帮助学生操练There be 句型的疑问句式，笔者准备了一个色彩鲜艳的布袋，里面放有ruler, toy car, banana, tie等实物。课堂上，笔者挥动布袋，神秘地对学生说：Look! I have a magic bag. Please touch and guess. 并要求学生运用句型“Is there”提问。学生们兴致勃勃，踊跃参与，在不知不觉中就掌握了新句型。（6）黄金搭档教学了“Do you like？” 句型后，笔者设计了一个名为“黄金搭档”的游戏，教学效果良好。该游戏的操作过程如下：请两位学生到讲台前，背对背站好，两人各手持两块有Yes和No的卡片。教师出示词组卡片，如playing basketball，swimming，cooking等，其余学生根据卡片内容，用句型“Do you like，？询问这两位同学。持有卡片的学生需举起Yes或No的卡片，并用“Yes. I like”或“No，I dont like”作出回答。配合最默契者为黄金搭档。（7）故事情景操练题材多样、情节有趣的故事不仅能满足儿童的好奇心，也适用于句型操练。例如，在练习句型“Who are you?/I am”时，笔者把学生喜欢的“孙悟空三打白骨精”的故事引入课堂，并让学生扮演唐僧、白骨精和孙悟空等角色。在幽默、诙谐的故事情景中，学生们反复操练句型，乐此不疲。3.在交际中操练和运用句型教学中的交际性操练是指运用所学句型开展具有信息沟通的活动。这是一种在模拟的或真实的情景中进行的语言操练。教师应尽量运用学生熟练掌握的句型，提出真实性的问题或开展运用所学句型的游戏活动，以培养学生用英语做事的能力。以下是笔者常用的几种交际性操练方法：（1）真情问答操练的对话双方都持有一份对方不知道的信息卡，通过交谈达到互通信息的目的。活动材料都来自与学生日常生活息息相关的内容，具体有以下几种形式：1填表格例如，教学“What is your favourite food？”句型后，笔者让学生用该句型互相询问，并为对方填写个人信息卡。表格如下：个人信息Name: Age: Favourite Food: Favourite Fruit: 2采访例如，教学六年级上册Unit 5 Whats your hobby?后，笔者结合学校艺术节举行才艺表演的实际情况，让学生们扮演小记者，用所学句型采访报名者。这样，学生就会在交谈中自然地运用所学的“Whats your hobby?/I like/What can you do? /I can”等句型。列购物清单学校组织秋游活动，笔者让学生们分小组讨论需要携带的物品，并列出一个购物清单。学生们将所学的“What do you like?/I like?/Do you want some?/Would you like some?/How many do you want?/I want”等句型都灵活运用到讨论中，效果极佳。（2）游戏活动1找同类教师课前准备一些卡片。每张卡片画一件物品，如dress, desk, eraser等，并注明该物的颜色、大小和价格。每套卡片中有两张是完全相同的。教师把卡片发给学生，每人一张。学生不能相互看卡片，而是通过对话，运用“Excuse me, do you have an eraser?/What colour is it? / How much is it?”等句型找出与自己所持卡片完全相同的同学。2找主人每位同学在一张卡片上写上自己的电话号码、出生年月、所崇拜的偶像和就寝时间等。教师将全班学生的卡片放入一个盒子中。每位学生从中任意抽出一张，用“What is your telephone number? /When is your birthday? / What time do you go to bed?”等句型询问其他同学，并找到卡片的主人。综上所述，句型教学是小学英语教学的主要形式和重要内容。教师应积极创设真实的情景，组织形式多样和贴近小学生活的活动，让学生在情趣盎然的氛围中，灵活运用所学知识，提高语言交际能力。三、句型教学的注意：做到“四化”（一） 呈现句型合理化 片段出现新单词bus, car, plane, bike后，邵老师没有急于出示整句句型“Lets go to by ”而是先让学生手拿食物，参考课件上出现的表示地点的图片，循序渐进地教学“Lets go to OK./Good./ Great./All right. But how? By ” 随着公交类单词的图片缓缓入幕，学生们大都能用分段理解、接受此句型。反思我们呈现新的句型可以使用实物、图片、自制的道具（指偶、头饰、卡片等），可以加入动作、表情等体态语，可以借助故事、谜语、歌曲、游戏、小品等。但是，我个人认为句型的呈现不应过于平淡，也不能过于花哨，只要象邵老师这样在精心研究教材和学生的基础上设计出贴近学生的呈现方式，就是最有效的。因为在确定句型呈现方式时，教师除了考虑要引起学生的注意，更应考虑句型本身的特点（如句型结构的翻与简、内容的难与易、情感的深与浅等）、学生的知识与能力水平（如已知水平、理解与记忆等水平）和年龄及心理特征，以及呈现所需的时间与精力。（二） 操练句型生活化片段1T: Now, lets play a game - “Magicears ”(魔力耳：看老师嘴型猜句子)片段2T: Look at the pictures carefully, talkabout them .( 请学生看图练说新句型“Lets go to by)片段3T: Look at the pictures of Part C ,imitatethe dialogue weve learned反思邵老师采用了游戏、图文结合等方法来练习、巩固新句型，举手的小朋友很多，效果较好，但总觉得少了些什么现行的英语课程新标准告诉我们：语言来源于生活，又要用之于生活。我们可以运用学生熟悉的事物来练习新句型，学生会更感兴趣，更积极参与，倘若准备时间再多一点的话，邵老师不妨把学生感兴趣的肯德基、北京、上海、百润发超市、亭林公园等地方的照片或图片演示给学生，学生一定会为之“心动”，产生想说的强烈欲望。或者在教室的某个角落布置一个场景（去郊游），出示不同的目的地图片，让学生同桌练习、同组练习、选同伴练、请学生挥动导游旗带全班练等。这样，学生可以在一定的生活情境中主动参与、体验，产生真实感受，记忆效果会更佳。（三） 运用句型多元化 片段1T: Boys and girls, look carefully. Guess, lets go to the supermarket by ( 玩游戏：快速闪现交通工具类单词的图片，让学生竞猜，并完成句型，达到巩固句型的目的。) 片段2T: Now, Im a bus driver. Lets go to the by OK./Good学生挂上交通工具类的胸牌，手指目的地（文中提及的八个地点），邀请其他人表演新学的句型。事先，邵老师把学生分成八大组，并以书上的地点类单词来命名，好！反思多元智能理论认为，每个人至少有8种不同的智能，即语言、数理逻辑、空间、音乐、人际、身体运动、内省和自然认识智能。我们引导学生运用新句型时，可以思维广一点、方法多一些。除了上述邵老师用的游戏教学法、小组合作法和创设情境法之外，我们还可以借用歌曲巩固句型（如学了How are you ? 一句后，可以让学生唱一唱How are you ?，学了5BHobbies一课后，可以让学生在Hobbies一歌中回味Whats your hobby？及其回答，甚至可以把中文的两只老虎填入句型来复习现在进行时）平时的教学中，我有时借用任意两张单词卡让中高年级的学生快速造句比赛，有时让低年级的学生男女生上黑板抢句子读；有时让学生听录音找句子并重复或回答句子；有时让学生任意连接两张图片造出自己的句子；有时引导学生自己创编儿歌或用chant的方式来运用新句型；有时用英语做数学口算复习对应的句型；有时我请学生上台表演哑剧，其他人用英语述说其情节；有时我设计课件（猫捉老鼠），学生在一片笑声中复习了英语方位词组我坚信：只要我们恰当运用了多元智能理论来巩固句型，学生必定会觉得老师的教学是“新、实、活、精”。当然，我们要避免一种错误的做法，即不可以把多种方法机械叠加起来用于课堂。（四） 评价学生“绿色”化：片段S1:Lets go to Ting lin Park by bike. S2:Great! Lets goT: Youre good./great./Well done!学生回答句子正确时，邵老师面带微笑，并使用大拇指或漂亮贴纸或五角星或掌声来激励学生。当学生说错时，邵老师也只是淡淡地说一句“Sorry”.反思我们对学生的激励性评价不应仅限于物质刺激。象邵老师那样一个赞许的眼神、点头和微笑，只要是发自老师内心，出于真诚和赏识，都能激发学生的自豪感和上进心，加深学生对英语学习的情感，使之对英语学习“乐此不疲”。评价学生“绿色化”还包括善待学生的错误。可以象邵老师一样轻描淡写，也可以让学生自我纠错、同伴互纠，有效处理的同时，维护了他们的自尊心。时下，随着绿色食品风靡全球，“绿色”评价也悄然来到许多学校。我们应凭着科学家研发绿色食品的热情和钻劲，去研究如何运用多样化、多层次正确评价学生，还学生一个自然、亲馨、健康、生机勃勃的课堂，让他们更勇于、乐于、善于用英语来表达自己的思想与情感。