(部编)人教一年级上册《大还是小》说课材料.docx

《大还是小》说课
一、说教材
《大还是小》是新编语文一年级教材中的一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。课文通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。
三、说教学目标
在设计教学方案时,我根据本学段的教学任务确定了以下教学目标：1认识“时、候”等10个生字和双立人、点横头2个偏旁；会写“衣”等字；2正确、流利地朗读课文；3结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。
三、说教法、学法
识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。在本课要求认识的11个生字中就有7个集中在课文第1自然段，为了有效地达成第1个教学目标，教学时我在第1张PPT上呈现了带有这几个生字的两句话，让他们先认读它们的音，在多次读的过程中，实现无意记忆。在随文识字的过程里，再次出现生字词，并交流识字的方法，在加一加、比一比等过程中有意记忆占主导，反复出现，多次认读，趣味识字等形式促进了识字教学。
在多媒体课件图文并茂的直观影响下，学生结合着图理解文本，在说一说的环节里让学生联系生活，体会情感，产生情感的共鸣。
三、说教学环节
（ 一）巧抓学生心理创设情境，谈话激发学习兴趣
兴趣是最好的老师！开课伊始，我抓住孩子们爱交朋友的心理特点设置一个拼读句子的小难关，激励他们利用拼音知识将课文的1、3自然段读一读。这样的设计既是激起学生学习的兴致，也为扫除本课生字障碍、降低朗读的难度埋下伏笔。
（二）阅读句子，在比较中培养学生质疑能力，
在多媒体的帮助下，学生在比较阅读过程中直观形象地反映出两句话的差异，为此，引导学生对此大胆质疑。这样的设计旨在从小培养学生的问题意识，让他们提出有思考价值的问题，并在这些问题的引领下自主阅读课文，从中寻求答案。
（三）初读课文，自主探究；随文识字，交流学法；阅读理解，体悟情感
《课标》强调：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
本课的“自主读文”和“识字交流”“朗读评价”的环节都以此为出发点。在“初读课文”时，我让学生自己借助拼音自由读文；在展示阅读过程中，为学生搭建展示的平台，通过学生之间的评价互动，去影响和引导学生正确、流利地读课文。在识字教学环节，整合识字和阅读教学，让“字不离词，词不离句”，在学习生字的同时加深对文本的理解。此外，为了让学生积极参与到学习中，教学时注重趣味性和学生的生活体验，创设“渔场”，让他们自己做学习的主人，品味学习的快乐。
（四）针对质疑再次探究交流，童言无忌述说成长的感受
对于“大还是小”，每一个孩子都会有自己的想法，在理解文本的基础上，学生们对于成长或多或少有自己的感悟。在解说这一问题时，为学生创设说话的天地，尽管他们的理解不够全面，但他们的童言无忌仍让人欣喜。
（五）推荐课外阅读书籍，感知成长的意义