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潜心会问 以情育人
——充分利用语文教学实施情感教育
团结湖第二小学 杜宏芳
《语文课程标准》强调 “语文学习具有重情感体验和感悟的特点”。 课堂是一个特定的环境，是教师教学生涯的一块“方舟”，是学生度过有效学习时间的一个“四壁的社会”，是一个丰富的世界。在这一世界中，学生不是配合教师上课的配角，他们具有主观能动性，是学习的主角。所以我们教语文要重视学生情感、态度、价值观的正确导向，做到文道统一。
以疑激情 拨动学生的情感线
“人贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。疑问可以掀起情感的波澜，使课堂不再沉寂，让互动有了话题。来自学生的情感才能真正唤起他们探索的兴趣。抱着解决问题的态度学习，势必会拨动的情感线，增强其参与学习的积极性。
1.抓题眼质疑，激发情感。题目是文章的眼睛，是学生走进一篇课文的窗户。大多数课文的题目都蕴涵着引人深思并贯穿文章主旨的核心问题。教师要善于分析文章题目，引导学生从揣摩课题入手，带着问题走进文本，增强学习的目的性，从而使他们主动参与到阅读活动中。正所谓凡事欲则立，不欲则废。
学习《燕子专列》一课，首先让学生谈谈看到课题后有何感受。由于文本与学生生活实际较远，学生感到不解，在他们看来只有领导等重要人物才会有专列。这也是笔者事先没有想到的。但是课堂中的一切活动都应该是为学生服务的。教师的主观意愿不能代替学生的学习实际。况且学生的疑点正是他们探究的热点。于是，我没有急于将原先准备了千百遍的答案而是顺势引导：“是啊，在我们看来，只有特殊且重要的人物才有专列，本课中的燕子专列是怎么回事？这又说明了什么？请同学们带着这样问题认真读课文，找到答案。问题一出，学生们怀着探个究竟的态度迅速进入了主动学习课文的状态。
看到《蟋蟀的住宅》学生会质疑：人才有住宅，蟋蟀等昆虫的住所通常叫窝。作者这样称呼想必蟋蟀的住所一定与人的住宅有相通之出。有的学生认为，或许是蟋蟀建住所像我们人类建房子一样烦琐、复杂。带着种种猜测与疑问，学生一下子兴奋起来，使较为平淡的科普类文章的学习变得生动有趣。以至于经过探究、讨论，学生们对蟋蟀产生了佩服与崇拜的情感，进而也体会到了昆虫学家法布尔对蟋蟀佩服的情感。至此，教师引导学生为蟋蟀拟送荣誉称号。学生纷纷称它为“神奇的设计师”、“建筑界的大师”、“勤劳而智慧的建筑师”等称号。这样不但帮助学生走进了蟋蟀而且使他们潜移默化地感受到法布尔的科学探索精神。
2.抓课后练习启思，升华情感。新编人教版教材注重学生的整体情感体验，在课后练习的编排上煞费苦心。教师一定要体会编者意图，抓住这些提升课文内容、引人深思并总领全文的问题。《检阅》一课课后思考练习二问到“这个小伙子真棒”“这些小伙子真棒”有哪些含义？执教时，在深入学习课文后，笔者抓住这个极富深意的思考题，安排了叙写。让学生重新回到文本中，想象博莱克和他的队员们在接受检阅前分别是怎样做的，结合自身生活实际写出来。这段文字是课文没有的，但恰恰为学生深入体会人物情感，发挥想象提供了空间。学生们纷纷写到：训练场上博莱克无数次地摔倒了，身上青一块紫一块，但是在伙伴们的陪伴和鼓励下，他一次次站了起来……从而帮助学生深入思考，认真咀嚼，升华对课文主题的理解。博莱克并不因为自己是个拄拐的少年而感到自卑，从课文中，我们可以看出，他是一个自信的、对生活充满热爱之情的孩子。他的神情是那么专注，“肯定忘记了自己在拄拐”，“他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台”，完完全全地融入了儿童队员的游行队伍，他的自尊、自强，使人们不由得发出了“这个小伙子真棒”的感慨。再来看看这些孩子们，他们敢于冲破世俗的偏见，大胆地让拄拐的博莱克站在第一排。虽然他们曾经犹豫，怕拄拐的博莱克影响儿童队员游行队伍的整体形象，但是最终，他们做出了正确的选择：不歧视任何人，让每个人都拥有他们应得的权利。因此，孩子们获得了雷鸣般的掌声，获得了“这些孩子们真棒”的赞扬。“这些小伙子真棒”不但赞扬了自信的博莱克，而且赞扬了儿童队员们美好善良的心灵。这可以使学生从多方面受到启发，尤其是儿童队员们关爱残疾人的举动，尊重每一个人平等权利的做法，会激起学生心中的涟漪，引发学生的共鸣，从而使人人平等、相互尊重的意识植根学生的心里。
以情传情 使学生与文本产生“共鸣”
“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。古今文人做文章时皆是有情而诉，有感而发。正所谓“夫缀文者而辞发”，作者将浓厚的情感融化在字里行间。这就需要教师充分挖掘课文的情感因素，牵动学生的情感线，使学生与文本产生“共鸣”。
1.在朗读中传情。朗读是语文教学的核心。有情感的朗读既是对课文内容的深入理解也是读者传递学习体会的手段。
如在教授《沙漠里的船》时运用换人称朗读，换位感受的方法，使学生深入领会骆驼对人类的重要性收到很好的效果。在了解骆驼的生理特点后，教师让学生用第一人称朗读课文，因为有了前边学习的基础，学生用自豪的语气读出了骆驼是如何适应恶劣的沙漠环境的。接着，教师创设了师生对读的环节，教师逐一读出表现沙漠环境的句子，让学生把自己当作骆驼，读出相应的“自己”生理特点的句子：
师：骆驼呀，沙漠宽广无边，你怎能看到远方呢？
生：我的身体很高，脖子很长，能够望到很远的地方……
学生通过在角色中朗读的方式自然想象出骆驼在沙漠中驰骋的情景，将骆驼适应沙漠生活的自豪感充分展现出来。
接着，教师说：“现在你就是那个要去沙漠中旅行的人，面对漫漫黄沙与强壮的骆驼，你会对骆驼说些什么？”
通过角色转换，学生明确骆驼适应沙漠环境的生理特点，同时感受到骆驼是一种了不起的动物，是一种不断适应自然条件的动物，由此产生对骆驼的敬畏之情。真正达到了“心入于境，情会于物”的效果。
美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。可见，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。因此，有效的范读不但能激发学生的学习兴趣，调动个性化，而且可以打动学生，以情激情，从而实现在语文课上师生生命的张扬。
2.在补白中释放情感。教材中预留了许多有价值的 “空白”，抓住这些空白，并引导学生进行补白，可以帮助学生提升认识、宣泄情感。
《巨人的花园》一文中写到：“小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。”针对这段文字，教师可启发学生思考，小难孩的眼神中到底包含着什么？如果你是那个小男孩，你想对巨人说写什么？学生纷纷回答：“固执的老爷爷，别再任性了，没有孩子的地方不会有春天。”“巨人，让我们留下吧，我们会为你赶走孤独与寒冷，带来幸福与温暖”。……
《孔子拜师》一课，为了让学生体验“风餐露宿”、“日夜兼程”这些关键词所表达的孔子虚心求学的品质，可引导学生想象孔子在通往洛阳的途中会遇到哪些艰难险阻。有的写到：孔子没钱只好一路卖字为生；有的写到：在凛冽的寒风中，在瓢泼的大雨中孔子始终没有动摇去洛阳拜师求学的信念；还有的写到：孔子在与饥寒交迫中呼唤着师傅的名字继续前行……经过交流学习体会，一个虚心、勤勉、好学、坚强的孔圣人的形象逐渐映入学生脑海。此时，带着对孔子的崇敬之情，学生再读课文时可谓是声情并茂，入文入境。真正实现了学生与文本的对话，语文教学读写结合的水乳交融。
在新课程理念指导下，教师应该站在关注生命的高度，注重促进学生情感的发展。只有这样，才能让学生的思维“能走多远就走多远”，在情感的宣泄中找到自信，使凝固的课堂变成一幅幅鲜活的、生动的画面，让教学充满智慧与灵气。
参考文献：
付道春/《新课程中课堂行为的变化》/首都师范大学出版社/2002年9.月1次印刷
肖川/《名师备课》教育科学出版社/2008年第3次印刷