教学设计《背影》.doc

课题名称背影教学设计学科语文授课班级八年级授课时数3课时设计者张永红所属学校南侨中学一、本节（课）教学内容分析1、教材的地位和作用：背影是朱自清早期的的散文代表作，作品采用记实的手法，通过特定角度的背影去写父子间在那特殊的社会背景下的相怜相爱的感情。这篇文章安排在语文版八年级下第一单元第一篇课文具有特殊的地位和作用：（1）能更好的引导学生认识家庭成员间的美好感情（2）本文描写人物特征细致，中心与段落的关系很典型，学习本文能够培养学生整体应用语文的能力。（3）领会本文表现的父子间感情，继承中华民族传统美德；情感熏陶：感受父子间的浓浓亲情，联系自身，净化灵魂二、依据课程标准欣赏记叙散文，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，：通过学习领会本文表现的父子间感情，引导学生感受父子间的浓浓亲情，联系自身，学会感恩父母。对作品的思想感情.人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。三、本节（课）教学目标 抓住文中父亲的语言、动作、形象的刻画，指导学生感悟作品文字中蕴含的父子深情，启发学生做一个有孝心的人是本节课的教学重点。教学目标的确定：根据本教材的地位、作用，结合实际，我将素质教育目标定为：知识目标：学生学习本文抓住人物形象在特定环境下进行细致描写的特点；通过分析父亲在祸不单行的情况下的言行感受深沉的父爱.能力目标: 学生学会通过关键语句表达特殊的感情；德育目标：领会本文表现的父子间感情，继承中华民族传统美德；情感熏陶：感受父子间的浓浓亲情，联系自身，净化灵魂过程与方法1、学生在朗读课文第六段和欣赏影视片段中，主动发现问题、深入地思考，把握记叙的细节，分析人物形象，理解文章主题。2、学生在自主、合作、探究的学习方式中体会父子深情，掌握人物描写的方法。情感态度与价值观继承中华民族传统美德；情感熏陶：感受父子间的浓浓亲情，联系自身，净化灵魂,增强社会责任感，培养积极乐观的人生态度。 四、学习者特征分析学生情况分析：一般特征：所教学生是私立学校普通班的学生，这些学生家庭条件较优越，较习惯于拿来，而缺少感恩的意识，语文基础比较差、尤其体现于学习方 法、语言表达能力和理解能力方面。初始能力：1、学生已有具备基本的朗读能力。2、学生在初一年已学习过相关的情感类记叙文。已初步懂得学习这类记叙文的方法。根据我们学生情况、本课文的特点，按照初中生的认知规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法：1、以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学2、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思考，通过语言的体会，解决本文重难点3、同时采用朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。为增大课堂教学的容量，提高效率，采用幻灯、投影、播放录音等媒体。信息素养：需要具有的如上网查询、下载、加工初二学生具备了浏览信息的能力但信息技术水平不均衡，但容易失去航向。，通过师生间、学生之间的讨论、交流等协作学习方式来促进学生学会体会朴素的亲情。 五、知识点学习目标描述知识点编 号学习目标具 体 描 述 语 句1了解识记识记并理解探、攀、缩、微倾等动词对表现情感的作用.2体会父亲说的“五句话儿”，体会关键词语的妙处，谈谈自己的心得体会。通过体会文中的语言描写和细节描写来分析父亲对儿子无微不至的关心.3领悟领会本文表现的父子间感情，继承中华民族传统美德；情感熏陶：感受父子间的浓浓亲情，联系自身，净化灵魂教学重点和难点项 目内 容解 决 措 施教学重点1.分析父亲在文中语言、动作、外貌等形象的刻画.2.学习细节描写，进而指导学生感悟作品文字中蕴含的父子深情，启发学生做一个有情的人。侧重引导学生思考，以学生分析为主；引导学生深入体会，完成创造性阅读。为了充分体现学生在学习中的主体地位，学习过程中将通过适当的学法指导，引导学生自主自觉的运用预习、复述、批注、归纳、讨论等学习方法完成文本解读。教学难点缩短学生与作者的时空距离，使学生受到感染，体会到作者的感情。借助电视散文,flash等多媒体手段再现当时场景营造氛围,帮助学生理解亲情.六、教学环境设计1.多媒体教室。2.利用学习支持材料文件包或网络获得相关信息，通过阅读、品味，获得对作品的独特感悟，通过自己的思考和同学之间的讨论、交流、争辩，提高文学鉴赏能力。七、板书设计+（多媒体） 黑板： 背影 朱自清爱在行中 动作：探 攀 缩 微倾+ 衣着：黑、深青（父亲的境遇较为糟糕 “祸不单行”） 体态：肥胖 走路姿态：蹒跚 慢慢（老年行动不便） 父亲过铁道的 不容易 心态：很轻松似的（尽责后的欣慰和满足） 在父亲眼里儿子高于一切 （照看行李、讲定价钱、送子上车、拣定座位、嘱咐茶房）爱在言中 语言：“我买不要走动”（担心儿子 怕他渴 怕他累 怕东西丢失） “我走了，到那边来信”（惦念路途平安） “进去吧，里边没人”（舍不得儿子又担心行李） “事已之路！”（安慰儿子 坚强）