小学数学人教一年级《两位数加一位数进位加法》教学设计.doc

两位数加一位数（进位）教学设计 武汉东湖新技术开发区吴泗小学 黄丽莉单元第六单元课题两位数加一位数（进位）课时1 课型新授教学内容两位数加一位数（进位）（教科书P65页例2和做一做）教学目标1. 使学生理解两位数加一位数（进位加法）的算理，掌握计算方法，能正确口算两位数加一位数的进位加法。2. 让学生经历探索两位数加一位数（进位加法）的计算方法的过程，了解计算两位数加一位数有不同的口算方法。3. 使学生感受到不同计算内容、不同的计算方法之间是有联系的。重点难点掌握两位数加一位数（进位加法）的口算方法。理解“个位相加满十，向十位进一”的算理。教学准备情境图、小棒、课件教 学 过 程 设 计设计意图（一）复习铺垫，导入新课1、口算：68 3+7= 2010 12+30= 42+7= 5+23= 9+4= 24+5= （在刚才的练习中，245你是怎样想的？对照小棒图说一说）（二）探究新知1、搜集信息，提出问题出示例题，让学生观察图片发现信息并提出问题：“一共有多少瓶？”列式：24+9=？2、动手操作，自主探究怎样计算24+9=？（1）摆一摆、想一想、说一说让学生用小棒代替矿泉水瓶子摆一摆，边摆边说自己是怎样得出结果的。（2）同学之间互相说一说你是怎样想的？同桌同学再摆一摆，边摆边说说你的思考过程。3、师生交流，理解算法。看：在学生交流的基础上，利用课件或操作演示以下方法的操作过程。（2）想：让学生闭眼想想上述的操作过程。（3）说：让学生将上述操作过程说一说。（4）填：根据操作过程，说说怎样计算24+9=？并填出方框中所缺的数。（5）思：图中的2捆小棒是怎样变成3捆小棒的？为什么要打捆？（强调：10个一就是1个十，满十就要打一捆）4、比较异同，体会算法（1）比较几种算法，让学生分别说说先算什么，再结合小棒图说说，两种算法有什么相同的地方？（2）比较24+5=29与24+9=33有什么不同？（三）、专项练习，内化方法1、先圈一圈，再计算2、直接写出得数46+2= 3+63= 50+35= 8+9= 46+7= 8+63= 5+35= 48+9= 3、填出方框里数，你发现了什么？23+5= 8，23+6= 9，23+7= 0 ，23+8= 14、树医生（改错）5、解决问题（三）小结同学们，通过今天的学习，你对两位数加一位数的计算有了哪些新的认识？帮助学生回忆、梳理已有的知识经验，为知识的迁移作好铺垫。通过操作，自主探究计算24+9的计算方法，在交流中初步体会操作方法的多样化。用不同的方式表征计算的过程，从具体到抽象，使思路更加清晰、更有条理，从而理解算理。多种形式的练习题，使练习内容更丰富，巩固了计算方法，逐步形成计算技能，同时体会所学知识在生活中的实用价值。