(部编)初中语文人教七年级上册走一步-再走一步教案.doc

走一步，再走一步
教学目标
1、整体感知，并复述课文。
2、引导学生通过课文研读，分析人物个性，体验人物情感。
3、指导学生在朗读与演读中把握人物心理变化，感悟生活哲理。
教学重点：
1、人物个性的分析与情感的体验。
2、心理变化过程的概括及生活哲理的感悟。
教学难点：
在朗读与品析中抓住关键词语与句子进行分析，并读出情感。

上课前让学生标注段落！！

教学过程：
一、激情导入。
同学们好！（老师好！）
老师今天给大家讲个故事：二次世界大战的时候，美国有一名飞行员，驾驶着没有任何武器的飞机去德国执行侦察任务。要知道，这可是一次非常艰巨的任务，成功返回的机率几乎为零。可是，我们这位飞行员不断地鼓舞自己：现在我要做的就是起飞。当飞机升到12000米高空时，他又对自己说，现在我只要保持这个方向飞20分钟，就可以了。就这样他不断地鼓励自己，一个目标，一个目标地飞，终于，成功地完成了这次死亡飞行。事后，这位飞行员被授予“孤胆英雄”的称号。他就是美国作家莫顿亨特。后来，记者在采访他的时候，他说，这次能够成功，得感谢他小时候的一次经历。这是一次怎样的经历呢？请看课文《走一步，再走一步》（投影配有图片的题目）
二、整体感知课文并复述。
请同学们先默读课文，并尝试用简洁的文字把这个故事复述一下。【投影课件】
教师只要讲以上部分，以下意思有的可以个别指点,有的应该由学生自、自动完成。

读课文时，可以结合文章下面的注解，或借助工具书，或小组互助，扫除字词障碍。复述时可以1个人讲，也可以邀请组内同伴两人接力复述故事，两人接力可要分好工哦！
（学生默读课文，教师在下面巡视，并指导学生如何展示，可以1个人复述，也可以与同组成员接力复述。）
学生生成预设：作者小时候和伙伴一起去爬悬崖，可爬到一半不敢爬了，就上不来也下不去。其他小伙伴都嘲笑地走了，只有杰利把作者的父亲找来了。后来在爸爸的鼓励、指导下，我每次只踏出一小步，就这样一点一点地走下了悬崖。这次经历，使作者在以后的生活中有了很大的进步。
如果学生说得比较多，可一问一问，谁能说得更简洁一点的？
说得真好，把事情的起因、经过、结果说得清清处处。针对两人接力复述点评，引出故事情节可以分成两个部分。
三、分析我的个性，并拓展。
过渡：故事情节显然可以分为两个部分，我们首先看前一部分，这一部分主要写谁？（写我。）写出了我什么样的个性？文章第11节有一个词能概括我的个性，哪个词？（软弱。）
作者是怎样表现他的软弱的？速读课文1-15小节，找出相关语句在组内读一读，说一说。（投影）
以下活动方式课件上不要呈现，课前指导学生时可以用其他课文适当训练，努力想学习过程自动化发展。
指导：（画出相关句子，在组内说一说，每组推荐1-2名同学展示，其他同学在听的同时，适当做好批注，如果对相同的句子有不同意见可以及时补充。）
学生生成预设：
我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他们向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。这里使用心理描写的方法，写出了我的害怕与恐惧，突出了我的软弱。
我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架边缘移动，我看在眼里，吓得几乎晕倒。运用动作、心理描写写出了我的紧张，软弱。
“嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法——”通过语言描写，写出了我的害怕心理，突出我的软弱。
其他孩子跟着也都哈哈大笑起来。 他们左折右转地爬上了崖顶，向下凝视着我。“如果你想待在那里，就待着好了。”有个孩子嘲笑道，“不用客气。”以伙伴们的“哈哈大笑”衬托我的软弱和恐惧；
我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。害怕到了极点，连自己的哭泣都没有觉察，好像灵魂不在自己身上。
时间一分一秒地过去，暮色开始四合。在一片寂静中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。这里以环境描写衬托“我”的孤独无助、极度恐惧。
教师及时进行肯定并根据学生回答适时引导。
孩子们，此时暮色开始四合。四周一片寂静，孤孤单单地趴在石架上的那个人，假设就是你，当你万分悲痛时，给你个手机，你可以发封求救短信或打个电话给你爸爸，你会怎样写？或者怎样说呢？ 怎样才能说清事情的原委、自己的处境和心情呢？【此处的相关投影建议不要用，以上这段话学生应该能够看得懂的】

现在给大家一分钟准备，不一定写下来。打电话可以跟同坐合作展示。好，开始——
真是太有才了，你们真正演绎出了悬崖之上的我的心理，达到了老师的目的。可是，爸爸看到这个短信陷入了沉思，我能去把儿子直接抱下来吗？不能。于是他——请默读课文16—22小节，思考，当父亲发现儿子身处险境时，他是怎样做的呢？
四、分析父亲的做法和我的心理变化过程，引出文章的主旨。
文章除了写我，还有个非常重要的人物，是谁？（父亲。）
当父亲发现儿子身处险境时，他是怎样做的呢？请默读课文16—22小节，说一说爸爸的方法。（注意指导学生读出父亲镇定的语气）
学生生成预设：
安慰：“下来吧，孩子，”他带着安慰的口气说，“晚饭做好了。”（父亲没有一丝惊慌，语气很是平静，他在暗示孩子“这没什么，你自己能下来”）他为什么要说一些无关紧要的话？我们在读的时候应该用怎样的语速来读。
指导：“听我说吧，”我父亲说，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方，你能看见石架下面那块岩石吗?”
“好，”他对我说，“现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心下一步。听我的话。”
鼓励：“好，”“很好，”

在父亲的安慰与鼓励下，我的心理也发生了变化，请从文中找出或概括出我心理变化的过程。
（小组内适当讨论，要突出过程，抓住关键词句。）
学生生成预设：
毫无信心： 害怕会摔死——啼哭。
顿生信心： 似乎能办到——伸、探、踩。
信心大增： 是能办到的——
巨大成就：啜泣。
（指导朗读突出“似乎能”、“能”“22小节”）注意“啜泣”的分析（前者是恐惧和伤心，后者却复杂得多，有历险的余悸，有脱险的欣悦，有被抛在石架上的委屈，有对父亲的感激还有一种全新的感觉----“我”终于凭着自己的力量战胜了看似无法战胜的困难。这使“我”第一次清晰的意识到自己身上的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。）
在父亲的引导下，我一步一步的走出了害怕，走向了信心，走向了成功。
（呈现板书）

那么，你们能通过分角色朗读将父亲的表现和我的心理变化演绎出来吗？
（在组内分角色朗读。一组展示。其他学生适当评价。）
其实就是这次不同寻常的经历，给作者成功完成那次飞行提供了经验。什么经验？请从文章的最后一小节找出一句话回答。
学生读文：我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。
那你能说说这篇文章对你有什么启示？请结合生活实际谈谈。（4-5名学生展示，教师适时点评）
五、再现板书，激情总结
你们说得真好，这个世界上，我们任何人都不可能一帆风顺，人生的道路不正如老师板书中的曲线一样吗？可是，只要我们尝试着去做，去努力，这曲线不就成了我们通向成功的阶梯了吗？孩子们，记住，挫折走一步或许还是失败，但，失败再走一步可能就是成功。咫尺天涯路，第一步往往很难迈出。于是就没了下一步，于是就没了路……路尽天绝处，不妨尝试再走一步。
世上没有过不去的坎儿，走一步，再走一步，迎接你的就是海阔天空。下课！