人教小学数学二年级检测分析.docx

有余数除法检测分析
韩塬小学 王建军
在教学“有余数除法”练习时，我让学生用“有余数除法知识”编除法算式。学生积极地编起算式来：
     生1：18÷2
     生2：25÷6
     生3：30÷9
     生4：9÷45
     第四个学生刚说完，其他学生都喊起来：“老师，他编错了。”这位同学难过地低下了头，羞得快要哭了。这时，我轻轻走到那位同学身边，轻轻抚摸他的头说：“同学们，其实他很了不起，这道题他没编错，只是要等到我们上五年级的时候就会做了！”（同学们都很诧异，过了一会儿，教室里响起热烈的掌声，这位同学也慢慢抬起了头。）
     我马上引导利用“9÷45”这道算式进行改编：谁能把这个算式重新换一下，使它成为一道我们目前能解决的除法算式？
     学生马上说：把9和45换一下位置。
     师：如果“9”不动，怎样添上一个数，使它成为一道除法算式呢？
     生1：把45换成2，就是9÷2=4……1
     生2：把45换成3，就是9÷3=3
        分析：这里，正是轻轻的抚摸、充满赞赏的鼓励在生4的内心激起波澜，使他重新找回了自信；正是灵活的课堂处理，才激起了学生后续的动力，才使课堂焕发生命的活力。课堂教学中教师应更多地关注学生、关爱学生、欣赏学生，使学生体会到学习活动对他们来说不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。在这个案例中，就及时捕捉了孩子的闪光点，并给予积极的评价，得到每个孩子的认可。利用学生的错误，巧妙设计，走出教材的框框，使课堂成为学生畅所欲言、放飞思维的场所。