“1 X”证书制度下高职院校学前教育专业“岗课赛证”融通路径.pdf

第 卷 第 期教 育 探 究 年 月 “”证书制度下高职院校学前教育专业“岗课赛证”融通路径陈乃溦(福建幼儿师范高等专科学校学前教育学院 福建 福州)摘 要:“”证书制度自 年起已在不少试点院校施行 年国家提出推进“岗课赛证”综合育人的职教改革政策 新制度新理念的实施对于高职学前教育专业人才培养工作而言 蕴含着蓬勃发展的机遇 也带来了重重挑战 当前开展“”证书试点工作的高职院校学前教育专业在“岗课赛证”融通实践工作中存在着实训师资力量薄弱 缺乏“双师型”师资 课程体系不健全 鲜见时代先进性 教学方法陈旧 忽视实训教学环节 考核方式简单化 缺失多元增值评价等问题 要实现高职院校学前教育专业人才培养工作的高质量发展 应从整合多方资源 加强“双师型”创新教学团队 构建模块化课程 开发新型活页式教材 打通理论与实践壁垒 开展基于能力本位混合式教学 着眼学生可持续发展 建立多元课程评价体系等四方面入手关键词:学前 证书 师资 课程 高职中图分类号:文献标识码:文章编号:()收稿日期:基金项目:本文系福建幼儿师范高等专科学校校级重点课题“证书制度背景下高职学前教育专业课程教学改革研究”(课题编号:)的研究成果 作者简介:陈乃溦()女 福建幼儿师范高等专科学校学前教育学院助教 硕士 主要研究方向为学前儿童心理发展、高校课程建设 年初 国务院印发 国家职业教育改革实施方案 教育部等四部门联合印发 关于在院校实施“学历证书若干职业技能等级证书”制度试点方案 由此启动了实施“”证书制度工作 年召开的全国职业教育大会进一步指出要推行“岗课赛证”综合育人的方针政策 新政策新制度的推出是国家在新时代背景下对职业教育改革发展的重大创新决策部署为职业院校培养高素质复合型技能人才提质赋能一、内涵要求在“”证书制度下 高职院校学前教育专业的人才培养活动将托幼机构教师岗位需求、各级各类竞赛、职业技能等级证书考取融入课堂教学主阵地之中 实行“岗课赛证”融通 是深化产教融合、创新人才培养模式、推进“三教”改革的必由之路 因此首先须厘清在高职院校学前教育人才培养工作中“岗课赛证”融通所具有的内蕴逻辑“岗”即岗位标准与对人才的要求 学前教育专业对标的是托幼机构的教师工作岗位“岗”是职业教育的原点 也是人才培养的出发点 起到导向和标准定位的作用“课”即课程 包括校内外教育实践在内的课堂“课”是职业教育落实立德树人使命的主阵地 也是实现“岗课赛证”融通的有机载体 因而课程实施是高职院校学前教育人才培养工作的重中之重 课程改革 第 期陈乃溦:“”证书制度下高职院校学前教育专业“岗课赛证”融通路径是高职院校学前教育人才培养工作改革围绕的核心“赛”即进行技能比拼与展示的国省校等各级各类竞赛 如学前教育专业的职业院校技能大赛“赛”是职教改革和人才培养的催化剂激发职业教育释放创新动力 具有引领和助推的功能“证”即相关的职业资格证书和职业技能等级证书 学前教育专业学生可考取幼儿园教师资格证、“”幼儿照护、“”母婴护理职业技能等级证书“证”既是衡量专业人才培养水平的标尺 也可以拓宽毕业生的就业通道 对学前教育的人才培养工作起到考核和检验的作用“岗课赛证”融通的逻辑关系在于以岗定课、以赛领课、以证验课和以课育人 而其直接功能是实现岗位职业技能、专业课程、各类竞赛及职业技能等级证书等四个要素的紧密融合 以综合推动学前教育人才培养的高质量发展探索“岗课赛证”融通的育人实践路径 能有效地将“”证书落实在人才培养的系统工作中 实现职业岗位、职业资格考证以及技能竞赛所需专业能力与课程教学的融合培养 解决目前高职学前教育专业发展中存在的课程设置与职业岗位要求不符、课程教学与职业资格证书对接不良、课程实践环节与专业技能比赛脱节等问题 培养高职学前教育专业的受行业企业认可的“懂理论、精操作、多证书、能力强”的高素质技术技能人才二、当前不足(一)实训师资力量较薄弱 缺乏“双师型”师资师资队伍建设是人才培养质量的直接影响因素 目前学前教育专业相匹配的“”职业技能等级证书主要包括幼儿照护和母婴护理这两项 两个证书的考评内容融合了学前教育、婴幼儿保育和护理专业的领域知识和技能 需要知识和技能更加全面的师资对学生进行更加有效的传授和训练 但是 部分高职学前教育专业教师对 岁婴幼儿保育和护理领域的理论和方法缺乏准确、深入的认识 在教学中容易套用学前教育阶段的老观念、老做法 此外 许多教师在 岁婴幼儿保育一线实践经验上的不足 以及在保育实训教学能力上的匮乏 也造成了学生所学的知识和技能与“”证书的要求和工作岗位需求之间出现脱节的问题就现实情况来看 目前职业教育“双师型”师资队伍建设情况不容乐观 截至 年 全国高职院校“双师型”教师在专业课教师中的占比不足 兼具幼儿保育教育理论讲授与实践指导能力的“双师型”教师的短缺问题 已经成为制约高职院校学前教育专业“岗课赛证”融通发展的瓶颈之一(二)课程体系不健全 鲜见时代先进性课程是“岗课赛证”融通的主载体 其体系必须健全 其内容也应与时俱进 但是 在高职院校学前教育专业现有的课程体系中“”幼儿照护、“”母婴护理职业技能等级证书所对应的知识技能考核点未能有机融入其中 使得证书标准与专业教学二者处于单向并行的状态 这造成了学生如要在学历教育之余同步考取“”职业技能等级证书 需要投入更多的时间和精力来接受额外的系统专业培训此外 据了解部分高职院校现有的教学资源较为陈旧 与 岁儿童保育、早期教育产业的实际需求不够贴合 教学资源的形式和内容未能与产业的升级改造同频共振 也很少能吸纳新规范、新技术 不适应当前时代发展的新步伐 特别是不能满足教师信息化、实践化教学和学生个性化、碎片化学习的需求 造成学生缺乏学习兴趣和学习主动性 岗位能力和职业发展潜力也未能得以提升(三)教学方法较陈旧 忽视实训教学环节在“”证书制度下 实操技能环节是学前教育专业学生成功考取幼儿照护与母婴护理职业技能等级证书的一大难点 实施“”证书制度对高职院校教师的教学方法提出了新的挑教 育 探 究 年战 特别是传统教学中“我讲你听”单向性、灌输式的旧教学模式必然要被摒弃据了解在高职院校现有的学前教育专业课教学中 部分教师在婴幼儿保育领域中缺乏实操能力 甚至对实训内容不熟悉 在核心技能项目的教学中仅是给学生播放部分有关视频 口头讲解操作要点 无法进行亲身示范 这大大降低了对学生实践技能指导的有效性和针对性 此外 部分教师对实训教学重视不足 只注重对工作岗位理论知识的讲解 忽视对学生实操技术技能的培养 未能做到“育训”的全面有机结合 导致学前教育专业学生空有粗浅的理论知识 却缺乏对有关技术技能的灵活运用 造成了理论知识学习与实践应用的严重脱节 极大地制约了高职院校学前教育技能型人才的培养质量(四)学习考核简单化 缺失多元增值评价实施“”证书制度的目标是培养符合托幼机构需求的复合型师资人才 而这需要对学前教育专业学生学习情况考核评价的内容、机制、方法等方面提供有效支持 目前部分试点高职院校中 仍存在着学前教育人才考核评价弊端 例如评价主体单一 基本上只有任课教师独自为学生进行评价和考核 缺少学习小组的互评、学生为主体的自评、园所导师和用人单位等主体参与的评价 再如 评价维度单一 仅采用传统理论知识考核的评价方式 虽关注了考证核心技能的掌握情况 但忽视了对学生综合职业能力的考核 如缺乏对学习能力、思维能力、解决实际复杂问题能力、适应行业技术变革的创造力和应变能力等方面的考核此外 不少考核评价只关注课后的终结性评价 忽视了发展性的过程评价 特别是由于未能通过增值评价来动态获取学生对知识与技能的掌握情况 以至于一方面学生无法及时发现自己在项目学习中所取得的进步 也无法从这些进步中提升自信 另一方面教师也无法及时了解学生的学习情况 无法做到因材施教以提高教育教学活动的整体效能三、破解路径“岗课赛证”融通的教学改革工作是一项系统工程 需汇聚校政行企多方力量 通力合作全面推进实现高质量高职院校学前教育专业人才培养目标 我们必须明确 教师是教育发展的第一资源 整合校政行企各方资源 组建“双师型”创新教学团队 是实现“岗课赛证”融通的基础 课程是人才培养的载体 构建互补的模块化课程 开发实用的新型活页式教材 创新实训教学模式 是确保“岗课赛证”融通的关键所在 而建立多元课程评价体系 是推动“岗课赛证”融通进程、持续优化改进的重要保障(一)整合多方资源 强化“双师型”创新教学团队在机制完善方面 紧密联系校政行企“四位一体”盘活各方资源 构建协作型发展共同体 是实现“岗课赛证”有效融通的重要保障 其中“政”指向地方教育行政部门“校”指向职业院校“行”指向校外学前教育研究机构和高校学前教育专业实践基地“企”指向教育技术创新企业和集团化办学幼教机构 高职院校要不惧困难 积极作为 大力推动校政行企在“共研专业标准与课程标准”“共构课程体系与教学内容”“共建 双师型 教学团队”“共推技术创新与资源开发”等方面的优势互补、协同创新 更好地实现多方互利共赢对于“双师型”创新性师资队伍建设 高职院校要予以高度的重视 一要分层培育结构化的教学团队 要依托省名师工程 以项目驱动教学、科研与社会服务 提升高职院校名师引领行业发展的能力 依托省专业带头人和幼教学科带头人培养工程 实现专业带头人的专业建设引领 依托中青年教师赴优质托幼机构开展“教师工作站”项目 精准调研企业需求 通过校幼双师同教课程 同研课题 同写教材 同建基地 实现师资队伍建设与托幼机构发展协同并进二要构建专兼结合的模块化教学团队 要整合优质高职院校和托幼机构师资人才 建立动态更 第 期陈乃溦:“”证书制度下高职院校学前教育专业“岗课赛证”融通路径迭、有序流动的兼职学前教育教师人才库 根据专兼职教师的研究专长和发展方向 全面组建儿童发展、儿童保育、领域教学、环境创设、美育实践等专业师资模块群 协同开展专业教学、社会培训和技术服务 为高职院校的学前教育人才培养质量提升和托幼机构的可持续发展提供有力的师资支撑(二)构建模块化课程 开发新型活页式教材在“双师型”教学团队的支持下 通过对托幼机构的深入调研 针对课程所对应岗位 进行工作任务和职业技能分析 梳理出面向培育 岁儿童教育保育人才的职业技能清单 在此基础上 将课程内容进行适当的增减、调换、重组和整合 构建为模块化课程 从而将原先以理论知识点为体系的旧课程转变为以职业能力为导向的新课程 并开发出以能力项目为基本单位的新型活页式教材以专业核心课程 学前儿童保育学 为例 在高职院校教师向托幼机构相关负责人详细了解其保育岗位的工作领域及保育要点后 将这类岗位分解成 项具体的工作任务及相应的 项职业能力清单 在此基础上搭建出课程体系 在课程的构建过程中 要将 幼儿照护核心技能考核标准(中级)母婴护理核心技能考核标准(中级)的考核内容项目嵌入其中 构建出三大“课证融合”的模块化课程内容(见表)并与专门设计的新型活页式教材配合起来使用表 学前儿童保育学 课程模块与 证书融合点岗位工作领域工作任务职业能力 幼儿照护职业技能等级证书融合点 母婴护理职业技能等级证书融合点托幼机构保育人员模块一:学 前 儿童 身 心保健任务:学前儿童生理系统的卫生保健能在幼儿的生活中保护和促进儿童的运动、呼吸、循环、消化、排泄、内分泌、神经系统等生理系统的健康发展幼 儿 身 体特点任务:学前儿童心理卫生保健能对学前儿童存在的心理健康问题进行适当分析和干预幼 儿 身 心发展模块二:托 幼 机构 卫 生保健任务:学前儿童营养与喂养()能为学前儿童创设温馨、有序的进餐环境()能对学前儿童的一日食谱进行观察和记录和分析()能指导和解决不同年龄段学前儿童在进餐中存在的问题幼 儿 膳 食与营养、生活照护辅食添加、人工喂养任务:学前儿童常见病及传染病防范()能识别学前儿童生病迹象并根据典型表现初步判断疾病()能对患常见疾病的幼儿进行适当的护理()能配合园所、指导家长做好常见病和传染病预防工作幼 儿 健 康与保健任务:学前儿童常见意外伤害防范与急救能在幼儿发生意外伤害时科学冷静地实施急救基本处理幼儿安全、安全防护、日常保健模块三:托 幼 机构 日 常保育任务:入、离园环节保育能根据托幼机构各项保健制度的要求做好学前儿童入园、离园环节的保育工作生活照护任务:一日生活各环节保育能在学前儿童进餐、饮水、盥洗、如厕、睡眠等生活环节中做好保育工作生活照护教 育 探 究 年(三)打通理论与实践壁垒 开展基于能力本位的混合式教学在“岗课赛证”融通育人模式下 高职院校学前教育专业课程教学要以培养学生的岗位职业能力和素养为主线 结合“”幼儿照护、“”母婴护理职业等级证书的考核标准 以线上线下混合式项目教学为载体 在教学中灵活运用任务驱动、情景教学、仿真实训等教学方法 打造高效的活力课堂 以此来帮助学生“在做中学、做中练和做中思”这种做法注重立体化育人 将培育和践行社会主义核心价值观、职业精神和工匠精神渗透、融入到学前儿童保育教育的技能实训中 让浸入式的思政教育和劳动教育入脑入心依据建构主义学习理论和主体性教育理论 在实际教学过程中 要注重遵循学生“感知、求知、掌握、运用、评价、升华”的认知规律 在课程实施活动中 还要精心构建“三阶六环”的能力本位混合式教学模式(如图 所示)具体而言 所谓的“三阶”即课前导学探新知、课中领学塑成效、课后拓学提能力等三个阶段“六环”指课程教学中的自研自探、激疑启发、思辨解惑、实练提升、多元评价、总结拓展等六个教学环节 它们虽是从不同角度切入的 但共同服务于提高学生专业素质、技能的培养工作在三大教学阶段中 教师要着力做好具体学习任务的落实工作:课前 要预先发布教学资源和预习任务 引导学生自主学习 并根据学生任务的完成情况 灵活调整教学策略 课中 要设置激疑启发引任务、思辨解惑析要点、实练操作练技能、多元评价评效果等四个环节 并且层层递进 突破重难点 帮助学生精准掌握实操技能要领 课后 要发布后续的学习任务 引导学生自主完成所学知识、技能的巩固与拓展 从而全过程提升学生的职业能力和核心素养图 三阶六环”能力本位混合式教学模式(四)着眼学生可持续发展 建立多元课程评价体系高职院校学前教育专业教学团队要积极贯彻国务院印发的 深化新时代教育评价改革总体方案 建立、健全线上线下融合的多元、多维、全程、延伸、增值的教学评价体系(如图 所示)实现“以评促改”推进“岗课赛证”综合育人有效开展一是参考 托育机构保育指导大纲(试行)幼儿园教师资格考试标准(试行)认真设计相关知识和技能的评价指标 特别是要结合“”中的“幼儿照护”和“母婴护理”职业技能等级证书 科学设计各项考核指标的具体内容 二是扩大施评主体 构筑由高职教师、园所导师、学习同伴、用人单位、幼儿家长和学生自身组成的多元评价主体 三是通过平台测评、课中竞答、角色扮演、技能操作、方案设计、课后测试、下园实践等学习活动 进行职业精 第 期陈乃溦:“”证书制度下高职院校学前教育专业“岗课赛证”融通路径图 多元、多维、全程教学评价体系神、照护知识、照护能力、学习能力、信息素养等五个维度的综合评价 四是根据教学活动的历时性和发展性 建立、健全包括课前诊断性评价、课中形成性评价和课后终结性评价的全过程系列评价体系 五是通过小组展示、赛练结合、下园实践等方式 多方面、多形式地采集、分析学生的有关学习情况和数据 以形成最终的结果性评价与此同时 要基于“尊重差异、注重起点、关注过程、强调发展”的理念 摒弃只用衡量学习成绩“一把尺子”的旧评价模式 改为以学生的进步和获得感为核心 注重测量学生在项目学习一段时间内的进步幅度和情感体验的变化 实行更加有效又有益的增值评价四、结语学前教育是国民教育体系的重要组成部分 是终身教育的奠基阶段 办好学前教育事关亿万儿童健康成长 关乎党和国家事业未来 作为培养学前教育师资的高职院校 要积极响应党和国家提出的“幼有所育”号召 抢抓国家职业教育改革和发展的重大历史机遇 实施“岗课赛证”融通育人工作 在具体实施过程中 高职院校要以岗位能力和市场需求为导向 从“双师型”创新教学团队构建、模块化课程和优质教学资源建设、教学模式革新、考核评价体系优化等多方面持续推进人才培养模式改革 助力职教改革提质增效 推动学前教育行业发展行稳致远参 考 文 献 国务院.关于印发国家职业教育改革实施方案的通知/.():./.教育部等四部门.关于在院校实施“学历证书若干职业技能等级证书”制度试点方案 的通知/.():./.曾天山.“岗课赛证融通”培养高技能人才的实践探索.中国职业技术教育 ():.教育部.年全国教育事业发展基本情况/.():/./.?福建省卫生健康委员会.国家卫生健康委关于印发托育机构保育指导大纲(试行)的通知/.()/:./.教育部.教育部关于印发 幼儿园教师专业标准(试行)的通知/.():./.(责任编辑:胡予宸)