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如何提高高中英语的实用性
梅宏娟
I 英语学科的发展与形势
改革开放30余年，我们国家的英语教育应该说得到了很大的发展，在这些年年当中，中国英语教育取得了很大的进步，也取得了很多的成绩.英语作为一门必修课程，它在中国的普及程度，培养出的人才在世界上数量之大、质量之高，也得到了公认.然而随着社会的发展和教育改革的深化,我们必须探索出更加适合目前信息化社会对于英语教育的要求，包括我们整个中国的经济发展对于外语人才的需求，才能够真正地促进英语教育的发展并有效地指导英语教学。高中英语作为学生英语学习的衔接阶段,也是起到了关键的作用.然而,中国教育自古就有靠什么,学什么,教什么的模式,这也造成了当前英语教学不可避免地以高考政策与考题为指挥棒,以高分为目标.英语作为一门语言以及重要的全球化交流工具,其重要性是毋庸置疑的,然而高中英语的教学对英语的工具性体现得并不够.在当前各种改革方案酝酿时期,高中英语应以学生的发展为最终目的而进行调整,重点体现英语的实用性.

II 英语教学实用性的转变
1.实用的听力与口语的训练（在模拟现实中训练交流能力）
语言的学习当然要听得懂,会表达.这也就是听力与口语的首要地位的体现.在现在的英语教学中,听力的训练还是花了大量的时间,譬如说牛津教材中每个单元的task部分与workbook中都有英语听力的专门设计，而教师为了训练学生的听力也有统一时间的早晨或晚上的听力训练时间。然而说的部分往往被高中教学所忽略。虽然在牛津教材的设计中有welcome to the unit和他思考部分对于口语的练习很多，然而在实际教学中这些部分或是被直接忽略，或是由于各种原因而练习不到位。学生总是难于开口。所以英语口语应受到重视，这也是很多人反映学了这么多年英语还是什么都不会说的重要原因。社会对于英语有误解，认为学了也没用，真实原因是人们没学好英语，更没练好英语口语。这是高中教师要深刻反思的一个问题。当然教师知识起到引导作用，关键在于学生能发挥自身的主观能动性，把英语口语练习最终落实到位。在英语听说训练改革方面广东英语高考听说考试模式可以为我们的听说练习起到很好的指挥作用。其听说分为三部分，由计算机辅助进行测试。
Part A - Reading Aloud(模仿朗读)，要求考生观看一段大约一分钟的片断，然后考生开始模仿训练。
Part B - Role Play(角色扮演)，要求考生观看一段大约两分钟的片段，明确自己拟要扮演的角色以及要完成的任务。
Part C - Retelling(故事复述)，要求考生先听一段大约两分钟的独白，然后进行复述。
由上可以看出，听说训练不是机械地回答问题，而是在模拟的生活场景中展示学生应用英语交流的能力。当然，再好的训练模式也要学生主动进行英语的应用才能得以提高。在现在的课堂中这也是一个严重的问题，很多学生由于各种原因不愿意开口，有的学生发音不标准，不自信，开口引来同学嘲笑而更加排斥说英语。有的学生英语思维无法调动，以至于根本无话可说。这些都是我们要解决的问题。也需要高中老师针对自己学生的实际情况而做好辅助工作，首先从纠正发音开始让学生不再自卑，也要掌控课堂气氛不至于嘲笑开口说英语的同学，最后还可以利用生动的课堂游戏启发学生的思维，让学生能融入模拟场景而畅所欲言。

2.实用的阅读训练（不受题材控制的阅读与不受人为控制的阅读）
英语阅读在英语学习方面占有很大的比重，在传统英语测试中占有很大的分值，所以也从没有被忽略过。高中英语教师苦心钻研多年总结出高考考广告，记叙和科普说明文三种文体。因此这三种文体尤其是有难度的科普说明文是学生课外阅读的首选。往往学生要面对无数的科普说明文来提高阅读能力，当然学生在阅读的同时也可以了解科学的发展趋向，所以这本是一件好事，然而这种文体的文章很多都较难，生词多，概念抽象，学生绞尽脑汁所想的只是得到5道题目的正确答案，又有多少学生真正去感受科学的发展呢。就像我们平时跟学生所说，把题目做对比概念不见得要文章全部看懂，这样的阅读就完全偏离了方向。高中英语教材改革了很多次，当然取得了不少进步，文章更新了，文体更多变了，题材也更贴近生活与学生实际了，这样的变化对学生的英语阅读应该起到很大的引领作用，然而学生的阅读并没有仅局限于英语教材，而更多的是借助各种课外书籍和资料，又有谁对这些资料的可阅读性来负责呢？而真正我们阅读的目的是要能看懂，所以我们可以尝试多订一些原汁原味的外文报纸，杂志，甚至可以把它们作为我们阅读训练的材料。尽管它们会在难度上无法受到控制，但至少我们是在朝着目标在进步。很多外国的英语教师看到我们中国的英语高考阅读理解题而惊诧不已，看到我们的课堂阅读教学也觉得中西文化确实存在巨大差异。它们感叹我们每看一篇文章为什么都要把它划分为几个部分，如果确实很有必要，那作者当初为什么没把它分好呢，莫非是作者水平不够？他们的提问让我们深思，英语阅读应该是看懂并且引起我们的思考与评价而不应该是去符合出题者的想法。学生在阅读后如果与出题者有不一样的看法我们就认为他没有读懂阅读能力不强，这样怎么能真正促进学生思维的发展呢。归根到底，我们总是在做形式化的事情而忽略了真正的阅读意义所在。

3.实用的英语写作训练(训练广泛,评价多样的英语写作)
近些年高考英语的写作在积极地向应用化和生活化转变，让我们意识到了英语在生活中的应用。如:
2012年
生活中，你自己或他人曾有过物品不慎丢失而又找回的经历，其间有烦恼、有惊喜、有感慨……请就此写一篇英语短文。”
match winner loser result
2013年
请以下列词语为关键词写一篇英语短文。
2014年
学校正在组织科技创新大赛，你想为日常生活中某件物品（如钢笔、书包、鞋子
……)设计添加新功能来参赛。请以“My Magic_____”为题写一篇英语短文，介绍你的创意。
所以在写作方面我们的训练也体现了实用性的原理。在牛津教材的编写方面也对越各种写作题材进行了涉及，如书信（e-mail),调查报告，图表，图片，写人写景等等。所以这应该是对我们的写作教学的最好的指导，但是高中教师却勤于钻研高考考题，认为某些是高考常考类型而大量训练（如写信，记事与感想等），某些却得不到重视甚至直接删掉（如写失物招领，通知等）而这些高考中的写作冷门恰恰是在我们生活中可能要应用到的。我们中国学生在走入社会后又有几个坚持用英语写日记记事发表感慨？当然这不是说高考不能出这种题，出题只是某种检测手段并不是说它就是最常用的，但我们的误区是你靠什么我叫什么，所以我们的写作这条偏离初衷的路越走越远而令人感叹。另外在改革趋势下我们很多老师意识到了应用文的重要性，但是在以往的高考应用温考察中往往是开头和结尾已经给出，只要学生表达重点意思就行，所以对于常见应用文的格式也没有得到重视，以至于学生写信格式不清，演讲稿，欢迎词等纠结于开头和结尾。所以以前被我们忽视的恰恰是在生活中很重要的，应与的实用性要得到承认就要改变以前的这些做法。最后来看看我们写作评价:
　 (1). 完全完成了试题规定的任务。
　　(2). 覆盖所有内容要点。
　　(3). 应用了较多的语法结构和词汇。
　　(4). 语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致；具备较强的语言运用能力。
　　(5). 有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑。
　　(6). 完全达到了预期的写作目的。
如果在我们的写作评价下规范写作确实能让我们知道优秀文章是什么样子，但是凡事都要具体情况具体分析。如果写记叙文，说明文，议论文本可如此。然而我们在社会生活中应用最多的应用文也是如此吗？譬如要我们写一则通知，那怎么能有 “不少于120词”这样的要求呢？更有甚者还是强调 “尽力使用较复杂结构或较高级词汇”，有谁听读通知时希望有这样复杂的结构和高级词汇？通知就应该是言简意赅让听者明白.所以我们的思想要变，不能教条主义地用一个评分标准去看待所有的写作文体。
III 总结
英语的应用性是不容忽略的，也是我们在未来的英语教学中要着重体现的，它决定了英语的学习是为生活服务而不是为考试所控。但是在现实中英语教师的教学不是理想化的模式，它们的教学成果也不是由学生的未来进行评价。因此，这也注定了英语教学应用性的体现是很艰难的，但是却也是必然的。