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让语文课堂充满语文味

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杂谈
分类： 教育心语
让语文课堂充满语文味
河南济源北海马寨小学  范康康
三天21节课，真正的文化盛宴。全程观看了河南省组织的小学语文教学大赛，三天来一节节精彩的课堂，使逐渐成熟的课改理念及实践经验展现在了我们面前。几乎每一节课都是那样的精彩，都呈现出一个字——实，内容实、方法实，可谓是实实在在的语文课。这些课堂，一改往日美仑美奂的装扮，换之的是步步步为营，一切为语言文字的学习服务。我真切地感受到，这样的课堂才算是姓“语”呀！纵观这21节课，我将个人收获总结如下：
一、学法的指导如何进行在课堂中得到体现。
前些年，语文究竟姓什么？这样的呼声越来越高，语文课上成了品德课、音乐课、美术课等等现象，大量存在。紧接着，近几年“要让语文姓语，要让语文课真正成为学生学习语言文字的地方，要教会孩子学习的方法”，这样新的理念也开始蔓延于我们心中。但大家都认为这是对的，却都无从下手，不知如何进行学法指导。于是，语文课的学法指导，变成了坐姿、读书要圈点批划等简单而又常规的强调。究竟怎么指导学生学习方法？是否要直接告诉他学法？会不会显得太刻意，孩子们听不懂？老师们在实践中产生了很多问题，虽然意识有所改变，都知道掌握学习的方法才是最重要的，但具体操作起来却不知怎样把学法，系统而无痕地渗透在每日的教学中。这21节课上，老师们都不同程度地重视了学法的指导，直观地展示了各自的方法，使我茅塞顿开。我总结为两点：（1）学法指导要无痕地放在对孩子回答问题的评语中，可以用指导性的、夸奖式的。如：“注意停顿再读读”“原来长短句还有节奏呢”“生气时，语速再快一点，就能表现出来了。”“把声音放轻，‘青青’二字声音拖长”等。（2）及时地引导学生总结方法。如：“要想读得更好，要深入发现词中的美丽”“读懂一首词，首先要学会用眼去看，还要用心去想，对于这么美的景，还要用心去听，通过想象，使诗变得有声有色”“同学们在读时，同样的课题大家读出了不同的味道，这就是品读”“概括主要同容无非就是把什么人在什么时间做了一件什么事，用一两句话说一说。”等。如果每节课，我都在教学中重视学法的指导，孩子慢慢就学会了独立学习并进行深入思考，能力提升也就快了。
二、课前谈话和导语为课堂做好铺垫。
以前，我总认为或课前谈话或导入，激趣性比教学性要重得多。所以听课时，总关注着课的导入是否足够吸引孩子。这次，听了这些课，我对老师们采用的不同开课方式倍感佩服。在课堂上，我看到导入除了激趣外，它的工具性体现得更高。如：王诃老师：开课时先说了冰心、沈石溪、李等一系列人人皆知的名字，让学生是谁，突然说了自己的人名，接着介绍自己名字的内涵，让学生说自己的名字，接着引出唐代有个自称“烟波钓徒”的人，让学生猜他是什么样的人，从而了解作者张志和的性情。再如：窦明琦老师教《凡卡》，他开课时让孩子们帮自己的儿子起洋名，引出俄罗斯人们的名字由名、父名、姓三部分构成，有效地帮助孩子们解决了外国人名难读的问题；冯醒老师教《莲叶青青》课前玩猜字的游戏，让学生看篆体的“莲叶”，猜二字的读音。学生在猜的过程中又了解了字义，又了解了关于“莲”的知识，有效地解决了难写的生字“莲”。各位老师的导入方法及课前谈话办法很明显不再只为激趣或创设情境，而是与教学重难点息息相关，在开课时就既激发学生的兴趣，又直奔重难点。
三、字词句段紧密联系，引导学生品词析句
早些年，大家都把重点放在读课文上，杜绝一句一句分析，但是读就变成了空读，或是纯粹在感悟中学读。拔高了少数同学的感悟能力，但大部分同学在语言文字运用上弱了。重整体了，却忽视了字词句段是密不可分的。这21节课都重视了对字与词的品析，引导学生从字与词的品味，结合句子的读悟去体会文章的内涵。老师们引导学生品析词句的方法，各有特点，值得我学习。如：《生死攸关的烛光》中，引导学生交流杰奎琳为何“娇声”，为何用“灯”，不用“蜡烛”。《大自然的秘密》中，老师利用换词“结伴而出、结群而出”帮学生理解“鱼贯而出”。《凡卡》中，“拿鱼嘴戳”的“戳”字的理解，老师引学生联系字的意思，联系原文中另一个用“戳”的故事情节，引导学生体会凡卡生活的惨。《莲叶青青》中品析“守”，老师引导学生对比生活中谁守着你，又结合课文，用排比句的方式，引导学生体会官运亨通，使孩子们读懂了老人对莲的爱。《小池》中“立”字的理解，老师采用指名到黑板上将蜻蜓图片立在所画的荷叶上，直观又形象。《荷花》中，品“冒”，老师引导学生表演“顶”与“冒”，体会用冒字的美……在这么一节节课上，老师们用实际行动告诉我们，语文课就是让学生学习语言文字的课，每一节课上都充满了浓浓的语文味。
四、重视书写指导与板书。
课堂上老师们不仅在阅读品析方法重视对学生的指导，还十分重视板书的引导作用和书写的指导。老师们的板书设计都有一定的目的性，不再是几个词语的展示，而代表着各种含义，使板书与课堂有机地融和在一起。如：《荷花》一课的板书，作者随着学生将课文内容画成一幅茂盛的荷花图，使学生能更好的理解课文，透过板书想象荷花的多姿。《杨氏之子》的板书的内容是：惠在田字格中的写法、善听、善言、借助注音、参考注释。这样板书，既突出中心，又使孩子在初学文言文后重视了学法。《莲叶青青》板书开始是画了个花缸，让小组讨论，在莲叶上写祖母令人吃惊的举动贴在黑板上，变成了荷花缸的图，后来老师又把莲叶摘下，告诉学生这就是“萧条”，这样设计板书，使孩子们很快就理解了词语体会到了文章的情感。从这些精美的板书设计中，我知道了板书的重要性，它既不能随随便便写几个词，也不能没有板书，而要精心设计，使板书不仅是课堂上的一道风景，更是孩子理解课文的工作，或是课文的精美再现。此外，各节课老师都注意了生字的指导，让我深深地体会到，书写的指导不能只放在写字课，要融入每一节课。我们老师的书写意识增强了，学生的书写重视程度也会提高。让学生提高书写水平，首先在于我们做老师的思想和行动。
五、把课文作为工具，把文本读厚。
在这些课上，每节课都进行了大量的拓展训练。有读写结合的训练，有说和想的训练，还有资料的补充。如：《杨氏之子》补充《司马光砸缸》，并引导学生运用学法去理解这篇文言文。《田忌赛马》结尾推荐阅读《围魏救赵》《战国策》。《找不到快乐的波斯猫》推荐阅读《木偶奇遇记》。《秋天的怀念》中，开课介绍史铁生，课中出示史铁生另一段文字，结尾推荐《我与地坛》，等等。拓展知识面体现在了每节课上， 如果长期这样的教学，孩子们的知识面就会很广，同时求知的欲望也会很大，爱上读书就更不用说了。课堂上，老师仅采用直接补充知识的方法，有的老师还会在引读时，运用排比的形式，引导学生想象在各种情境下，人物或事物的情况。读写结合的训练，也不统一，有的是引导学生想象，有的是补充情节，有的是仿照句式，不同的关注，都体现了老师对读与写，说与思的重视。如《晏子使楚》中，老师让学生送楚王一句话。《倔强的小红军》中用“宁愿……也不，多想……多想……”说话。《找不到快乐的波斯猫》中，运用“青蛙觉得……而波斯猫觉得……”句式，按课文内容说话。《荷花》中，补充：这么多的荷花，一朵有一朵的姿势，有的……有的……有的……。
这21节课正如评课专家所说的，虽然它们都还有不够完美的地方，但它们体现着正确的理念导向和老师们大胆的实践。这次的听课确实是一次文化盛宴，上课老师们给我们带来了大量的方法，值得我们每一位老师学习。我在学习中反思自己，努力向他们看齐。