创新课题开题报告书.doc

年度

编号

湖南省创造学会课题

开 题 报 告

课题名称：农村高中学生开展科学探究活动的实践与研究
课题编号：
课题主持人及联系电话：陈俊昕、蒋跃良 13755081905
主持人所在单位：湖南省宁乡县第七高级中学
开题日期：2014.2

湖南省创造学会秘书处制

一、 数据表（修订数据后 由课题主持人填写）
课题名称
农村高中学生开展科学探究活动的实践与研究
主持人姓名
蒋跃良
性别
男
出生日期
1975.08
专业职务
中一
研究专长
创新
最后学历
本科
最后学位
学士
工作单位
宁乡七中
电子信箱
46440549＠
联系电话
13755081905
课

题

组

主

要

成

员
姓名
性别
年龄
职称、职务
研究专长
工作部门
陈俊昕
男
44
校长
科技创新
宁乡七中
蒋跃良
男
39
业务副校长
科技创新
宁乡七中
胡连冬
男
47
中高、督导室副主任
科技创新、教学研究
宁乡七中
徐向东
男
41
中一、教科室主任
科技创新、教学研究
宁乡七中
肖伯文
男
33
中一、教务主任
科技创新、教学研究
宁乡七中
岳金皇
男
33
中二、年级主任
科技创新、教学研究
宁乡七中
杨华
男
36
中高
教法创新
宁乡七中
廖文波
男
29
中二
教育创新
宁乡七中
彭凯旋
男
42
中一
管理创新
宁乡七中
戴伟强
男
25
中二
教具创新
宁乡七中
刘 思
女
24
中二
科技创新、教学研究
宁乡七中
姜雨军
男
48
中一
实验创新
宁乡七中

预计完成时间
2014.12-------2016.12

二、预期研究成果
主要阶段性成果
序号
研究阶段
（起止时间）
阶段成果名称
成果形式
承担人

2014.2-2014.3
农村高中学生开展科学探究活动的实践与研究
主题报告
蒋跃良

2014.3-2014.12
农村高中科学探究现状调查
调查报告
肖伯文

2014.3-2015.12
以活动为载体推动农村高中科学探究
论文
胡连冬

2014.3-2016.12
农村高中学生科学探究活动对学生发展的研究
论文
徐向东

2014.3-2016.12
农村高中学生科学探究活动方式研究
论文
胡连冬

2014.3-2017.3
农村高中学生开展科学探究活动的实践与研究
结题报告
蒋跃良

最终研究成果
序号
完成时间
最终成果名称
成果形式
负责人

2017.3
农村高中学生开展科学探究活动的实践与研究
论文集
胡连冬

农村高中学生开展科学探究活动的实践与研究
结题报告
蒋跃良

三、课题开题报告（由课题主持人填写）
填写内容：现状分析、课题界定、研究意义价值，研究基础、研究目标（或理论假设）、研究内容、研究方法、实施步骤、成员分工、经费管理等，并附主要参考文献。表格不够可以自加页码。
一、现状分析
宁乡七中位于宁乡西部山区，学校招收的学生基本限定在流沙河镇及周边乡镇范围，学生来源较为狭窄，可以说宁乡七中外部生源环境很不乐观，在与城区重点中学的竞争中处于不利地位，面临极大的社会压力。在这样的背景下，农村高中的教育就呈现出了新的局面。如何看待农村学生的学习状况，如何正确认识农村学生发展的特殊背景，了解学生的不同特点，面对复杂的状况，掌握有针对性的教育教学手段，科学地指导学生，关注学生的全面发展，是值得我们做深入研究与探讨，并在实践中予以贯彻的。探究农村地区学生的发展问题，从大的地域范围来看，也应该有很大的比较与推广价值。正是基于这样的思考，我们力求探究农村地区高中学生的不同特点，树立新的教育思想，寻找富有针对性的教育教学方式与途径，让每一位同学在各个方面都得到有效的发展。中学生科技实践活动是素质教育的一个重要组成部分，是培养学生创新精神、开发学生创新能力的主要途径之一。为此，我们确立了本研究课题，主要以科学探究活动为载体，通过开展科技创新活动来培养学生的科学素养、创新意识和创新实践能力。
二、课题界定
1．“科学探究能力”的理解：科学探究涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、试验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动。科学探究可以使学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式。
2、本课题的研究是通过在综合实践活动来培养提高学生的科学探究能力。学生根据自己的兴趣爱好，自主选择自己喜欢的课题进行研究；以个人或小组组织活动的形式出现，活动中老师给予必要的指导。
3、该课题研究面向全体学生，活动具有面广的特点。利用孩子们固有的好奇心，引导其主动去观察、去研究、去发现，而不是让学生按照老师的意图去完成。通过活动做到人人都有所发现、有所发明、有所创造、有所成功。
三、研究意义价值
1、促进学生发展：激发观察生活、发现与探究问题的兴趣；初步学会观察与发现，发展探究问题的能力；形成合作与分享的初步意识；形成尊重科学的意识和认真实践、努力钻研的态度；形成初步的对于社会的责任意识。
2、提高教师水平：首先，加深教师对综合实践活动的认识，遵循课程特点，超越教师中心、知识本位的学科化教学倾向，最大限度地实现综合实践活动的育人价值；其次，切实转变教师的角色，教师要由以往扮演的主导者、支配者、主宰者转向指导者、支持者、参与者、欣赏者、合作者的方向，由台前退向幕后，由显性的中心地位退向一个隐性的指导地位，实现指导方式的转变。教师在综合实践活动教育教学实践和课题研究中，通过对自我教学行为的不断反思、总结、提高活动指导水平和教育科研能力。
3、建构课程实施模式：通过实验研究，建构综合实践活动课程的实施模式，建立一套科学的、行之有效的课程管理模式。
4、探索农村普通高中特色发展道路。当前，学校发展同质化、办学模式单一化、培养模式趋同化是制约普通高中教育发展的主要瓶颈。在各级教育部门大力倡导普通高中多元化、特色化发展的趋势下，通过挖掘办学文化，凝练教育思想，优化管理团队，提升办学效益，在教育品质上追求，在教育品牌上打造。
四、研究基础和目标
以“科学探究” 活动为载体，创科技教育特色学校就是充分利用我校十多年来开展科学探究活动这一独特资源，通过不断深化和创新这一活动的形式、内容等，帮助学生了解和认识科学家在从事科学研究过程中所表现出来的爱国、拼搏、进取、奉献等高贵品质和高尚人格，帮助学生了解和认识科学技术在当今经济、社会发展中越来越突出的作用，从而激发学生自觉地以科学家为榜样，树立远大志向，从小热爱科学，平时勤奋学习，长大报效祖国。在此基础上，学校通过科技教育环境化、学科化、活动化、社会化等形式，培养和训练学生的科学态度、科学意识、科学思维、科学方法，使学生的创造力得到提高，创造性个性品质得到发展。从而把学校办成一所以科技教育为学校鲜明特色，并对周边兄弟学校起辐射和引领作用的特色学校。
如何寻找新时期学校创新教育工作的有效载体，以增强学校创新教育工作的有效性；如何按照素质教育要求，积极推进课程改革，从而培养适应现代社会所需求的具有较强创新精神和实践能力的后备人才；如何从学校实际出发，有效地整合学校各种资源，使学校朝着个性化方向发展。这些无疑是新时期学校教育工作者面对而且值得研究的课题。因此，近十多年来，我校对以上问题进行了积极地探索和研究，通过不断深化和创新“科学探究”活动，逐渐确立了以“科学探究”活动为载体，创科技教育特色学校的办学思想，并取得了一些的成效。
五、研究内容和方法
1．科学探究活动内容的选择要有利于充分发挥学生的创造性。
科学探究活动的内容应根据实际情况有利于发展学生创造性而确定，在确定活动内容做到：
（1）把学生特长、兴趣与爱好放在首位。兴趣是最好的老师，科学探究活动的内容应把学生关心什么，对什么感兴趣，哪些问题或课题有利于学生特长的发挥作为首选。帮助每一个学生确定适合自己的课题，运用体现其个性特征的、自己的方式展开深度探究，才能获得自己的独创性理解。
（2）体现学校的区域特色。教师应充分结合和利用学校及社会的现有资源，引导学生挖掘和选取具有学校所在区域特色的课程资源和研究课题，把学生自己成长的环境作为学习、研究的场所，这样才能开发出特色鲜明具有实际价值和意义的活动项目和内容。
（3）引导学生从自己生活的环境中发现选取探究内容或问题。学生最初的选题往往会把注意力放在时尚热点问题上，而忽略自己生活环境中的探究内容。其实，学生日常生活的环境在学生发展中的作用不亚于学科知识，蕴涵着丰富的选题资源，因此，引导学生从日常生活中选取感兴趣的内容或问题进行探究，努力把学科知识与日常生活整合起来，是科技创新活动的重要使命。
2．科学探究活动的选题与实施要让学生唱“主角”
多年的实践证明，科学探究活动应是教师与学生合作开发与实施的。教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。在活动中应让学生成为课题开发的“主角”。
（1）教师的有效指导要建立在学生的自主选择和主动探究上。把课题的自主选择、主动探究权还给学生是实施科技创新活动的关键。教师在引导学生开展自己感兴趣的问题和课题探究时，活动内容的选取方式应不拘一格，可在同伴互动中进行选择，也可由教师提示大的范围，让学生从中加以选择。在课题展开阶段，可以采取个人独立探究、小组合作探究、班级合作探究等多种探究方式。课题的探究实施过程要让学生亲身体验、亲历实践、深度探究，引导学生对自己感兴趣的课题持续、深入地探究，防止浅尝辄止。科学探究活动是学生在探究课题、解决问题的过程所产生的丰富多彩的、活生生的体验，而教师的有效指导是成功实施探究过程的基本条件。教师既不能“教”活动，也不能放任学生，推卸指导的责任，应把教师的有效指导与鼓励学生自主选择、主动探究结合起来。
（2）把科学探究活动的实施过程与信息技术有机整合。二十一世纪，我们已进入教育信息化时代，运用网络等信息手段，拓宽科技创新活动的时空范围、提升科技创新活动的实施水平。要充分利用校园网，为学生进行跨班级、跨学校的合作探究开辟空间，为科技创新活动的有效传播创造条件，为学生的自主合作探究和反思创造学习环境和问题情境。
（3）创造发明方法的指导和创造性思维的训练是指导科技创新活动的“点金石”。开展科技创新活动能锻炼学生观察、分析、想象、实验、创造等多种能力，是培养创新精神、创新意识的综合性活动。通过创造发明方法的指导和创造性思维的训练，学生会在拿到或思考一个问题时，表现出思维比较活跃，思路比较广，点子多、办法多，考虑问题周密，能提出种种可能选择的方案和办法，特别是善于提出独创的别人想不到的主意和办法。
3．学生科技创新活动队伍的连续性是保证活动顺利开展的关键
在开展科技实践活动的过程中，注重学生活动队伍的梯队建设是非常重要，也是非常必要的，因此，应从各年级选拔求知欲旺、好奇心和动手能力强的学生，分年级成立科技创新活动小组。这样，既能保证学生队伍的连续性，又可促使该项活动系统科学的开展起来并持续发展下去，避免虎头蛇尾、劳而无效。
4．教师的辅导水平影响着科技创新活动的质量
学生的自主发展是要靠教师引导和指导的，而学生在科技活动中的自主发展也必然会促进教师的发展，这是一个互动相长的过程。指导教师的组织能力和辅导水平直接影响着科技创新活动的质量和发展方向。要提高科技创新活动的整体水平，就需要教师提高自身素质，转变观念，掌握科技创新活动的规律和方法，提高辅导技能和指导水平。因此，教师要大量阅读相关书籍，启迪辅导思路，积极外出学习、培训，开阔视野。把学到的先进科技理念，运用到科技创新活动指导中，会收到更好的效果。
总之，通过开展科学探究活动能使学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，逐步形成从自己的周围生活中主动发现问题并独立地解决问题的态度和能力，发展对知识的综合运用和创新能力。为促进学生的全面发展，培养创新型人才打下坚实基础。
六、实施步骤
1．开展科学普及活动，营造科教氛围，为科学探究活动创造良好的成长环境。
2．宣传、发动、组建科技创新活动小组，全面启动常规活动。
3．加强科技创新兴趣活动小组的指导，重视提高学生解决问题的能力，加强学生创新实践能力的培养。
4．举办学校科技活动节，选取特长学生壮大科技创新队伍，形成人才梯队。
5．组织学生参加各类科技创新竞赛活动，以科学探究活动为载体，发挥科技教育活动在推进素质教育中的作用。
七、成员分工
课题组长：负责本课题的组织、策划、实施等工作。
副组长：负责本课题的具体研究和总结报告等。
课题组成员：负责实践研究、资料收集和整理等工作。
八、经费管理及保障
1、学校领导重视：
我校一直有着优良的科研传统。学校领导在听取了申报课题工作汇报后，给予了充分肯定和大力支持，在政策上给予支持、物质上给予保障，以确保课题工作的顺利开展。
①学校制定了《宁乡七中奖惩条例》，明确规定了对教育科研成果的奖励措施。
②校务会上一致表决通过，课题研究费用，学校将拨专款支持。
2、保证一流设施：
我校构建了校园局域网、学校多媒体教学平台、家校通，并注重学生各种实践活动的开展，为研究提供了有力的支撑。在课题组全体成员的共同努力下，我们一定会取得优异的成绩，达到预期的目标。
参考文献：
1．《走进新课程》，教育部基础教育司组织编；
2．《综合实践活动课程设计与实施》，郭元祥著；
3．《科学究竟是什么》，南京大学教授张红霞著；
4．《探究》，美国国家科学基金会教育与人力资源部中小学及校外教育处著，罗星凯、李萍昌、吴娴、张琴美等译。
5．《科学课程标准》，中华人民共和国教育部制订。
四、课题开题结论（由开题专家填写）
填写内容：对开题课题论证意见及建议。

专家组长签字：
年 月 日

五、开题论证专家数据表
参
加
开
题
论
证
专
家
成
员
姓 名
职称、职务
工作单位或部门
专家签名