十二五开题报告.doc

《新课程背景下通过分层教学深化体育选项课的实验研究》开题报告
一、课题研究的背景
1、背景：新课程标准提出新的体育课程理念：充分尊重和满足学生的学习需求，全面提高学生的运动参与能力，突出体现以学生的发展为本，以学生的可持续发展为本的教育理念，努力建设充满活力的体育课程。这无疑给学校体育教学带来了一场革新，无论是教材内容的选择，还是教学框架结构的确定，它将更有利于实现体育的社会功能，体现体育育人的价值。而选项学习是高中体育课程改革的一个重要突破，我校已经实施的选项教学中注重加强教学的实效性，探寻更利于提高课堂教学质量的教学方式。
在2003年国家正式颁布高中课程标准时，结合六中实际，提出哈六中体育新课程实施方案。从2003年分步试行体育选项课，到2006年至今完全实行选项课，九年里，我们在男女分班、单班分组的基础上，逐步实现由4-6个行政班组合成8个教学班，实行学生跨班但不跨年级、走班上课的模块选项形式——体育选项课。
2、具体问题：随着我校体育课程改革的不断深入，也呈现出了一些新问题。比如受师资、场地器材、开设项目等因素的影响，选项班额大，不利于因材施教；按兴趣和自主选项落实上存在困难，部分学生没有进入到自己选报的项目班，被编进调整后的教学班，容易产生消极情绪；还有的学生认为自己的运动能力、身体素质不好，选什么都无所谓；另外同一选项班，存在有初次学习的学生和多次重复选报的学生共同上课，而受师资或场地器材的影响又不能增开的情况较为普遍。这些情况是我们体育课程改革发展中期亟待解决的问题，需要我们随时发现、随时总结、随时解决。
二、课题研究的实践意义与理论价值
通过课题实验，一方面，用鼓励的形式增强学生的体育运动信心，另一方面，积极在教学方法上寻找解决办法。通过初步探究发现，分层选项教学法可以在一定程度上，缓解或解决以上问题。为增强学生的自信心，养成自主学习、主动发展的习惯，而促进不同层次的学生发展体能水平、掌握运动技术技能，提供了更大的可能和创造了条件。此教学法不仅可以让学生实现强身健体的目的，更重要的是能更充分尊重和满足学生的学习需求，让学生的主体作用在课堂上得到充分发挥，构建一个民主、和谐的师生关系，创设宽松愉悦的课堂氛围，力求给学生一个亲切、和谐、灵活宽松的课堂环境。从而培养学生主动获取知识的能力，注重学生的探索性学习，使学生真正体验到体育的乐趣，学生可以在教师的引导下主动参与，在情感、态度和价值观方面都得到积极的发展。此课题的研究，有利于所有学生的提高，有利于课堂效率的提高，有利于教师全面能力的提升。
三、课题实验研究的理论依据
1、建构主义学习理论
建构主义认为：每个人的知识都不是固定不变的，它们处在不断的发展、扩展之中，而且在不同情境中，知识需要被重新建构。学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。教师的专业发展过程不能是一种外在的灌输式培训或者强制性制度要求，教师是主动学习的个体，是成长过程中的人，需要不断地建构自己的知识结构，教师专业化发展实质是教师专业素质不断建构的过程。
2、马斯洛自我实现理论
人本主义心理学家马斯洛认为，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成、发展、成熟的驱动力。所谓自我实现的需要，就是“人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向”。正是由于人有了自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。自我实现是教师专业化发展的源动力，教师的专业发展不仅仅可以使自己胜任本职工作，更主要是获得事业的进步、价值的实现、他人的赞许和尊重，获得认同感和满足感，超越自我，实现教师价值。
3、教学最优化理论
巴班斯基教学教育过程最优化的理论主要包括以下6个方法：①教学教育过程最优化的概念；②教学教育过程最优化的理论基础；③教学教育过程最优化的原则；④实施教学教育过程的程序；⑤预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施；⑥对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径。认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果进行测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。
四、国内外研究现状
分层教学法的理论依据是因材施教的教学原则，早在二千多年前的春秋时期，大教育家孔子首开先河，他依据学生“才之高下”，将学生分成中上、中下两等进行教育，他说“中人以上，可以语上矣；中人以下，不可以语上矣。”南宋朱熹所谓“夫子教人各因其材”的名言，就是对孔子分类教学经验的概括。战国时，孟子继承发展孔子的分类教学法，根据学生“有如时雨化之者，有成德者，有达财者，有答问者……”等特点，按各人程度及所处地位不同采取了五种教学法。“因材施教”自孔孟后逐渐成为一条教学原则。与之相适应的分类教学法更是屡见不鲜。可见，它在我国教育史上可谓源远流长。今天我们提出的分层教学，即在前人分类法的基础上的新发展，实施此法，可使弱者变强，强者更强。
在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容”“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法、前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”。该理论的核心，教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想，关键就是实现人的全面和谐不可分割；第二，多方面教育相互配合；第三，个性发展与社会需要适应；第四，让学生有可以支配的时间；第五，尊重儿童、尊重自我教育。
五、核心概念的界定
1、体育选项课是指：在“健康第一”思想的指导下，由学校根据本校的体育教学环境和条件，合理确定学习项目；学生按自己的运动兴趣、爱好及基础等情况，在校方确定的范围内自选学习项目。以这种方式组织并开展的教学课，我们称之为体育选项课。近年来的教学改革实践和理论研究均表明：高中开设体育选项课，有利于培养学生的终身体育意识和锻炼的习惯；有利于提高学生体育兴趣与学习目的性，将部分课程管理权利下放到地方及学校，这就给地方和学校根据本校实际开设体育选项课提供了法定依据和可能的操作空间。
2、分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。分层教学是在实施素质教育中探索出来的一种新的教学方法。这种方法主要是根据教学总体目标，将不同的教学对象，按相关影响因素分成若干不同的教学层次，并对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求，用不同的教学手段、训练方法和测评方法，达到提升学生体质、完成教学的最终目标。
六、课题研究范围和研究方法
1、研究对象：我校高一、高二、高三学年全体学生，高中学生年龄一般为15~19岁，处于青春发育后期和青年前期，这是身心发育的关键时期。如果身心得到良好的发展，不仅可以发挥生理和心理的巨大潜能，还为青年、中年乃至老年的健康奠定坚实的基础。
2、研究方法：主要以文献研究法、资料分析法、行动研究法、案例研究法和问卷调查法。
七、课题研究假设和创新突破
1、课题研究假设
①同步教学中渗透异步教学。突破传统的班级授课形式，在选项班级的框架下，将集体教学、小组教学和个别教学有机结合起来，实现班级授课形式下的异步教学，从而解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾。
②让所有学生的个性得到充分的发展。分层教学法既能使所有学生达到课程标准规定的基本要求，又能使素质较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高，为学生的个别化学习创造良好的学习氛围，为学生选择不同层次的多样化学习提供可能，以满足他们的不同要求与兴趣。
③使每一个学生的运动水平在原有的基础上不断进步。通过分层施教、分层练习，让每个学生都拥有同等的学习机会和发展机会，使学习困难学生摆脱困境，成为合格学生；学习优良的学生脱颖而出，成为尖子生，使每一个学生都在原有的基础上得到不同程度的提高。通过课题实验，教师可以做到因材施教，使每个层次的学生都能够获得成功的体验，这种愉快的情绪，可以极大的优化教师与学生的关系，提高教师与学生之间合作与交流的效率。
2、课题创新突破
本课题创新之处：在教学中体现面向中等、照顾后进、提高优等的分层教学原则。
八、课题研究的目标和内容
1、课题研究的目标
①通过应用研究，探索新一轮课程改革下的学校体育课堂教学新思路以及未来发展途径。探索总结出具有实效性的课堂教学策略、教学方法及应用模式，应用于日常的教育教学工作中，有效提高教育教学质量。
②促进学生的学习效率，全面提高学生的学习能力，发展学生的主体性和创造性，培养学生运动兴趣和实践能力。
③促进教师的专业发展，提高教师的教育教学水平、问题意识及研究能力。
2、课题研究的主要内容
①学生学习状况调查。
②提高教学质量的课堂教学方法及其应用途径或操作模式的研究。
③高效课堂教学的评价标准研究。
九、课题研究成果形式
1、论文
2、课例
3、结题报告
4、资料汇编
5、影像资料
十、课题研究的实施步骤
1、实验时间：2012年11月—2014年9月
2、实验实施步骤：

时间
活动主题
活动内容
负责人
2012年11月
界定课题、开题
采用文献研究法，收集各类期刊、出版物中有关教学方法的研究，认真研读，制定方案，提炼升华，撰写开题报告
邵曙光、何 伟
肖广胜、王 媛
卜令常、王学红
宋振学、王 宇
2012年12月—2013年3月
课题培训
对课题组成员和全体学生进行分层教学理论的学习培训，内容包括学生学习心理、课堂教学方法等
邵曙光、何 伟
肖广胜、王 媛
卜令常、王学红
宋振学、王 宇
及课题组成员
2013年4月—2014年8月
行动研究案例分析
进行课堂研究课，立足课堂进行实践研究；撰写教学反思或教学随笔；课题组进行课题理论学习与研究，探索关注学生个体差异、提高课堂教学效率的教学方法；鼓励教师在因材施教理论指导下大胆创新，提出案例，通过分析、反思和总结建构促进教学的教学方式
邵曙光
何 伟
王 媛
王学红
宋振学
王 宇
及课题组成员
2014年9月

撰写结题报告，总结提炼分层教学管理体制、教学手段、训练方法、考核办法和评价标准
卜令常
王学红
宋振学
王 宇
十一、课题研究的条件
1、机构保证
领导小组：
组长：邵曙光、何伟
副组长：肖广胜、孙忠祥、王媛、卜令常（引领指导）
课题研究小组：
课题组组长：王学红（统筹安排）
课题组副组长：宋振学、王宇（执行操作）
课题组成员：张友清、陈景晖、刘洋、齐树清、张雪兵、朱莹、刘竟、王承钰、刘阿男、王胤钧（按照自己的选项进行实验研究）
课题研究分为五个方向（五个子课题）：
篮球选项课子课题组：陈景晖、刘洋、齐树清、刘阿男
排球选项课子课题组：宋振学、张友清、王胤钧
健美操选项课子课题组：王宇、朱莹、刘竟
足球选项课子课题组：张雪兵、王承钰
田径必修课子课题组：王承钰、刘阿男
2、制度保证
领导高度重视，将课题纳入学校教学整体计划，建立课题定期活动制度，加强课堂教学实践，营造良好的科研氛围。全员积极参与，各司其职，多方面搜集文献资料。根据本课题研究的内容，积极开展校本教研，结合课堂教学实际，每月组织教师在课堂教学中进行尝试，定期开展说课、听课和评课，探讨实践中取得的成效和存在的问题；积极反思总结，及时开展交流；每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流，深入理论提升，认真撰写论文。
3、经费保证
①提供学习的书籍、报刊等学习资料与学习、办公必需品
②学校为课题组的实验研究提供必要的时间和财力保证，有计划地安排课题组成员外出学习，提高理论水平和实验研究能力。