浅谈“自主、合作、探究”新型学习方式.doc

浅谈“自主、合作、探究”新型学习方式北碚区水土镇滩口小学校 陈友红本文以自己教学过的西师版四年级下册可能性的第一课时，结合自己的实践经验和学习体会，就“自主、合作、探究”这种新型学习方式，做一些浅谈。初步构思 “可能性“是从三年级开始就学习的新内容，四年级的可能性只是前面知识的一种延伸，由于学生自己的认知水平和已有的知识经验，学生对可能性的学习感到非常的简单，因此学习起来会让他们感觉不是很有趣，如何让学生在这样的情况下有趣的学习可能性就成了最大的难题，通过和几位老师的交流，最后把这课设计成一节“质疑”课时，老师设计一系列的难题，让学生通过“自主、探究、合作”的学习方式来学习，最后达到学习目标。教学实践一、创设情景，引入新课同学们，大家已经知道了我的姓名，有关于我的姓名，我从网上搜索了几条信息，请看大屏幕，你们觉得这些信息里面的姓名陈友红谁是我？谁不是我？（出示课件）生自由发言。同学们，下面我将给大家带来一位来自金佛山的小伙伴，那你们猜猜是男同学，还是女同学？学生自由发言。小结：能确定吗？这种现象我们通常用“可能”这个词来描述。板书：可能二、探究新知1.活动中感知生活中的不确定师：请你们用桌上的硬币来抛一抛，会出现什么结果？请看活动要求（出示课件）。生活动，教师巡视。师：同学们，硬币落地后会出现什么情况吗？（学生发言）在数学上，我们把像这样的，可能出现的结果不止一种，而使人们事先不能确定的现象叫做“不确定现象”。（板书：结果不止一种不确定）2.验证不确定现象师：出示三个盒子，让学生摸盒子，请看活动要求。分小组活动。师：你们从盒子里面都探索到什么？各小组汇报结果，如果老师想从2号盒子里面任意摸出一球，结果会怎样？生用自己的语言进行描述。教师引导学生规范语言，同学们，你们的意思在数学里面我们一般用“可能，也可能”来说，板书：可能，也可能。3.研究确定现象及验证师：如果我从1号盒子里面任意摸出一支，结果会怎么样？生用自己的语言描述。板书：一定。师：能从箱子里面摸出黑球吗？生回答。 板书：不可能。师：引导学生规范语言，同学们你们的意思在数学里面我们一般用“不可能”这个词来说。板书：不可能。师小结：我们把这种出现的结果只有一种，在你探索箱子的秘密之前，早就确定的现象叫住确定现象。板书：结果只有一种确定。师：如果我从3号盒子里面任意摸出一支，结果又会怎么样？请同桌相互说说。生独立说说。师：通过刚才的活动，你们发现从三个盒子里面摸球的结果有什么不同？学生回答师小结：我们体验到从盒子1摸出的结果一定是黄色，不可能是白色，从盒子3摸出的结果一定是白色，不可能是黄色，这样的结果能够确定，从盒子2摸出的结果可能是黄色，也可能是白色，不能确定，这就是摸球结果的可能性。以后，我们在描述一件事情的可能性时，就用“一定”、“可能”“不可能”三个词语来描述。在我们平时的生活中还有很多的这样的事，下面请同学们开动脑筋用手势来判断这些现象，是“一定”就用手势“”，是“不可能”就用手势“”，是“可能”就用手势“O”。4.举生活中的例子师：刚才是老师收集了身边一些现象让你们来判断，那么你能用“一定”“不可能”或“可能”描述你们身边的一些现象吗？请先独立思考，想好后再告诉小组内同学，让他们给你评价。三、拓展练习出示一个看雪景的意境，让学生小组讨论，看雪景哪些物品可能要用？哪些物品一定要用？哪些不可能要用？反思与总结数学课程标准中提出：“数学学习应该是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程，提倡学生自主、合作、探究的学习方式，让学生积极参与数学学习。”俗话说：我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我去做了，就理解了。新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，提倡、引导并促进改革学生建立新的学习方式，因此，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”这种新型学习方式得到了大家的实施，在实施地过程中，出现了一系列的问题，下面针对这些问题浅谈一些自己的认识。1.有的老师认为自主学习就是让学生进行独立的自学。所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性学习，实现自主性发展的教育实践活动。所以教师让学生进行自主学习，前提条件还是在教师的指导下，从动机、方法、条件、行为这四个方面入手，动机就是培养学生的情感态度，俗话说：兴趣就是最好的老师。有了兴趣，才有条件进行后面的自主学习；其次培养学生的学习方法，给他们解决怎样学习，应该怎么学，让其学习成为习惯化；然后选择什么时候学，在什么地方学，学会控制学习时间和学习环境；最后教师还要指导学生学习什么，学会在学习过程中不断进行自我监控或自我判断。当然自主学习把学习建立在学生独立性的一面上，独立性就是自主性学习的灵魂。2.合作学习的形式化。由于一些教师不理解合作学习的实质，只注重表面形式，随意对学生进行小组编排，所以在合作的过程中，并没有起到取长补短的作用。当问题出现以后，学生之间很难做到相互沟通和协作，不能有效的解决问题。因此教师在对小组进行编排的时候要注意混合编排，根据学生的学习成绩，个性特点，性别，进行编排，以保证组内成员的差异性和互补性。同时教师还必须注意在教学过程中提出适宜的合作目标，目标太低了，太高了，学生学习都没有兴趣，所以在适当的时机提出适宜的目标成了合作学习的重要条件。3.教师没有注重学生的个体差异的发展。数学课程标准提出：不同的人在数学上得到不同的发展。数学要面向每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要。当学习过程中教师完成了基本任务以后，要提出一个难度性较高的问题（拓展练习）引导学生探究，但探究的问题即要有一定的难度，又要有一定的可接受性，一个有难度又可接受的问题能够激发学生的求知欲，丰富学生的探究动力，把探究性学习引向实质和深入。同时还要让学生交流他们探究的结果，达成共识。当然探究性学习可以由小组合作完成，也可以只是个人的行为，形式并没有局限。当我上到拓展练习时，让学生讨论看雪景时，觉得哪些东西一定要用，哪些东西可能要用，哪些东西一定要用？听着学生精彩绝伦的回答，心情有说不出的激动。当然新课程改革我们不能走极端，强调主动性是针对学生过去过分被动的学习而言的，是为了取得一种平衡。其实接受性学习并不一定就是不好的，也不能说探究就一定是好的。它们都有一个很重要的条件，那就是我们应该注重学生个人人格的平等。在这种平等的条件下，才可能实施“自主、合作、探究”的新型学习方式。3